论文部分内容阅读
摘 要：素质教育的实质是通过教育改革，真正实现全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量的“两全”目标，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。生物学是初中阶段课程的重要组成成分，生物课堂教学更是学生理论联系实践的重要平台，学生在实验过程中不仅能够有效巩固所学生物学理论知识，还能让学生在亲身实验中寻找到理论与实际联系的关键点，并且提高自身的动手操作能力，最终有效解决问题。新课改中生物学所占比重增加及生物、地理合卷考，对教师和学生提出更大挑战。本文对新课改背景下初中生物教学模式的创新进行分析，以供参考。
关键词：初中生物;有效教学;探索
引言：
生物学核心素养要求学生通过学习、实践和研究之后获得运用知识的能力和达到认识事物的能力。因此，如何培养学生的生物学核心素养，成了初中生物教师的当务之急。通过对学生生物学核心素养的培养，不仅能够让学生积极看待事物，还能培养学生学习生物的习惯，对生物知识有更深刻的认识和了解，能够运用生物知识解决问题，提高生物的成绩。
一、教师应该回归生物课本，培养学生“会读书”的习惯
在初中阶段，学生学习生物学的最直接的途径就是看生物课本，而新课改中无论怎么改，改到什么深度，万变不离其宗，生物学课本是生物教学的基础也是主体。在新课改理念下，教师要变“以教为中心”为“以学为中心”的教学模式，所以教学过程中，教师应回归课本，给学生足够的时间学习课本，引导学生从课本获取有效信息和学会归纳总结，培养学生“会读书”的习惯。如在学习光合作用发现历程时，如果只靠教师传统的讲授教学，课堂会显得枯燥而无味，学生兴致乏乏。这时教师可引导学生回归课本，通过自主学习一步步找到光合作用的原料、产物、条件等，会用简单的表达式表示光合作用。既体现了学生主体地位又让学生获得自学幸福感，从课本中自己获取有效信息，很好地培养学生会读书的习惯，从而轻松掌握生物学知识。
二、始终以学生为主体
新课改以后，教育教学模式逐渐由传统的以教师、课本、课堂为中心转变为注重学生的主体地位。在时代最前沿的信息化教学中，学生的主体地位尤其应当得以体现。考虑到现在的初中生已经能够熟练使用手机、电脑等信息技术工具，对信息技术的接受度足够高，所以，突出学生的主体地位，除契合素质教育的要求之外，还能充分调动学生们参与生物教学的积极性，将教师尊重学生主体地位的状态升华为学生主动树立并维护自身主体地位的状态，从而保证生物教学顺畅、高效的开展。比如，在一些贴近社会生活的生物课程教学中，教师可以安排学生展开课前的资料搜集或调查，或者在课后进行自我总结，随后以“小老师”的形式在新的课堂之中将自己或团队的成果展示出来。通过自我调查、自我总结、自我报告，学生的主体地位将在信息技术的运用中得到显著的提升。
三、激发学生的学习兴趣，让学生想要动手实验
生物实验是生物学课程的重要组成部分，动手实验是学习生物学的重要保障，实验教学是生物课堂教学的灵魂。但部分学校缺少实验设备，无法展开实验教学;或者部分生物教师觉得只要借助实验结论即可，所以只借助于多媒体技术来替代学生实验操作，在这种现状下，学生对于生物实验无法产生兴趣。生物学课程很多知识点都源于实验，学生在实验操作以及观察中，能够无形中掌握一些生物知识，改变传统灌输式的教学方式。所以，教师要想在初中生物实验教学中培养学生的动手能力，一定要借助于多种手段来激发学生的实验兴趣，因为只有学生产生兴趣，才会主动参与到实验操作中，从而在操作中提高学生的动手能力，促进学生对生物学知识的把握和理解。例如，在“显微镜的使用”这一实验之中，教师在展示显微镜之后，学生自然会产生疑问：这是什么？有什么用？……这个时候教师就可以借助于学生的这些疑惑来有效激发学生实验操作兴趣：“同学们，这叫显微镜，能够看见我们肉眼无法看见的东西，你们有没有兴趣亲自观察一下？”通过这一导入来有效激发学生使用显微镜的欲望，这样学生就会主动参与到显微镜的使用之中，从而有效保障生物实验教学有序实施。而学生在亲自使用的过程中，其动手能力自然也能得到提升，最终真正有效实现在初中生物实验教学中培养学生动手能力这一目的。
四、以创设的具体情境增强学生对知识的理解
要保证学生对知识形成较好的体验，并主动思考，需要以具体化、形象化的情景作为载体，一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生联系自身经验，更高效率地理解所学知识。首先，教师要能够唤醒学生的体验意识，培养他们的体验兴趣，充分调动其主动观能动性，从思维、情感等多个方面进行感知和思考，真正有效地提升学生的学科能力。教师在具体教学中要创造直观、形象、生动的生物情景，在视觉等感官上给予学生积极体验，引导他们将这种体验与教材内容相结合，更深刻地解读其中所包含的深意。例如现代教学中普遍应用的多媒体情景，教师需要播放动态化的视频和清晰化的图片等内容，使学生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形态，在情感上建立积极的体验感，为持续性的学习提供良好的精神动力，培养个人体验思维。
結束语：
总之，怎样实现有效教学，提高学生学习生物学的能力，带给我们初中生物教师的思考还有很多，如何让学生把生物知识学得更透彻、更明白，还需要我们教师更用心、更费心。笔者希望学生可以在未来利用生物学知识，能够在制药以及疾病控制等方面为社会贡献更多的力量，为提高人们的生活质量做出自己的贡献。
参考文献：
[1]王文英.初中生物教学生活化的思考[J]，2019（12）：245.
