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随着社会的发展，越來越重视小学教育，而语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，一直备受重视。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。小学生阅读能力的高低不仅直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。
小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。
一、要有明确、强烈的目标意识
在“目標、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为惟有明确的目标。才能有正确的对策和评价。
教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。
如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。
二、要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性
围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性
1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探？深究？运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。
2、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读？再现？移情？领悟？运用。
当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。
三、变教师的外部给予为学生的内部求索
这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。
四、要有足够的训练量、训练面和训练时间
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面向全体学生，最大限度的增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛参与，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的训练时间。
但是，加强语言文字训练，并不是不要分析讲解，而是对教师课堂上的讲解分析提出了更高的要求。要求教师用更少的时间达到更好的效果。以往教学中一些对培养学生阅读能力行之有效的方法应继承和发扬，应该认识到有效的分析讲解本身就是一种语言文字的训练方法。问题在于要清除无效的、多余的、白费口舌的讲解分析。
我们可以加强下列训练：
1.理解语言的训练。包括理解字、词、句的意思，理解课文的思想内容，理解遣词造句、布局某篇的规律。如《梅雨潭》第二节“我们先到梅雨亭，梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了，亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着，人如在井底了。”整段文章不着一“险”字，却尽得“险”意。这就需要引导学生去细细的品味、理解。
2.积累语言和运用语言的训练。包括让学生积累学过的词语、句子和精彩片段等。有的老师要求学生用一个小本子抄下自己喜欢的佳词、佳句和精彩片段，有空的时候拿出来看一看，读一读，日积月累，天长地久，这些课文中的语言材料必然内化为学生自己的语言，并运用这些语言来表达自己的思想与见解。
3.阅读方法的训练。这是在阅读教学改革中所积极倡导的学习方法的指导。这种方法指导与语言文字训练的目的完全相同，只有训练学生掌握方法，才能让学生获得自我发展语言的可能。我们的课文内容和形式是多种多样的。教师要善于根据课文的不同，引导学生进行类比，并且在不断的学习实践中感悟得之。
4.阅读习惯的训练。作为《语文课程标准》中明确提出的一个教学任务，也是训练的一项重要内容，要严格要求，及时反馈，予以强化。这还包括速读、精读、边读边想、读出味道以及阅读的习惯和姿势等等。
总之，课堂教学的改革，已经是摆在我们面前的必走之路。语文教学，尤其是阅读教学，费时多而收效少的现象是与学生发展极不相适应的，已经到了非改不可的地步。我们必须认真地加以思考、加以改进，从而实现真正意义上的高效低耗。
小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。
一、要有明确、强烈的目标意识
在“目標、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为惟有明确的目标。才能有正确的对策和评价。
教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。
如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。
二、要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性
围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性
1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探？深究？运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。
2、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读？再现？移情？领悟？运用。
当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。
三、变教师的外部给予为学生的内部求索
这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。
四、要有足够的训练量、训练面和训练时间
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面向全体学生，最大限度的增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛参与，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的训练时间。
但是，加强语言文字训练，并不是不要分析讲解，而是对教师课堂上的讲解分析提出了更高的要求。要求教师用更少的时间达到更好的效果。以往教学中一些对培养学生阅读能力行之有效的方法应继承和发扬，应该认识到有效的分析讲解本身就是一种语言文字的训练方法。问题在于要清除无效的、多余的、白费口舌的讲解分析。
我们可以加强下列训练：
1.理解语言的训练。包括理解字、词、句的意思，理解课文的思想内容，理解遣词造句、布局某篇的规律。如《梅雨潭》第二节“我们先到梅雨亭，梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了，亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着，人如在井底了。”整段文章不着一“险”字，却尽得“险”意。这就需要引导学生去细细的品味、理解。
2.积累语言和运用语言的训练。包括让学生积累学过的词语、句子和精彩片段等。有的老师要求学生用一个小本子抄下自己喜欢的佳词、佳句和精彩片段，有空的时候拿出来看一看，读一读，日积月累，天长地久，这些课文中的语言材料必然内化为学生自己的语言，并运用这些语言来表达自己的思想与见解。
3.阅读方法的训练。这是在阅读教学改革中所积极倡导的学习方法的指导。这种方法指导与语言文字训练的目的完全相同，只有训练学生掌握方法，才能让学生获得自我发展语言的可能。我们的课文内容和形式是多种多样的。教师要善于根据课文的不同，引导学生进行类比，并且在不断的学习实践中感悟得之。
4.阅读习惯的训练。作为《语文课程标准》中明确提出的一个教学任务，也是训练的一项重要内容，要严格要求，及时反馈，予以强化。这还包括速读、精读、边读边想、读出味道以及阅读的习惯和姿势等等。
总之，课堂教学的改革，已经是摆在我们面前的必走之路。语文教学，尤其是阅读教学，费时多而收效少的现象是与学生发展极不相适应的，已经到了非改不可的地步。我们必须认真地加以思考、加以改进，从而实现真正意义上的高效低耗。