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五年来，我校以心理健康教育为切入口努力创建浙江省健康促进学校，在学生、家长与教师中加强了宣传、辅导与教育，使得心理健康意识深入人心，实现心理健康教育机制全程化与全员化，有效提升了学生心理健康的水平，助推了我校学生健康工作的开展。对于心理健康教育的效果评价，我们采取了标准化量表与个性化问卷相结合的方法，从中也发现了不少可取之取，挖掘出存在的一些问题，以期一如继往促进该项工作的开展。
一、对干预方案的再审视
五年来，我们把心理健康教育渗透到学校教育的方方面面，使心理健康教育成为具有较大参与面的教育载体，还可以使学科教育得到心理健康的助推作用。
（一）成功之处
1.硬件投入力度大
我校心理辅导室取名“舒心小屋”，位于比较幽静的学校实验楼三楼，分接心理接待室、心理放松与个案辅导室、小团体辅导与心理测量室、心理发泄室等功能区。心理辅导室在每学年初对初一新生进行心理健康的建档工作，使心理问题辅导做到系统化与档案化，不留工作的死角。2016年冬天，区教师发展中心邀请全区中小心心理教师前来参观我校心理辅导室，对我校的区块设计进行了高度评价。
2.常规性工作的加强
除心理辅导室的日常工作外，《心理之旅》小报是我校加强心理健康宣传的重要媒介，一般每个月出一期，主要针对近階段学校中有倾向性的学生问题以及家长中带有普遍性的一些教育问题设计内容，组织教师、学生与家长阅读，促进全员心理健康意识的形成，促进普通心理问题的自我排解机制的形成。此外，学校还创建了《羊山之声》广播台，每周二、周五定期向学生播出能抒发学生心声、促进积极心理形成的声频节目。
团体心理辅导是我校针对具体班级学生中带有倾向性的问题设计的一种辅导形式，一般人数在3-40人不等。8人以下的辅导主要在心理辅导室进行，全班参与的心理辅导形式主要由心理辅导教师、班主任进行开设。
除继续开展上述工作外，我们还应每学期都组织4-6次专家讲座活动，聘请高校教授、医学专家、心理医生来校开展针对性的教师培训、家长讲座与学生辅导。2018秋，我们请市中心医院钱医师给初一女生讲解生理周期的身体与心理健康防护，学生参会率100%，满意率达96%.增进了女生对自我的身体与心灵认同.2017年秋天，我们请到了市心理健康教育学科带头人单海林老师，给全体初一新生家长讲如何面对入学适应难的问题，家长参会率97%满意率达92%.
3.心理干预的动态化与及时化
每学年初，学校要组织对全体学生进行一次心理问题高危学生的摸排，做到家长知情，班主任、任课教师与心理辅导室记录在案，预防心理问题的恶化，防止校园暴力等恶性事件的发生。
鉴于女生心理变化与生理变化周期存在一定的相关性，我校须重点加强对女生的心理教育，每个月开一次女生委员专题会议。每个班应有女生委员，女生委员同时兼任班级心理委员。
对于心理问题相对比较明显，存在一定心理隐患的学生，学校进行党员教师与学生结对、德育导师与学生结对等活动，尽可能增加心理健康教育的宣传与辅导窗口。
4.加打造良好的心理健康教育氛围
不但让全体师生参与进来，还动员家长积极参与到学生心理健康的促进中来。我校领导要求各班每学期召开一到两次家长会，班主任必须把学生心理健康作为与家长交流的重点，引导家长在心理上给孩子以认同、鼓励与指导，从而营造以心育促德育与智育，带动学生全面发展的氛围。
（二）存在问题
经过几年来的摸索，我们认为我校心理健康教育的工作开展还是存在不少缺憾的，主要包括：
1.学生获得心理健康教育的需求较大，但我校仅有一名专职心理教师，而且还兼任学校其它工作，在人手安排上并没有达到理想状态。
2.部分班级在日常管理中依然存在应试教育为先的理念，导致很多心理健康建设的方案难以有效落实。
3.干预方案中局部相对粗糙，缺乏可操作性，有待今后不断探索改进。
二、目标达成情况
1.全员心理健康意识的增强
