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摘 要：俗话说的好“授人以鱼不如授人以渔”，在小学高年级数学教学中同样如此。教给学生一道题的解答方式，不如告诉他们如何树立数学思维，主动对问题进行剖析，进而得出答案。但是，由于应试教学理念的影响，我国一些小学数学教师还没有认识到对学生数学思维能力加以培养的重要性，影响了学生学习效率的提高。本文就基于三个角度，简单阐述了培养小学中高年级学生数学思维能力的科学方法，为促进他们的发展奠定基础。
关键词：小学；中高年级；学生；数学思维能力；培养
作为小学课堂教学的必修课，数学是一门复杂程度高、对学生逻辑思维具有较高要求的学科。在新课程改革的背景下，小学中高年级数学教学必须要坚持从实际出发，结合学生的特点授课，并培养起学生的数学思维，通过情境创设和训练进一步完善数学教学。
一、创设情境，引导学生自主思考
创设情境是小学中高年级数学教学，树立学生数学思维能力最常用的方法之一，通过相对真实情境的建立，学生更容易融入教学，激发他们主动学习的兴趣。数学知识复杂难懂，小学生理解起来也经常会遇到各种问题，仅仅运用一种模式来教学，很容易引发他们的厌烦情绪，不利于他们主动参与思考，自然无法培养学生的数学思维能力。但是，在情境模式下，学生会更快的被带入教学，产生剖析题目的想法。
对此，教师可以借助现代化设备，发挥技术特点和优势，在课堂教学前就将知识进行迁移。如，在进行小学高年级行程问题应用题教学的时候，教师可以将汽车运行以动画的方式展现出来，学生在观看视频后就会明白数学与生活之间的紧密联系，并引发他们的自主思考。然后教师再给出题目，有A、B两辆车在甲、乙两地相向而行，经过3小时相遇，A汽车每小时的速度是40千米，B汽车每小时的速度是20千米，问甲、乙两地相距多远？
这时候，学生就会在情境的引导下对题目进行思考，并发现同学们的做法都是不同的。教师可以分别让不同做法的学生说说自己列式的原因，与班级学生进行共享。这样一来，学生的数学思维能力在潜移默化中就被建立了起来。
二、注重对学生数学思想能力的培养
数学思维能力的培养离不开教师的教导和学生的努力，仅仅依靠某一方都难以实现教学目标，还会影响学生思维的塑造。数学知识相对抽象，概念、定理、公式等知识较多，学生在记忆的同时，还要学会应用。因此，数学思维能力的培养还要走出直观教学的弊端，将感知认识作为学生理解的关键，并找到信息的来源。
例如，在教学小学高年级数学《认识平行》这一内容的时候，教师可以借助教学实物帮助学生理解“平行”的概念。然后将平行线画在黑板上，让学生对知识有一个具体的理解。然后，再拿出两根棍子，一根放在桌子上，另一根放在地面，问问学生这时候它们是否平行。班级同学马上就会争先恐后的回答，并说出不同的答案。通过这样的方式，学生的分析能力能够被调动起来，在思考中对数学知识做一个深入的了解，教师在学生思考后在给出答案，并带着他们一同探究在同一平面内两条直线的位置关系。
小学高年级学生正处于知识迁移和升级的重要阶段，他们的直观形象思维能力较强，但是抽象逻辑思维还有待进一步提高。在新的教学模式下，教师要帮助他们构建逻辑空间思维，为他们今后的学习和发展奠定基础。
三、加大力度进行数学思维方法的训练
小学中高年级学生数学思维能力的培养，是一个需要长期坚持的过程，只有潜移默化的实施教学，找到科学的方法，并加以有效的训练，才能真正树立起他们的思维，帮助他们提高解决问题的能力。
例如：“老王到张老板的店里买东西，这个东西的标价是28元，成本价是31元，老王拿出100元买东西，但是张老板也没有零钱，于是就拿着这100元向邻居换零钱，当他把零钱换回来后，拿出72元将东西卖给了老王，邻居发现那100元是假钞，于是就去找张老板理论，最后张老板赔给邻居一张100元真钞，请问张老板在这次买卖中赔了多少钱？”诸如此类的小学高年级数学应用题，一直是学生学习的难点，很多学生找不到解题的关键，也找不到等量关系。虽然题海战术已经不符合当前素质教学的新理念，但是要提高学生解题的速度，培养他们的数学思维，就必须通过科学方法对学生加以训练。
总之，培养学生的思维能力是小学数学教學的一个重要任务。在实际教学中，需要教师认真钻研新课标，领悟新理念，紧扣教学目标，设计符合学生现状且具有可操作性的教学设计，切实提高学生的思维能力。这不仅可使学生的思维能力在原有的基础上得到进一步的提升，而且还将为学生的全面发展和今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]谈晓丹.试论基于“建构式生态课堂”的小学中高年级学生数学表达能力培养[J].数学大世界（中旬），2017（08）.
