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小学阶段是培养学生优良品德和思想素质最为关键的时期，而综合实践活动课具有开放性、实践性等特点，为学校德育工作提供了良好的契机。因此，学校应把德育融合到综合实践活动中，构建系列综合实践活动课程，培养学生良好的道德品质和综合实践活动能力，促进学生的全面发展。
一、服务实践
我校将服务实践学习与课程相结合，通过整合课程，引导学生将课堂上所学的知识和技能，运用到服务实践中。同时，注重结构化反思活动，帮助学生整合其课程学习与服务经验，完成教学目标，促使学生在服务实践中关注社会，培养社会责任感。
1.家庭服务个性化。家庭服务实践通常是指学生主动承担一些力所能及的家务劳动。在此基础上，我校打造个性化的家庭服务，根据不同类型的家庭需要，开展不同的服务实践，让每个家庭真正受益。
针对忙碌型家庭开展“我是家庭小主人”活动。在综合实践活动课上，让学生观看父母工作的图片、视频，引导学生理解父母的辛苦，主动承担家务劳动。在学生有兴趣的基础上，围绕主题，制定合理的服务实践计划，并按照计划进行实践，每完成一次家庭服务要记录过程和感受，并邀请家长参与对服务质量的评价。
针对单亲家庭开展“我是家庭男子汉”的主题综合实践活动，培养学生独立、勇敢、敢于担当的美德。
针对文化缺失型家庭开展“我是家庭小教师”活动。学生在服务实践中不仅培养了解决问题的能力，还增强了学生对家庭负责的意识。
2.社区服务创造化。社区服务实践通过学校与社区的合作，把学校综合实践活动校本课程和社区服务联系起来，学生通过参与精心组织的服务活动，满足社区需要，并培养学生对环境负责的责任感。
比如，在环卫工人日，我校创造性地开展“给环卫工人过节”综合实践活动。通过聊一聊：你对环卫工人了解吗？我们怎么给他们过节呢？想一想：环卫工人日就要到来了，我该做哪些准备工作呢？如果你是小巧手，就为环卫工人做一朵最美的丝网花；如果你是写作小达人，就写一份环保建议书；如果你是劳动小能手，就做一次环保小卫士……于是学生八仙过海，各显神通，积极行动起来了。
学生在活动中，与环卫工人亲切交流，发现了环卫工人普遍存在着年龄偏大、文化水平较低、工资收入低、家庭生活困难、工作量大、危险性大等问题，对环卫工人有了更深的了解，真正用心体验了环卫工的艰辛。正如一个学生所说的：“环卫工人太不容易了，我们应该给予他们更多的尊重和关爱，而且有责任保护环境，减轻环卫工人的工作量。”大多数学生都纷纷表示：“关爱环卫工人，从我做起。”
3.社会服务公益化。社会服务实践，就是讓学生在社会上充分发挥小主人公的精神，担负起社会责任。
比如，我校结合当下热点现象开展了“不做低头族”“拒绝盲驾”“共享小单车，彰显大文明”等主题的综合实践活动。学生通过调查、访问、发放倡议书、漫画宣传、街头演讲等形式，让广大市民关注交通安全，文明出行，文明使用共享单车，为文明城市建设添砖加瓦，同时文明的种子也在学生的心中生根发芽。
二、节日实践
1.传承中华传统节日文化。传统节日文化是悠久民族历史的根，也是璀璨民族文化的核心。我校综合实践校本课程开设了“我们的节日”这一主题活动，让学生通过开展研究性学习活动，增长知识和才干，喜爱中国节日文化和中华民族古老文化，继承中华传统美德。同时要求学生重点了解每个传统节日的来源、故事、意义及习俗等，而且积极参与到一些习俗的实践活动中去。
例如，今年春节之前，一些地方下达了“禁炮”令，我随机把这条帖子发到班级微信群，并在帖子下方提问：春节期间应不应该燃放爆竹？根据这一问题分小组开展研究性实践学习。首先每个小组制定完整的研究性学习计划，然后按计划分工合作完成。学生通过搜集资料，到有关部门调查访问等形式得出：燃放鞭炮会污染环境，而且严重危害公民健康。根据这一结论，学生继续开展研究性学习，提出许多模拟放鞭炮的设想。如利用电脑制作鞭炮音频，在春节期间播放；用手机电子炮模拟燃放；去商场购买电子炮燃放；还有的设想用空气压缩礼花等，总之学生的这些设想既保证了环境不受烟花爆竹的污染，又传承了中华传统节日文化的习俗，增强了对传统文化的热爱。
2.创新校园节日文化。我校根据德育课程特点，有计划地设计和开展各种综合实践主题活动，构建了以“校园节日”为支柱的校园文化活动体系。