健康促进方案中的干预对象包括学生、家长与教师三类。调查发现每一类人员对于健康的理解程度在干预前后有一定的提升。学生、家长与教师对于心理健康重要性的理解程度决定了他们对于自身与学生（孩子）心理教育重要性的知晓程度，由于初期调查反映出三类人员普遍没有树立足够的心理健康意识，故我们设定经过五年的努力，家长与学生对心理健康理解程度能提高到70%以上，教师要求90%。（表一）而实际上最终除家长的理解程度（0.66）尚未达标外，学生与教师已经明显超出了目标（0.76，0.97），总体比较理想。
2.积极参与心理健康教育的程度
围绕工作的总体目标和具体目标，我们采取了一系列的行动，创建过程的开始与结束阶段两次调查发现，教师的参与程度得到了明显改善，但是学生与家长进步并不是非常明显。“行为决定性格，性格决定命运。”一个人的行为习惯决定了他具有怎么样的心理健康状况。为此我们设定学生心理健康教育的行为参与程度目标为0.80分，教师为0.90分，家长达0.75分，而实际上除家长的理解程度尚未达标外，学生与教师已经明显超出了目标。（表一）
3.学生心理健康状况的改善情况
在初期检测的基础上，我们设定经干预后，SCL测量的症状指标分在原有基础之上分别降低25%。经前后两次对心理健康意识与行为调查的平均分进行比较发现，无论是学生、家长还是教师，都普遍加强了对于心理健康教育的意识，认可心理健康是一个人健康的重要组成部分，而且认为心理健康与德智体美劳五方面的全面发展密不可分，自觉把心理健康作为自身成长与健康教育的得要组成部分。
五年的努力，我们发现学生局部的心理健康状况有改善，比如过去存在人际关系敌对人比较多，校园暴力事件也偶有发生，但现在几乎杜绝了（敌对项指标分由18.5降为11.3）。过去存在思考问题偏执的学生也较多，但随着近年来的不断指导与帮助，学生在认知方式与认知结果上都有一定程度的进步。
（三）剖析与瞻望
几年的努力，我们看到了我校学生变得更加生气勃勃、阳光灿烂，也从中打造了比较可行的心理健康促进方案，成绩面前，我们理应看到存在的不足，不断在努力中进步，在进步中反思，在反思中成长，努力把我校从追求教学质量优秀转型为促进学生的可持续发展的道路上来。“阳光心态，健康促进”，我们任重而道远。
一、对干预方案的再审视
五年来，我们把心理健康教育渗透到学校教育的方方面面，使心理健康教育成为具有较大参与面的教育载体，还可以使学科教育得到心理健康的助推作用。
（一）成功之处
1.硬件投入力度大
我校心理辅导室取名“舒心小屋”，位于比较幽静的学校实验楼三楼，分接心理接待室、心理放松与个案辅导室、小团体辅导与心理测量室、心理发泄室等功能区。心理辅导室在每学年初对初一新生进行心理健康的建档工作，使心理问题辅导做到系统化与档案化，不留工作的死角。2016年冬天，区教师发展中心邀请全区中小心心理教师前来参观我校心理辅导室，对我校的区块设计进行了高度评价。
2.常规性工作的加强
除心理辅导室的日常工作外，《心理之旅》小报是我校加强心理健康宣传的重要媒介，一般每个月出一期，主要针对近階段学校中有倾向性的学生问题以及家长中带有普遍性的一些教育问题设计内容，组织教师、学生与家长阅读，促进全员心理健康意识的形成，促进普通心理问题的自我排解机制的形成。此外，学校还创建了《羊山之声》广播台，每周二、周五定期向学生播出能抒发学生心声、促进积极心理形成的声频节目。
团体心理辅导是我校针对具体班级学生中带有倾向性的问题设计的一种辅导形式，一般人数在3-40人不等。8人以下的辅导主要在心理辅导室进行，全班参与的心理辅导形式主要由心理辅导教师、班主任进行开设。
除继续开展上述工作外，我们还应每学期都组织4-6次专家讲座活动，聘请高校教授、医学专家、心理医生来校开展针对性的教师培训、家长讲座与学生辅导。2018秋，我们请市中心医院钱医师给初一女生讲解生理周期的身体与心理健康防护，学生参会率100%，满意率达96%.增进了女生对自我的身体与心灵认同.2017年秋天，我们请到了市心理健康教育学科带头人单海林老师，给全体初一新生家长讲如何面对入学适应难的问题，家长参会率97%满意率达92%.
