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在新课程不断完善的过程中，英语写作对初中英语的学习发挥着重要的影响。通过实践发现，初中学生在学习英语的过程中，普遍不擅长英语写作，这使写作成为初中英语学习最突出的薄弱环节。究其原因，学生在面对英语写作时表现得无所适从，主要是语言组织能力方面欠缺，很多学生以学习语文的方法和思维学习英语，因此在英语作文中，对于语法和用词的选择都存在着明显的汉语倾向。对此，教师提升英语作文教学水平的根本，就在于转变教学观念，激发学生的学习兴趣，从而提高英语写作教学的效率，在不知不觉中加强学生的英语写作水平。
一、提供英语文章基本结构
很多初中学生在学习英语写作的过程中，总是难以认识到英语和汉语之间的区别，不理解英语文章结构和汉语文章结构的不同之处，在书写英语作文的过程中，喜欢先通过汉语的思维将想要表达的话在脑海中呈现一遍，然后找到对应的英语词汇将完整的句子拼凑起来。这种利用中文语法套用英语作文的写作方式，根本不可能写出有意义的英文文章，对于学生的英语学习水平不会起到任何提升效果。
例如，在教学“An interesting job”时，文章中呈现出非常典型的英语文章的“线性结构”，文章开头由Joe Brown has a very interesting job直接点题，之后整篇文章都以interesting这一关键词为中心，大量细节都基于这一关键词发展，这就在很大程度上表现出文章所提到的工作为何有趣。最后，以非常自然的语言结束文章。该英语文章采用的直截了当的表达方式，完全不同于很多汉语文章中迂回曲折的表达特点，汉语文章大多以“螺旋式结构”作为文章的主体构造，但很多英语文章则看起来更像是“直线式”结构。
在日常的阅读教学中，教师可对学生进行有针对性的引导，为学生提供一些能体现英语写作特点的英语文章供学生阅读，同时引导学生对比汉语文章的句式结构和文章结构，发现两者的不同之处。教师也可通过写作教学和练习的方式，为学生提供一些有价值的写作练习材料，也可以以课文作为例文供学生参考，让学生对课文结构进行再分析，参考英语课文的文章结构，加强学生对英语文章结构的理解，并培养学生的实际应用水平。
二、展现英语段落构成特点
很多学生在学习英语的过程中，总会在进行段落写作时，常常缺乏明确的主题句，并且不注重细节问题。很多初中学生的英语作文，都存在通过零散的语句以堆砌的方式进行写作，很多句子看起来像是主题句，但其实并不是主题句，很多语句都缺乏足够的细节作为必要支撑。就当前所使用的英语教材来看，很多阅读课文均为精心挑选，在课文的编排上也有特殊安排，足以充分体现真实环境下的英语文章特点。
例如，在教学“Full Moon，Full Feelings”时，文章开头就开门见山地写道：“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying moon cakes for centuries.”这是文章的核心和主题，之后的文章内容几乎都以该主题为基础进行描述。从这一句可以看出中国人中秋吃月饼的传统，和文章主题相对应。文章就中国人中秋节吃月饼传统的由来进行了解释，向读者呈现了嫦娥的故事。文章的第一段，重点描述嫦娥为什么要飞向月亮，先以嫦娥和后羿之间的浓厚感情为基础，然后讲解了嫦娥被逼上月亮的過程；而在文章第二段，主要描述了嫦娥飞向月亮后，后羿对她的思念，由于重要性不如第一段，因此篇幅较短；文章第三段，对文章进行了总结，告诉读者从此之后，人们开始用中秋节吃月饼的方式表达与家人的团圆之情。
教师只要能坚持正确的教学策略，持续对学生进行培养，学生一定能在写作中呈现正确的英语文章段落。
三、表现句子衔接方式的逻辑
对初中学生在英语写作学习的现状进行分析后，发现学生还缺乏句子之间的衔接意识。学生在写作的过程中往往没有从文章整体出发，而是写一句想一句，因此使句子之间的衔接缺乏逻辑，并且在句式结构上也缺乏创新。初中学生受到汉语的影响，对于句子的结构存在定式思维，再加上初中学生只能以简单短句的形式将自己的想法表达出来，而不具备运用丰富句式的能力，这些因素导致初中学生的英语写作水平低下、句子衔接缺乏逻辑的问题。教师可让学生阅读课文并模仿其中句式的方式，在自己的作文练习中加以应用，以此提升学生的英语写作水平。