如校园“六大节日”，即：英玩节、读玩节、体玩节、艺玩节、科玩节、国学节。当“英玩节”巧遇“三八国际妇女节”，全校1100多名学生在大课间时间向4位外籍女教师献上鲜花和自己的祝福，几位女外教直言“惊喜”，来自英国的Winta和几位外籍女教师一起动情地表达了感谢。国学节开展“学国学，见行动”经典诵读比赛，其中我校的《木兰诗》在宁波少儿春晚的舞台上崭露头角。另外，我校每年还举行“入学礼”“祭孔仪式”综合实践活动，学生通过调查、搜集资料、经典诵读、走近名人等形式，切身感受到中华文化的博大精深，懂得传承中华经典是每个人的责任。
三、研学实践
教育不能仅局限在课堂上和书本里，让学生接触更为广阔而真实的世界，他们的心胸会更加宽阔，目光会更加深远，内心会更加强大，思想也会更加奔放。
我校积极构建综合实践校本课程研学实践体系，开设“探春”“忆夏”“寻秋”“玩冬”游学实践主题活动，在假期采取亲子合作小组的形式开展游学实践活动。具体课程设计从学生视角出发，采取“我知道、我实践、我感悟”等板块设计，让学生不论行到哪里，“行”前都要先做查阅资料、了解景点、调查路线等准备工作；“行”中做好观看、欣赏、拍照、记录、解说等工作，找准景点的风光特点或历史典故；“行”后写下自己的独特感受，和家长、同伴一起分享。学生在行走实践中参观了多处历史文化古迹，领略家乡和祖国的魅力风光及风土人情，感受到祖国历史文化的博大精深，对祖国、对家乡的热爱之情油然而生。
每年暑期，我校组织六年级学生赴美国开展社会研学活动，学生走进当地学堂，了解调查美式文化，用英语和美国师生进行深度交流。经过10多天精彩的美式生活，在实践活动中和美国学生相互合作，培养责任意识，遇到困难不退缩，勇敢面对挑战，顺利完成了一项项实践任务。正如一名学生所说：“此次美国游学活动，增长见识、感知成长、成功蜕变”。学生在美国研学活动中对美式文化产生深入探索学习的兴趣，掌握了知识技能，学会了生活的本领，责任担当能力大大增强，在社会上引起了较好的反响。
总之，我校将德育文化与综合实践活动结合起来，将德育文化内容融入实践活动与体验中去，不仅能拓宽学生德育的途径，还将学生的生活实际与社会紧密地联系了起来。打破学科壁垒，德综有效创新实践，追求过程价值，我相信德育之花必将在综合实践活动这块沃土上愈开愈艳。
（作者单位：浙江省慈溪市育才小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、服务实践
我校将服务实践学习与课程相结合，通过整合课程，引导学生将课堂上所学的知识和技能，运用到服务实践中。同时，注重结构化反思活动，帮助学生整合其课程学习与服务经验，完成教学目标，促使学生在服务实践中关注社会，培养社会责任感。
1.家庭服务个性化。家庭服务实践通常是指学生主动承担一些力所能及的家务劳动。在此基础上，我校打造个性化的家庭服务，根据不同类型的家庭需要，开展不同的服务实践，让每个家庭真正受益。
针对忙碌型家庭开展“我是家庭小主人”活动。在综合实践活动课上，让学生观看父母工作的图片、视频，引导学生理解父母的辛苦，主动承担家务劳动。在学生有兴趣的基础上，围绕主题，制定合理的服务实践计划，并按照计划进行实践，每完成一次家庭服务要记录过程和感受，并邀请家长参与对服务质量的评价。
针对单亲家庭开展“我是家庭男子汉”的主题综合实践活动，培养学生独立、勇敢、敢于担当的美德。
针对文化缺失型家庭开展“我是家庭小教师”活动。学生在服务实践中不仅培养了解决问题的能力，还增强了学生对家庭负责的意识。
2.社区服务创造化。社区服务实践通过学校与社区的合作，把学校综合实践活动校本课程和社区服务联系起来，学生通过参与精心组织的服务活动，满足社区需要，并培养学生对环境负责的责任感。
比如，在环卫工人日，我校创造性地开展“给环卫工人过节”综合实践活动。通过聊一聊：你对环卫工人了解吗？我们怎么给他们过节呢？想一想：环卫工人日就要到来了，我该做哪些准备工作呢？如果你是小巧手，就为环卫工人做一朵最美的丝网花；如果你是写作小达人，就写一份环保建议书；如果你是劳动小能手，就做一次环保小卫士……于是学生八仙过海，各显神通，积极行动起来了。
