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摘 要：“部编本”小学语文教科书的使用是适应全国初等教育发展之势的产物。新疆民族小学生在学习“部编本”语文教科书存在很多现实问题。因此改善民族小学生在学习“部编本”语文教科书的现状具有现实意义。
关键词：民族小学生 “部编本”语文教科书 学习情况
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0002-01
众所周知，小学语文教科书是学生所接触到的主要教科书之一，也是学习其它学科的基础。正如于漪老师所言：“作为文化载体的语文教科书承担着传承传统文化的重要职责。2017年9月，在全国推行“部编本”小学语文教科书，温儒敏指出“部编本”语文教科书在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。对新疆民族小学生“部编本”语文教科书的学习现状的研究体现其时代背景和现实意义。笔者结合新疆自治区昌吉市M小学一二年级的民族学生对“部编本”语文教科书的学习情况进行相关研究。
1.民族小学生“部编本”语文教科书学习现状
（1）学习兴趣不高、状态不佳
兴趣的缺失，将会直接影响着学习成绩和学习效率。民族小学生普遍存在对语文学习的畏惧感，在学习“部编本”语文教科书时兴趣不高。在对一二年级民族小学生的调查中发现，接近半数的学生基本上能保持一种认真的态度，但还是需要老师引导监督，还有7%的学生学习相当吃力，这足以见得学生对语文教科书的学习兴趣不高、主动性不强。
（2）识字写字学习困难
民族小学生在识字写字方面存在一定问题。会存在拼读和书写错误现象，原因之一在于少数民族的文字多是拼音文字，汉字是语素文字。笔者在针对民族小学生在学习困难中的调查中发现：民族小学生自己认为在识字写字方面存在相当大的问题。有63%的同学都会存在识字写字方面的问题。而且被试小学执教的几位教师也表示在识字写字教学中难度较大。例如，有语文老师举例说到：“火的读音为huǒ，金的读音是jīn，有很多民族小学生会读成guò、jīng。还有很多民族小学生把横平竖直的汉字写成像画画一样的没有棱角的符号。也有部分学生写字的时候总喜欢写错字和别字。”
（3）口语表达能力欠缺
民族小学生在口语交际方面存在不会说、不想说等现象。由于语言环境的影响和自身的国语语言积累量不足导致民族小学生在口语表达上出现话说不全、词不达意、无法让別人听懂以及在说话的过程中夹杂着自己本民族的语言等情况。这种口语表达能力的不足更多的是由于民族小学生在学习“部编本”语文教科书时没能很好的把学过的内容转化为口头语言表达清楚。
（4）传统文化了解不足
民族小学生在语文教科书的学习中对传统文化了解非常少。不仅涉及到我们祖国的优秀历史，还有故事词、儿童诗的学习。而这些对于民族小学生来说相对陌生，在教师进行教学的过程中，民族小学生也是听得云里雾里，不知道事情的历史背景和发展过程，以至于对知识的掌握和了解一知半解。
2.民族小学生“部编本”语文教科书学习影响因素
（1）民族小学生课外阅读量不足
民族小学生课外阅读量严重不足。在新课程标准中，课外阅读被摆在重要位置，要求“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”，提倡小学教学应“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。然而许多民族小学生由于家庭经济条件的限制导致学生阅读量较少，课外阅读时间也比较少、阅读方法也不正确。
（2）“部编本”语文教科书学习重点转移
“部编本”小学语文教科书还有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。古诗文平均每个年级20篇左右。“部编本”一年级语文教科书在识字板块的编排上，内容更丰富，学法指向更明确，语用作用更明显。“部编本”教科书总共有15首儿歌；不同的是，“部编本”教科书在内容上特别强化了中国元素，注重对学生进行潜移默化的人文启蒙教育。
3.改善民族小学生“部编本”语文教科书学习状况的探讨
（1）教师激发学生学习兴趣，培养朗读能力
教师要引导学生联系生活经验，增强语言文字运用，促进学生思考，培养实践能力。以一年级上册学习“金木土”为例，教师以绘本为基础，辅助相关教学工具，让学生在边读边认中识字写字。
（2）教师要有梯度的推进教学
教师在教学的过程中要稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定基础，还要培养学生“回归传统”。教科书各部分呈现鲜明特点，识字写字方面表现为识字方法丰富多样，重汉字规律的发现，自主识字能力的提高，写字基本功训练，正确写字习惯的养成。教科书采用了双线组织的单元结构，语文知识和语文能力的要求十分清晰，教师教学有章可循，学生自主学习有路可行。
（3）民族小学生要注重积累，增加阅读量
