论文部分内容阅读
摘 要：俗语说：十根手指有长短。所以在一个班里出现几个“学困生”是很正常的。但是，近几年来，这种低层次的学困生越来越多。笔者通过一年的研究，总结了一些自己的经验，仅从以下几个方面谈谈自身的看法。
关键词：小学数学；学困生；成因
一、小学数学“学困生”主要表现
（一）知识与技能方面
（1）简单的计算不会。（五年级学生一位数乘以两位数不会算）
（2）分析应用题的能力较差，对基本的数量关系不理解。
（二）没有养成良好的学习习惯
（1）作业不认真、书写潦草。
（2）不爱交作业，即便交上作业也不是自己做的，是抄袭别人的。
（3）平时游离于课堂边缘，发呆、走神，不积极主动思考回答老师的问题，不与老师、同学互动交流。
（三）学生的情感态度方面
（1）忽略了培养学习数学的兴趣。因为在学习中一直有困难，因此导致：一看不懂书；二不会思考；三不会答题。久而久之形成了学习上的恶性循环，对数学有了恐惧心里，以致于怕数学、烦数学，失去了对数学的学习兴趣。
（2）缺乏学习数学的积极主动性。有部分学生平时只关注问题的结论，不积极主动去思考答案及解题过程。日复一日，这部分学生的思维跟不上教材的中所要求达到的思维水平。
（3）没有学习数学的恒心。小学数学“学困生”在学习过程中，往往会表现出一种极不稳定的学习行为。他们很容易受外界因素的干扰，平时情绪也不够稳定，无论在课堂上还是在作业中注意力很不集中，学习上属于大起大落的。学习态度消极，成绩出于班级底层。
二、小学数学“学困生”形成的原因
（一）来自学生自身的原因
（1）因为遗传等，有些学生出生就显得智力低下，甚至有点弱，这在很大程度上影响到了他们的学习，造成了不同程度的学习困难。
（2）个体差异形成了心理、智力等发展的不平衡，导致有些同学心理、智力滞后发展，主要表现为自控力较差，注意力不集中甚至涣散，缺乏学习数学的兴趣与动力。
（3）另外一些学生因为综合因素，基础知识薄弱或知识断层，前后知识无法连接，而又不愿巩固复习，随着年级的升高，知识难度增大，学习上也越来越吃力、心理上的困难也越来越大。
（4）另外一个不容忽视的原因，就是生源。由于地域差异，大多数从山区来的学生比起城市或小城镇的学生，在学习上明显显得吃力、费劲。
（二）来自教师方面的原因
学困生不正常的现象有：当教师要求学生上交家庭作业时，有的学生说“把作业忘在家里了”，有的学生在大抄特抄作业，还有部分学生纯粹找不见作业本了。另外，有做了一部分的，一点没做的等。在这种情况下，教师出于责任感就会在课间或午间把学生留在辦公室辅导，来督促他们及时完成作业或提高成绩。
（1）老师往往会把学困生请到办公室写作业；老师会把学困生家长请到学校，家校联合，共同探讨学困生的问题；教师会把学困生在学校的表现利用微信、QQ或“校讯通”发送给家长，要求家长监管并辅导孩子完成作业。
（2）有部分老师为了学困生，甚至牺牲自己所有的休息时间，也占用学困生所有的课余时间，为他们辅导、开小灶。其实这样的付出不但收不到良好的效果，而且老师和学困生也是感到苦不堪言，更是得不到家长的理解与支持。
（3）有些教师，布置作业没有层次性，甚至给学困生还要“加码”，他们相信“熟能生巧”。还有的采用极端手段，如错一题罚抄十遍等方法，更是加重了“学困生”的负担，最终导致有些学困生刀枪不入、“破罐子破摔”，恶性循环，恶习越来越难改。
（4）由于不同的原因，一个班有几个学困生，是很普遍正常的现象。然而，大多数教师对学困生总是有偏见，不用正确的眼光一分为二的看问题，不去发现他们的闪光点，而是一味地指责和训斥他们，老师的这种行为使他们有了心理和学业的双重负担，致使他们对学习，对老师，甚至对学校都产生了恐惧感，成绩每况愈下。
（三）来自教材方面的原因