[2]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].2019，2（21）：31-32.
[3]陈英.案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J]，2019（28）：28-29.
关键词：初中生物;有效教学;探索
引言：
生物学核心素养要求学生通过学习、实践和研究之后获得运用知识的能力和达到认识事物的能力。因此，如何培养学生的生物学核心素养，成了初中生物教师的当务之急。通过对学生生物学核心素养的培养，不仅能够让学生积极看待事物，还能培养学生学习生物的习惯，对生物知识有更深刻的认识和了解，能够运用生物知识解决问题，提高生物的成绩。
一、教师应该回归生物课本，培养学生“会读书”的习惯
在初中阶段，学生学习生物学的最直接的途径就是看生物课本，而新课改中无论怎么改，改到什么深度，万变不离其宗，生物学课本是生物教学的基础也是主体。在新课改理念下，教师要变“以教为中心”为“以学为中心”的教学模式，所以教学过程中，教师应回归课本，给学生足够的时间学习课本，引导学生从课本获取有效信息和学会归纳总结，培养学生“会读书”的习惯。如在学习光合作用发现历程时，如果只靠教师传统的讲授教学，课堂会显得枯燥而无味，学生兴致乏乏。这时教师可引导学生回归课本，通过自主学习一步步找到光合作用的原料、产物、条件等，会用简单的表达式表示光合作用。既体现了学生主体地位又让学生获得自学幸福感，从课本中自己获取有效信息，很好地培养学生会读书的习惯，从而轻松掌握生物学知识。
二、始终以学生为主体
新课改以后，教育教学模式逐渐由传统的以教师、课本、课堂为中心转变为注重学生的主体地位。在时代最前沿的信息化教学中，学生的主体地位尤其应当得以体现。考虑到现在的初中生已经能够熟练使用手机、电脑等信息技术工具，对信息技术的接受度足够高，所以，突出学生的主体地位，除契合素质教育的要求之外，还能充分调动学生们参与生物教学的积极性，将教师尊重学生主体地位的状态升华为学生主动树立并维护自身主体地位的状态，从而保证生物教学顺畅、高效的开展。比如，在一些贴近社会生活的生物课程教学中，教师可以安排学生展开课前的资料搜集或调查，或者在课后进行自我总结，随后以“小老师”的形式在新的课堂之中将自己或团队的成果展示出来。通过自我调查、自我总结、自我报告，学生的主体地位将在信息技术的运用中得到显著的提升。
三、激发学生的学习兴趣，让学生想要动手实验
生物实验是生物学课程的重要组成部分，动手实验是学习生物学的重要保障，实验教学是生物课堂教学的灵魂。但部分学校缺少实验设备，无法展开实验教学;或者部分生物教师觉得只要借助实验结论即可，所以只借助于多媒体技术来替代学生实验操作，在这种现状下，学生对于生物实验无法产生兴趣。生物学课程很多知识点都源于实验，学生在实验操作以及观察中，能够无形中掌握一些生物知识，改变传统灌输式的教学方式。所以，教师要想在初中生物实验教学中培养学生的动手能力，一定要借助于多种手段来激发学生的实验兴趣，因为只有学生产生兴趣，才会主动参与到实验操作中，从而在操作中提高学生的动手能力，促进学生对生物学知识的把握和理解。例如，在“显微镜的使用”这一实验之中，教师在展示显微镜之后，学生自然会产生疑问：这是什么？有什么用？……这个时候教师就可以借助于学生的这些疑惑来有效激发学生实验操作兴趣：“同学们，这叫显微镜，能够看见我们肉眼无法看见的东西，你们有没有兴趣亲自观察一下？”通过这一导入来有效激发学生使用显微镜的欲望，这样学生就会主动参与到显微镜的使用之中，从而有效保障生物实验教学有序实施。而学生在亲自使用的过程中，其动手能力自然也能得到提升，最终真正有效实现在初中生物实验教学中培养学生动手能力这一目的。
四、以创设的具体情境增强学生对知识的理解
要保证学生对知识形成较好的体验，并主动思考，需要以具体化、形象化的情景作为载体，一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生联系自身经验，更高效率地理解所学知识。首先，教师要能够唤醒学生的体验意识，培养他们的体验兴趣，充分调动其主动观能动性，从思维、情感等多个方面进行感知和思考，真正有效地提升学生的学科能力。教师在具体教学中要创造直观、形象、生动的生物情景，在视觉等感官上给予学生积极体验，引导他们将这种体验与教材内容相结合，更深刻地解读其中所包含的深意。例如现代教学中普遍应用的多媒体情景，教师需要播放动态化的视频和清晰化的图片等内容，使学生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形态，在情感上建立积极的体验感，为持续性的学习提供良好的精神动力，培养个人体验思维。
結束语：
总之，怎样实现有效教学，提高学生学习生物学的能力，带给我们初中生物教师的思考还有很多，如何让学生把生物知识学得更透彻、更明白，还需要我们教师更用心、更费心。笔者希望学生可以在未来利用生物学知识，能够在制药以及疾病控制等方面为社会贡献更多的力量，为提高人们的生活质量做出自己的贡献。
参考文献：
[1]王文英.初中生物教学生活化的思考[J]，2019（12）：245.
[2]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].2019，2（21）：31-32.
[3]陈英.案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J]，2019（28）：28-29.