[2]李白露.注重过程性打造有效性焕发生命性——浅谈小学数学高效课堂的四个层面[J].新课程导学，2013（35）.
作者简介：黄军华，沙县富口中心小学。
关键词：小学；中高年级；学生；数学思维能力；培养
作为小学课堂教学的必修课，数学是一门复杂程度高、对学生逻辑思维具有较高要求的学科。在新课程改革的背景下，小学中高年级数学教学必须要坚持从实际出发，结合学生的特点授课，并培养起学生的数学思维，通过情境创设和训练进一步完善数学教学。
一、创设情境，引导学生自主思考
创设情境是小学中高年级数学教学，树立学生数学思维能力最常用的方法之一，通过相对真实情境的建立，学生更容易融入教学，激发他们主动学习的兴趣。数学知识复杂难懂，小学生理解起来也经常会遇到各种问题，仅仅运用一种模式来教学，很容易引发他们的厌烦情绪，不利于他们主动参与思考，自然无法培养学生的数学思维能力。但是，在情境模式下，学生会更快的被带入教学，产生剖析题目的想法。
对此，教师可以借助现代化设备，发挥技术特点和优势，在课堂教学前就将知识进行迁移。如，在进行小学高年级行程问题应用题教学的时候，教师可以将汽车运行以动画的方式展现出来，学生在观看视频后就会明白数学与生活之间的紧密联系，并引发他们的自主思考。然后教师再给出题目，有A、B两辆车在甲、乙两地相向而行，经过3小时相遇，A汽车每小时的速度是40千米，B汽车每小时的速度是20千米，问甲、乙两地相距多远？
这时候，学生就会在情境的引导下对题目进行思考，并发现同学们的做法都是不同的。教师可以分别让不同做法的学生说说自己列式的原因，与班级学生进行共享。这样一来，学生的数学思维能力在潜移默化中就被建立了起来。
二、注重对学生数学思想能力的培养
数学思维能力的培养离不开教师的教导和学生的努力，仅仅依靠某一方都难以实现教学目标，还会影响学生思维的塑造。数学知识相对抽象，概念、定理、公式等知识较多，学生在记忆的同时，还要学会应用。因此，数学思维能力的培养还要走出直观教学的弊端，将感知认识作为学生理解的关键，并找到信息的来源。
例如，在教学小学高年级数学《认识平行》这一内容的时候，教师可以借助教学实物帮助学生理解“平行”的概念。然后将平行线画在黑板上，让学生对知识有一个具体的理解。然后，再拿出两根棍子，一根放在桌子上，另一根放在地面，问问学生这时候它们是否平行。班级同学马上就会争先恐后的回答，并说出不同的答案。通过这样的方式，学生的分析能力能够被调动起来，在思考中对数学知识做一个深入的了解，教师在学生思考后在给出答案，并带着他们一同探究在同一平面内两条直线的位置关系。
小学高年级学生正处于知识迁移和升级的重要阶段，他们的直观形象思维能力较强，但是抽象逻辑思维还有待进一步提高。在新的教学模式下，教师要帮助他们构建逻辑空间思维，为他们今后的学习和发展奠定基础。
三、加大力度进行数学思维方法的训练
小学中高年级学生数学思维能力的培养，是一个需要长期坚持的过程，只有潜移默化的实施教学，找到科学的方法，并加以有效的训练，才能真正树立起他们的思维，帮助他们提高解决问题的能力。
例如：“老王到张老板的店里买东西，这个东西的标价是28元，成本价是31元，老王拿出100元买东西，但是张老板也没有零钱，于是就拿着这100元向邻居换零钱，当他把零钱换回来后，拿出72元将东西卖给了老王，邻居发现那100元是假钞，于是就去找张老板理论，最后张老板赔给邻居一张100元真钞，请问张老板在这次买卖中赔了多少钱？”诸如此类的小学高年级数学应用题，一直是学生学习的难点，很多学生找不到解题的关键，也找不到等量关系。虽然题海战术已经不符合当前素质教学的新理念，但是要提高学生解题的速度，培养他们的数学思维，就必须通过科学方法对学生加以训练。
总之，培养学生的思维能力是小学数学教學的一个重要任务。在实际教学中，需要教师认真钻研新课标，领悟新理念，紧扣教学目标，设计符合学生现状且具有可操作性的教学设计，切实提高学生的思维能力。这不仅可使学生的思维能力在原有的基础上得到进一步的提升，而且还将为学生的全面发展和今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]谈晓丹.试论基于“建构式生态课堂”的小学中高年级学生数学表达能力培养[J].数学大世界（中旬），2017（08）.
[2]李白露.注重过程性打造有效性焕发生命性——浅谈小学数学高效课堂的四个层面[J].新课程导学，2013（35）.
作者简介：黄军华，沙县富口中心小学。