新教材与老教材之间的差别就在于，老教材侧重于学生对知识的掌握，课时量多，练习量大，更多时候要求学生模仿且记忆。这样的设计可能更有利学困生的接受。新教材却是看起来量少但知识点多，对知识的运用更加灵活，知识的综合性较强，这就要求学生要有自主学习，动手操作的能力，增加了很多探究的成分，这就使部分学生很难适应，久而久之就变成了学困生。
（四）来自家庭家庭方面的原因
有些学生没有很好的家庭环境。学生家长本身就属于文化水平低，个人对学习也相对淡漠、不重视，再如果家庭经济情况不太好，每天都在为生计而奔波，那么他们是无暇也无能力顾及到孩子的学习的。孩子基本属于顺其自然性，养成的不良行为习惯也得不到及时纠正，学生的学习全托学校，这也导致学困生数量增多的重要原因之一。
三、小学数学“学困生”的转化
由于学困生的成绩偏低，学习过程中，他们只有失败和苦涩，没有成功的喜悦。常处于被遗忘的角落。日复一日，他们失去了学习的动力和兴趣，失去了实现自我价值的自信。因此，学困生的转化，关键在于让他们重拾自信心，老师要多给他们关爱而不是讽刺挖苦。调动他们的积极性，让他们主动参与到教育教学活动，体会成功的喜悦。转化学困生等同于培养优秀生，特别是在全面推进素质教育的今天，老师要唤醒学困生的进取意识，绝不让一个学困生掉队，是当下每一位教育教学工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]沈利玲.浅议小学数学学困生的成因及转化[J].沈利玲.新课程（上），2015（01）：183.
[2]刘洪.小学数学学困生的转化策略[J].刘洪.亚太教育.2015（07）.
[3]张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].张树臣.中国校外教育.2015（23）.
[4]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛.2014（25）.
作者简介：万林元（1972—），男，土族，甘肃天祝人，大专，一级教师，主要研究方向：小学数学。
关键词：小学数学；学困生；成因
一、小学数学“学困生”主要表现
（一）知识与技能方面
（1）简单的计算不会。（五年级学生一位数乘以两位数不会算）
（2）分析应用题的能力较差，对基本的数量关系不理解。
（二）没有养成良好的学习习惯
（1）作业不认真、书写潦草。
（2）不爱交作业，即便交上作业也不是自己做的，是抄袭别人的。
（3）平时游离于课堂边缘，发呆、走神，不积极主动思考回答老师的问题，不与老师、同学互动交流。
（三）学生的情感态度方面
（1）忽略了培养学习数学的兴趣。因为在学习中一直有困难，因此导致：一看不懂书；二不会思考；三不会答题。久而久之形成了学习上的恶性循环，对数学有了恐惧心里，以致于怕数学、烦数学，失去了对数学的学习兴趣。
（2）缺乏学习数学的积极主动性。有部分学生平时只关注问题的结论，不积极主动去思考答案及解题过程。日复一日，这部分学生的思维跟不上教材的中所要求达到的思维水平。
（3）没有学习数学的恒心。小学数学“学困生”在学习过程中，往往会表现出一种极不稳定的学习行为。他们很容易受外界因素的干扰，平时情绪也不够稳定，无论在课堂上还是在作业中注意力很不集中，学习上属于大起大落的。学习态度消极，成绩出于班级底层。
二、小学数学“学困生”形成的原因
（一）来自学生自身的原因
（1）因为遗传等，有些学生出生就显得智力低下，甚至有点弱，这在很大程度上影响到了他们的学习，造成了不同程度的学习困难。
（2）个体差异形成了心理、智力等发展的不平衡，导致有些同学心理、智力滞后发展，主要表现为自控力较差，注意力不集中甚至涣散，缺乏学习数学的兴趣与动力。
（3）另外一些学生因为综合因素，基础知识薄弱或知识断层，前后知识无法连接，而又不愿巩固复习，随着年级的升高，知识难度增大，学习上也越来越吃力、心理上的困难也越来越大。