例如，在教学“The Spirit of Christmas”时，其中“Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts.Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas：the importance of sharing and giving love and joy to people around us.”这三句话分别采用了不同的连接方式，第二句话开头的Christmas trees表示新的内容出现，虽然是接着上句描写的，但在内容上相关性较低。第三句开头的But是一个很好的转折，并且也能在一定程度上增加所要表达的内容。冒号后紧接着的一句话，以the importance开头，在解释前句的同时，也在强调圣诞节的核心价值和真正意义。这些连接上下句的词语，能够显著提升文章的连贯性，使读者明白从哪里开始讲解新的内容，从哪里开始是衔接上句的内容。
由案例可看出，学习英语句子之间的逻辑衔接，最合适的方式就是阅读英语文章。
四、提供大量语言词汇知识
英语文章和汉语一样，也有自己的文体风格，包括说明文、记叙文、议论文等，不同的文体都含有与之紧密关联的结构和内容。如，说明文比较侧重采用形容词，多为一般现在时；记叙文则更重视文章的时间顺序，通常采用动词过去时。在初中英语教材中，很多文章都已经被改编为适合学生理解的文体，特征非常明显。学生在学习课文的过程中，能通过不断的阅读理解熟悉文章内容。因此，教师在进行写作教学时，可尽量直接从课文中选取案例材料，引导学生对课文的用词、语法、写作特点进行分析。学生在对词汇和句式更加熟悉的同时，也能理解其在写作中如何应用。
例如，在教学“How I learned to learn English”时，其中含有listening，discovered，wanted等可以表示时态的词语，此外，当文章的时态是一般现在时，那么句子在结构上则通常是系表结构，主要表示状态。经过对语言词汇的归纳学习后，学生对事物或人物进行描写时，就可以充分应用大量的词汇和灵活的结构、丰富的语法，提升写作水平。
总之，在初中英语教学中，写作教学一直都是重点和难点，而提升学生阅读能力，以阅读文本为基础的写作教学，有助于提升学生英语写作水平。学生在阅读文本的过程中，通过文本能夯实语言基础，为写作训练提供有效素材。
（作者单位：浙江省安吉县实验初中）
（责任编辑 岳 舒）
一、提供英语文章基本结构
很多初中学生在学习英语写作的过程中，总是难以认识到英语和汉语之间的区别，不理解英语文章结构和汉语文章结构的不同之处，在书写英语作文的过程中，喜欢先通过汉语的思维将想要表达的话在脑海中呈现一遍，然后找到对应的英语词汇将完整的句子拼凑起来。这种利用中文语法套用英语作文的写作方式，根本不可能写出有意义的英文文章，对于学生的英语学习水平不会起到任何提升效果。
例如，在教学“An interesting job”时，文章中呈现出非常典型的英语文章的“线性结构”，文章开头由Joe Brown has a very interesting job直接点题，之后整篇文章都以interesting这一关键词为中心，大量细节都基于这一关键词发展，这就在很大程度上表现出文章所提到的工作为何有趣。最后，以非常自然的语言结束文章。该英语文章采用的直截了当的表达方式，完全不同于很多汉语文章中迂回曲折的表达特点，汉语文章大多以“螺旋式结构”作为文章的主体构造，但很多英语文章则看起来更像是“直线式”结构。
在日常的阅读教学中，教师可对学生进行有针对性的引导，为学生提供一些能体现英语写作特点的英语文章供学生阅读，同时引导学生对比汉语文章的句式结构和文章结构，发现两者的不同之处。教师也可通过写作教学和练习的方式，为学生提供一些有价值的写作练习材料，也可以以课文作为例文供学生参考，让学生对课文结构进行再分析，参考英语课文的文章结构，加强学生对英语文章结构的理解，并培养学生的实际应用水平。
二、展现英语段落构成特点
很多学生在学习英语的过程中，总会在进行段落写作时，常常缺乏明确的主题句，并且不注重细节问题。很多初中学生的英语作文，都存在通过零散的语句以堆砌的方式进行写作，很多句子看起来像是主题句，但其实并不是主题句，很多语句都缺乏足够的细节作为必要支撑。就当前所使用的英语教材来看，很多阅读课文均为精心挑选，在课文的编排上也有特殊安排，足以充分体现真实环境下的英语文章特点。