3.心理干预的动态化与及时化
每学年初，学校要组织对全体学生进行一次心理问题高危学生的摸排，做到家长知情，班主任、任课教师与心理辅导室记录在案，预防心理问题的恶化，防止校园暴力等恶性事件的发生。
鉴于女生心理变化与生理变化周期存在一定的相关性，我校须重点加强对女生的心理教育，每个月开一次女生委员专题会议。每个班应有女生委员，女生委员同时兼任班级心理委员。
对于心理问题相对比较明显，存在一定心理隐患的学生，学校进行党员教师与学生结对、德育导师与学生结对等活动，尽可能增加心理健康教育的宣传与辅导窗口。
4.加打造良好的心理健康教育氛围
不但让全体师生参与进来，还动员家长积极参与到学生心理健康的促进中来。我校领导要求各班每学期召开一到两次家长会，班主任必须把学生心理健康作为与家长交流的重点，引导家长在心理上给孩子以认同、鼓励与指导，从而营造以心育促德育与智育，带动学生全面发展的氛围。
（二）存在问题
经过几年来的摸索，我们认为我校心理健康教育的工作开展还是存在不少缺憾的，主要包括：
1.学生获得心理健康教育的需求较大，但我校仅有一名专职心理教师，而且还兼任学校其它工作，在人手安排上并没有达到理想状态。
2.部分班级在日常管理中依然存在应试教育为先的理念，导致很多心理健康建设的方案难以有效落实。
3.干预方案中局部相对粗糙，缺乏可操作性，有待今后不断探索改进。
二、目标达成情况
1.全员心理健康意识的增强
健康促进方案中的干预对象包括学生、家长与教师三类。调查发现每一类人员对于健康的理解程度在干预前后有一定的提升。学生、家长与教师对于心理健康重要性的理解程度决定了他们对于自身与学生（孩子）心理教育重要性的知晓程度，由于初期调查反映出三类人员普遍没有树立足够的心理健康意识，故我们设定经过五年的努力，家长与学生对心理健康理解程度能提高到70%以上，教师要求90%。（表一）而实际上最终除家长的理解程度（0.66）尚未达标外，学生与教师已经明显超出了目标（0.76，0.97），总体比较理想。
2.积极参与心理健康教育的程度
围绕工作的总体目标和具体目标，我们采取了一系列的行动，创建过程的开始与结束阶段两次调查发现，教师的参与程度得到了明显改善，但是学生与家长进步并不是非常明显。“行为决定性格，性格决定命运。”一个人的行为习惯决定了他具有怎么样的心理健康状况。为此我们设定学生心理健康教育的行为参与程度目标为0.80分，教师为0.90分，家长达0.75分，而实际上除家长的理解程度尚未达标外，学生与教师已经明显超出了目标。（表一）
3.学生心理健康状况的改善情况
在初期检测的基础上，我们设定经干预后，SCL测量的症状指标分在原有基础之上分别降低25%。经前后两次对心理健康意识与行为调查的平均分进行比较发现，无论是学生、家长还是教师，都普遍加强了对于心理健康教育的意识，认可心理健康是一个人健康的重要组成部分，而且认为心理健康与德智体美劳五方面的全面发展密不可分，自觉把心理健康作为自身成长与健康教育的得要组成部分。
五年的努力，我们发现学生局部的心理健康状况有改善，比如过去存在人际关系敌对人比较多，校园暴力事件也偶有发生，但现在几乎杜绝了（敌对项指标分由18.5降为11.3）。过去存在思考问题偏执的学生也较多，但随着近年来的不断指导与帮助，学生在认知方式与认知结果上都有一定程度的进步。
（三）剖析与瞻望
几年的努力，我们看到了我校学生变得更加生气勃勃、阳光灿烂，也从中打造了比较可行的心理健康促进方案，成绩面前，我们理应看到存在的不足，不断在努力中进步，在进步中反思，在反思中成长，努力把我校从追求教学质量优秀转型为促进学生的可持续发展的道路上来。“阳光心态，健康促进”，我们任重而道远。