（4）另外一个不容忽视的原因，就是生源。由于地域差异，大多数从山区来的学生比起城市或小城镇的学生，在学习上明显显得吃力、费劲。
（二）来自教师方面的原因
学困生不正常的现象有：当教师要求学生上交家庭作业时，有的学生说“把作业忘在家里了”，有的学生在大抄特抄作业，还有部分学生纯粹找不见作业本了。另外，有做了一部分的，一点没做的等。在这种情况下，教师出于责任感就会在课间或午间把学生留在辦公室辅导，来督促他们及时完成作业或提高成绩。
（1）老师往往会把学困生请到办公室写作业；老师会把学困生家长请到学校，家校联合，共同探讨学困生的问题；教师会把学困生在学校的表现利用微信、QQ或“校讯通”发送给家长，要求家长监管并辅导孩子完成作业。
（2）有部分老师为了学困生，甚至牺牲自己所有的休息时间，也占用学困生所有的课余时间，为他们辅导、开小灶。其实这样的付出不但收不到良好的效果，而且老师和学困生也是感到苦不堪言，更是得不到家长的理解与支持。
（3）有些教师，布置作业没有层次性，甚至给学困生还要“加码”，他们相信“熟能生巧”。还有的采用极端手段，如错一题罚抄十遍等方法，更是加重了“学困生”的负担，最终导致有些学困生刀枪不入、“破罐子破摔”，恶性循环，恶习越来越难改。
（4）由于不同的原因，一个班有几个学困生，是很普遍正常的现象。然而，大多数教师对学困生总是有偏见，不用正确的眼光一分为二的看问题，不去发现他们的闪光点，而是一味地指责和训斥他们，老师的这种行为使他们有了心理和学业的双重负担，致使他们对学习，对老师，甚至对学校都产生了恐惧感，成绩每况愈下。
（三）来自教材方面的原因
新教材与老教材之间的差别就在于，老教材侧重于学生对知识的掌握，课时量多，练习量大，更多时候要求学生模仿且记忆。这样的设计可能更有利学困生的接受。新教材却是看起来量少但知识点多，对知识的运用更加灵活，知识的综合性较强，这就要求学生要有自主学习，动手操作的能力，增加了很多探究的成分，这就使部分学生很难适应，久而久之就变成了学困生。
（四）来自家庭家庭方面的原因
有些学生没有很好的家庭环境。学生家长本身就属于文化水平低，个人对学习也相对淡漠、不重视，再如果家庭经济情况不太好，每天都在为生计而奔波，那么他们是无暇也无能力顾及到孩子的学习的。孩子基本属于顺其自然性，养成的不良行为习惯也得不到及时纠正，学生的学习全托学校，这也导致学困生数量增多的重要原因之一。
三、小学数学“学困生”的转化
由于学困生的成绩偏低，学习过程中，他们只有失败和苦涩，没有成功的喜悦。常处于被遗忘的角落。日复一日，他们失去了学习的动力和兴趣，失去了实现自我价值的自信。因此，学困生的转化，关键在于让他们重拾自信心，老师要多给他们关爱而不是讽刺挖苦。调动他们的积极性，让他们主动参与到教育教学活动，体会成功的喜悦。转化学困生等同于培养优秀生，特别是在全面推进素质教育的今天，老师要唤醒学困生的进取意识，绝不让一个学困生掉队，是当下每一位教育教学工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]沈利玲.浅议小学数学学困生的成因及转化[J].沈利玲.新课程（上），2015（01）：183.
[2]刘洪.小学数学学困生的转化策略[J].刘洪.亚太教育.2015（07）.
[3]张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].张树臣.中国校外教育.2015（23）.
[4]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛.2014（25）.
作者简介：万林元（1972—），男，土族，甘肃天祝人，大专，一级教师，主要研究方向：小学数学。