例如，在教学“Full Moon，Full Feelings”时，文章开头就开门见山地写道：“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying moon cakes for centuries.”这是文章的核心和主题，之后的文章内容几乎都以该主题为基础进行描述。从这一句可以看出中国人中秋吃月饼的传统，和文章主题相对应。文章就中国人中秋节吃月饼传统的由来进行了解释，向读者呈现了嫦娥的故事。文章的第一段，重点描述嫦娥为什么要飞向月亮，先以嫦娥和后羿之间的浓厚感情为基础，然后讲解了嫦娥被逼上月亮的過程；而在文章第二段，主要描述了嫦娥飞向月亮后，后羿对她的思念，由于重要性不如第一段，因此篇幅较短；文章第三段，对文章进行了总结，告诉读者从此之后，人们开始用中秋节吃月饼的方式表达与家人的团圆之情。
教师只要能坚持正确的教学策略，持续对学生进行培养，学生一定能在写作中呈现正确的英语文章段落。
三、表现句子衔接方式的逻辑
对初中学生在英语写作学习的现状进行分析后，发现学生还缺乏句子之间的衔接意识。学生在写作的过程中往往没有从文章整体出发，而是写一句想一句，因此使句子之间的衔接缺乏逻辑，并且在句式结构上也缺乏创新。初中学生受到汉语的影响，对于句子的结构存在定式思维，再加上初中学生只能以简单短句的形式将自己的想法表达出来，而不具备运用丰富句式的能力，这些因素导致初中学生的英语写作水平低下、句子衔接缺乏逻辑的问题。教师可让学生阅读课文并模仿其中句式的方式，在自己的作文练习中加以应用，以此提升学生的英语写作水平。
例如，在教学“The Spirit of Christmas”时，其中“Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts.Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas：the importance of sharing and giving love and joy to people around us.”这三句话分别采用了不同的连接方式，第二句话开头的Christmas trees表示新的内容出现，虽然是接着上句描写的，但在内容上相关性较低。第三句开头的But是一个很好的转折，并且也能在一定程度上增加所要表达的内容。冒号后紧接着的一句话，以the importance开头，在解释前句的同时，也在强调圣诞节的核心价值和真正意义。这些连接上下句的词语，能够显著提升文章的连贯性，使读者明白从哪里开始讲解新的内容，从哪里开始是衔接上句的内容。
由案例可看出，学习英语句子之间的逻辑衔接，最合适的方式就是阅读英语文章。
四、提供大量语言词汇知识
英语文章和汉语一样，也有自己的文体风格，包括说明文、记叙文、议论文等，不同的文体都含有与之紧密关联的结构和内容。如，说明文比较侧重采用形容词，多为一般现在时；记叙文则更重视文章的时间顺序，通常采用动词过去时。在初中英语教材中，很多文章都已经被改编为适合学生理解的文体，特征非常明显。学生在学习课文的过程中，能通过不断的阅读理解熟悉文章内容。因此，教师在进行写作教学时，可尽量直接从课文中选取案例材料，引导学生对课文的用词、语法、写作特点进行分析。学生在对词汇和句式更加熟悉的同时，也能理解其在写作中如何应用。
例如，在教学“How I learned to learn English”时，其中含有listening，discovered，wanted等可以表示时态的词语，此外，当文章的时态是一般现在时，那么句子在结构上则通常是系表结构，主要表示状态。经过对语言词汇的归纳学习后，学生对事物或人物进行描写时，就可以充分应用大量的词汇和灵活的结构、丰富的语法，提升写作水平。
总之，在初中英语教学中，写作教学一直都是重点和难点，而提升学生阅读能力，以阅读文本为基础的写作教学，有助于提升学生英语写作水平。学生在阅读文本的过程中，通过文本能夯实语言基础，为写作训练提供有效素材。
（作者单位：浙江省安吉县实验初中）
（责任编辑 岳 舒）