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作文教学要做到：“求真”，言真话、诉真情，述缤纷生活，写真实感受；“求广”，让学生在体验生活中获得新鲜感受，由“说”到“写”降低写作难度；“善问”，引发学生丰富的想象，记录所见所闻积累写作素材；“求新”，避免拾人牙慧，引导学生从多角度立意，变换写作的角度产生新想法、新观点；“求美”，从名篇佳作中寻找美、从日常生活中捕捉美、在感受体验中发现美。作文教学要回归生活，重返朴素之道，教师要为学生开启情感大门，让学生的写作情感自然流淌。
一、回归本色观念
1.内容上追求童言童趣。教师要让自己童心不泯，延续自己的童年，以儿童的眼光去观察、以儿童的思维去思考、以儿童的情感去体验，让自己变为儿童，继而了解其天性，让作文课堂充满童趣，使写作内容不再枯燥乏味。教师要坚守童心，还儿童自由成长的课堂。教师可以和学生一同演课本剧，营造愉悦的学习氛围，激发学生的写作兴趣，让他们感受写作的乐趣。教师要与学生一起融入童真童趣中，让他们敞开心扉，敢于表达，敢于想象。
2.语言上重返朴素之道。作文教学要卸下华丽的外壳，放下“虚架子”，要融入真实的情意，才能打动人心。行文语言追求朴实无华，教师要让作文教学回归生活，以简单的语言表达“不简单”的情感，要执一颗朴素之心，在简约中流露出真情实感，给人带来清新之感。写作教学只有凸显生活本色，以朴素的行文语言显现魅力，才能透出清新简约之美。
3.情感上彰显真情流露。写作方法、技巧离不开“情”的支撑，教师要以“情”弦拨动童心，让学生在春风化雨中享受快乐，感受写作的“温度”。学生在情感的孕育下才能感同身受，表露真情实感，才能使自己的习作充满灵性。
二、彰显教学艺术
1.善用幽默语言。教师可用幽默的语言为课堂增添“佐料”，不失时机地“幽”它一默，让课堂充满欢声笑语，让学生沉浸在欢乐的氛围之中。
2.巧用造境之术。教师与学生一同表演展示，将学生置身于情境之中，产生表达的兴致。如用“流畅”一词造句时，笔者故意用一支钢笔在纸上作书写状，无奈钢笔无墨水，借机让学生表述看到的情境，学生回答：“郭老师用钢笔在纸上写字，因为钢笔不大下水，所以书写很不流畅。”
3.妙用導入之法。好的题目是“文眼”，作文命题要不落俗套，具有趣味性，能抓住学生的成长特点，迎合学生的口味。教师要“先发制人”，从学生的兴趣、情感入手，引导学生主动言说。高年级学生心智发展逐步走向成熟，对自己有清晰的认识，笔者以“我”为题，学生反应漠然，在“我”后面加上“这个人”，并让学生用不同的语气读题，再在“我这个人”前面加上“嘿”，学生从中读出自豪，在“我这个人”前加上“哈”，学生从中读出滑稽，加上“唉”，学生从中读出悔意。此时，再让学生从这些不同语气的标题中任选一题，学生就会文思泉涌，奋笔疾书。
生活中处处是教育，处处有文可写。教师要以一颗敏感之心，树立问题意识，持敏锐的嗅觉，从生活中捕捉素材，帮助学生发现生活问题。教师要从作文评价的“独奏者”成为“伴奏者”，不仅要把发现的机会留给学生，还要将修改作文的权利交给学生，将批改作文的权利让给学生，让他们对词句产生深入的思考。
总之，作文教学是鲜活的、有生命的、有活力的，教师要让作文教学回归本色、还原朴素，静心倾听生命拔节的声音，抓住教学契机适时引导，让学生在爱与智慧的交织下健康快乐地成长。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、回归本色观念
1.内容上追求童言童趣。教师要让自己童心不泯，延续自己的童年，以儿童的眼光去观察、以儿童的思维去思考、以儿童的情感去体验，让自己变为儿童，继而了解其天性，让作文课堂充满童趣，使写作内容不再枯燥乏味。教师要坚守童心，还儿童自由成长的课堂。教师可以和学生一同演课本剧，营造愉悦的学习氛围，激发学生的写作兴趣，让他们感受写作的乐趣。教师要与学生一起融入童真童趣中，让他们敞开心扉，敢于表达，敢于想象。
2.语言上重返朴素之道。作文教学要卸下华丽的外壳，放下“虚架子”，要融入真实的情意，才能打动人心。行文语言追求朴实无华，教师要让作文教学回归生活，以简单的语言表达“不简单”的情感，要执一颗朴素之心，在简约中流露出真情实感，给人带来清新之感。写作教学只有凸显生活本色，以朴素的行文语言显现魅力，才能透出清新简约之美。
3.情感上彰显真情流露。写作方法、技巧离不开“情”的支撑，教师要以“情”弦拨动童心，让学生在春风化雨中享受快乐，感受写作的“温度”。学生在情感的孕育下才能感同身受，表露真情实感，才能使自己的习作充满灵性。
二、彰显教学艺术
1.善用幽默语言。教师可用幽默的语言为课堂增添“佐料”，不失时机地“幽”它一默，让课堂充满欢声笑语，让学生沉浸在欢乐的氛围之中。
2.巧用造境之术。教师与学生一同表演展示，将学生置身于情境之中，产生表达的兴致。如用“流畅”一词造句时，笔者故意用一支钢笔在纸上作书写状，无奈钢笔无墨水，借机让学生表述看到的情境，学生回答：“郭老师用钢笔在纸上写字，因为钢笔不大下水，所以书写很不流畅。”
3.妙用導入之法。好的题目是“文眼”，作文命题要不落俗套，具有趣味性，能抓住学生的成长特点，迎合学生的口味。教师要“先发制人”，从学生的兴趣、情感入手，引导学生主动言说。高年级学生心智发展逐步走向成熟，对自己有清晰的认识，笔者以“我”为题，学生反应漠然，在“我”后面加上“这个人”，并让学生用不同的语气读题，再在“我这个人”前面加上“嘿”，学生从中读出自豪，在“我这个人”前加上“哈”，学生从中读出滑稽，加上“唉”，学生从中读出悔意。此时，再让学生从这些不同语气的标题中任选一题，学生就会文思泉涌，奋笔疾书。
生活中处处是教育，处处有文可写。教师要以一颗敏感之心，树立问题意识，持敏锐的嗅觉，从生活中捕捉素材，帮助学生发现生活问题。教师要从作文评价的“独奏者”成为“伴奏者”，不仅要把发现的机会留给学生，还要将修改作文的权利交给学生，将批改作文的权利让给学生，让他们对词句产生深入的思考。
总之，作文教学是鲜活的、有生命的、有活力的，教师要让作文教学回归本色、还原朴素，静心倾听生命拔节的声音，抓住教学契机适时引导，让学生在爱与智慧的交织下健康快乐地成长。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳 舒）