“部编本”重视积累，增加了“传统文化”内容，因此民族小学生应该紧跟老师的脚步，通过阅读相关的有关传统文化等书籍或绘本，增加自身对中国传统和历史的了解。在继承中学习、在阅读中积累。民族小学生在学习语文的同时，要接受传统文化的熏陶。此外，还要借助中国传统元素，突显阅读的魅力。
关键词：民族小学生 “部编本”语文教科书 学习情况
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0002-01
众所周知，小学语文教科书是学生所接触到的主要教科书之一，也是学习其它学科的基础。正如于漪老师所言：“作为文化载体的语文教科书承担着传承传统文化的重要职责。2017年9月，在全国推行“部编本”小学语文教科书，温儒敏指出“部编本”语文教科书在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。对新疆民族小学生“部编本”语文教科书的学习现状的研究体现其时代背景和现实意义。笔者结合新疆自治区昌吉市M小学一二年级的民族学生对“部编本”语文教科书的学习情况进行相关研究。
1.民族小学生“部编本”语文教科书学习现状
（1）学习兴趣不高、状态不佳
兴趣的缺失，将会直接影响着学习成绩和学习效率。民族小学生普遍存在对语文学习的畏惧感，在学习“部编本”语文教科书时兴趣不高。在对一二年级民族小学生的调查中发现，接近半数的学生基本上能保持一种认真的态度，但还是需要老师引导监督，还有7%的学生学习相当吃力，这足以见得学生对语文教科书的学习兴趣不高、主动性不强。
（2）识字写字学习困难
民族小学生在识字写字方面存在一定问题。会存在拼读和书写错误现象，原因之一在于少数民族的文字多是拼音文字，汉字是语素文字。笔者在针对民族小学生在学习困难中的调查中发现：民族小学生自己认为在识字写字方面存在相当大的问题。有63%的同学都会存在识字写字方面的问题。而且被试小学执教的几位教师也表示在识字写字教学中难度较大。例如，有语文老师举例说到：“火的读音为huǒ，金的读音是jīn，有很多民族小学生会读成guò、jīng。还有很多民族小学生把横平竖直的汉字写成像画画一样的没有棱角的符号。也有部分学生写字的时候总喜欢写错字和别字。”
（3）口语表达能力欠缺
民族小学生在口语交际方面存在不会说、不想说等现象。由于语言环境的影响和自身的国语语言积累量不足导致民族小学生在口语表达上出现话说不全、词不达意、无法让別人听懂以及在说话的过程中夹杂着自己本民族的语言等情况。这种口语表达能力的不足更多的是由于民族小学生在学习“部编本”语文教科书时没能很好的把学过的内容转化为口头语言表达清楚。
（4）传统文化了解不足
民族小学生在语文教科书的学习中对传统文化了解非常少。不仅涉及到我们祖国的优秀历史，还有故事词、儿童诗的学习。而这些对于民族小学生来说相对陌生，在教师进行教学的过程中，民族小学生也是听得云里雾里，不知道事情的历史背景和发展过程，以至于对知识的掌握和了解一知半解。
2.民族小学生“部编本”语文教科书学习影响因素
（1）民族小学生课外阅读量不足
民族小学生课外阅读量严重不足。在新课程标准中，课外阅读被摆在重要位置，要求“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”，提倡小学教学应“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。然而许多民族小学生由于家庭经济条件的限制导致学生阅读量较少，课外阅读时间也比较少、阅读方法也不正确。
（2）“部编本”语文教科书学习重点转移
“部编本”小学语文教科书还有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。古诗文平均每个年级20篇左右。“部编本”一年级语文教科书在识字板块的编排上，内容更丰富，学法指向更明确，语用作用更明显。“部编本”教科书总共有15首儿歌；不同的是，“部编本”教科书在内容上特别强化了中国元素，注重对学生进行潜移默化的人文启蒙教育。
3.改善民族小学生“部编本”语文教科书学习状况的探讨
（1）教师激发学生学习兴趣，培养朗读能力
教师要引导学生联系生活经验，增强语言文字运用，促进学生思考，培养实践能力。以一年级上册学习“金木土”为例，教师以绘本为基础，辅助相关教学工具，让学生在边读边认中识字写字。
（2）教师要有梯度的推进教学
教师在教学的过程中要稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定基础，还要培养学生“回归传统”。教科书各部分呈现鲜明特点，识字写字方面表现为识字方法丰富多样，重汉字规律的发现，自主识字能力的提高，写字基本功训练，正确写字习惯的养成。教科书采用了双线组织的单元结构，语文知识和语文能力的要求十分清晰，教师教学有章可循，学生自主学习有路可行。
（3）民族小学生要注重积累，增加阅读量
“部编本”重视积累，增加了“传统文化”内容，因此民族小学生应该紧跟老师的脚步，通过阅读相关的有关传统文化等书籍或绘本，增加自身对中国传统和历史的了解。在继承中学习、在阅读中积累。民族小学生在学习语文的同时，要接受传统文化的熏陶。此外，还要借助中国传统元素，突显阅读的魅力。