学生在活动中，与环卫工人亲切交流，发现了环卫工人普遍存在着年龄偏大、文化水平较低、工资收入低、家庭生活困难、工作量大、危险性大等问题，对环卫工人有了更深的了解，真正用心体验了环卫工的艰辛。正如一个学生所说的：“环卫工人太不容易了，我们应该给予他们更多的尊重和关爱，而且有责任保护环境，减轻环卫工人的工作量。”大多数学生都纷纷表示：“关爱环卫工人，从我做起。”
3.社会服务公益化。社会服务实践，就是讓学生在社会上充分发挥小主人公的精神，担负起社会责任。
比如，我校结合当下热点现象开展了“不做低头族”“拒绝盲驾”“共享小单车，彰显大文明”等主题的综合实践活动。学生通过调查、访问、发放倡议书、漫画宣传、街头演讲等形式，让广大市民关注交通安全，文明出行，文明使用共享单车，为文明城市建设添砖加瓦，同时文明的种子也在学生的心中生根发芽。
二、节日实践
1.传承中华传统节日文化。传统节日文化是悠久民族历史的根，也是璀璨民族文化的核心。我校综合实践校本课程开设了“我们的节日”这一主题活动，让学生通过开展研究性学习活动，增长知识和才干，喜爱中国节日文化和中华民族古老文化，继承中华传统美德。同时要求学生重点了解每个传统节日的来源、故事、意义及习俗等，而且积极参与到一些习俗的实践活动中去。
例如，今年春节之前，一些地方下达了“禁炮”令，我随机把这条帖子发到班级微信群，并在帖子下方提问：春节期间应不应该燃放爆竹？根据这一问题分小组开展研究性实践学习。首先每个小组制定完整的研究性学习计划，然后按计划分工合作完成。学生通过搜集资料，到有关部门调查访问等形式得出：燃放鞭炮会污染环境，而且严重危害公民健康。根据这一结论，学生继续开展研究性学习，提出许多模拟放鞭炮的设想。如利用电脑制作鞭炮音频，在春节期间播放；用手机电子炮模拟燃放；去商场购买电子炮燃放；还有的设想用空气压缩礼花等，总之学生的这些设想既保证了环境不受烟花爆竹的污染，又传承了中华传统节日文化的习俗，增强了对传统文化的热爱。
2.创新校园节日文化。我校根据德育课程特点，有计划地设计和开展各种综合实践主题活动，构建了以“校园节日”为支柱的校园文化活动体系。
如校园“六大节日”，即：英玩节、读玩节、体玩节、艺玩节、科玩节、国学节。当“英玩节”巧遇“三八国际妇女节”，全校1100多名学生在大课间时间向4位外籍女教师献上鲜花和自己的祝福，几位女外教直言“惊喜”，来自英国的Winta和几位外籍女教师一起动情地表达了感谢。国学节开展“学国学，见行动”经典诵读比赛，其中我校的《木兰诗》在宁波少儿春晚的舞台上崭露头角。另外，我校每年还举行“入学礼”“祭孔仪式”综合实践活动，学生通过调查、搜集资料、经典诵读、走近名人等形式，切身感受到中华文化的博大精深，懂得传承中华经典是每个人的责任。
三、研学实践
教育不能仅局限在课堂上和书本里，让学生接触更为广阔而真实的世界，他们的心胸会更加宽阔，目光会更加深远，内心会更加强大，思想也会更加奔放。
我校积极构建综合实践校本课程研学实践体系，开设“探春”“忆夏”“寻秋”“玩冬”游学实践主题活动，在假期采取亲子合作小组的形式开展游学实践活动。具体课程设计从学生视角出发，采取“我知道、我实践、我感悟”等板块设计，让学生不论行到哪里，“行”前都要先做查阅资料、了解景点、调查路线等准备工作；“行”中做好观看、欣赏、拍照、记录、解说等工作，找准景点的风光特点或历史典故；“行”后写下自己的独特感受，和家长、同伴一起分享。学生在行走实践中参观了多处历史文化古迹，领略家乡和祖国的魅力风光及风土人情，感受到祖国历史文化的博大精深，对祖国、对家乡的热爱之情油然而生。
每年暑期，我校组织六年级学生赴美国开展社会研学活动，学生走进当地学堂，了解调查美式文化，用英语和美国师生进行深度交流。经过10多天精彩的美式生活，在实践活动中和美国学生相互合作，培养责任意识，遇到困难不退缩，勇敢面对挑战，顺利完成了一项项实践任务。正如一名学生所说：“此次美国游学活动，增长见识、感知成长、成功蜕变”。学生在美国研学活动中对美式文化产生深入探索学习的兴趣，掌握了知识技能，学会了生活的本领，责任担当能力大大增强，在社会上引起了较好的反响。
总之，我校将德育文化与综合实践活动结合起来，将德育文化内容融入实践活动与体验中去，不仅能拓宽学生德育的途径，还将学生的生活实际与社会紧密地联系了起来。打破学科壁垒，德综有效创新实践，追求过程价值，我相信德育之花必将在综合实践活动这块沃土上愈开愈艳。
（作者单位：浙江省慈溪市育才小学）
（责任编辑 吴 磊）