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【摘要】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。基于语文核心素养下的习作教學，应该科学计划，探索创新，从学生的实际情况出发制定完善的教育策略;激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，提升学生的语文核心素养。
【关键词】语文核心素养 习作 课堂教学策略
分类号：G623.2
《语文课程标准》明确指出：1、语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。一个人的语文素养包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等等。2、写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
本文尝试从解读语文核心素养的本质出发，结合自己的课堂教学实际，以学生的习作为例，生动还原语文核心素养理念下的习作课堂教学模式。
1.语文核心素养的内涵
语文核心素养主要包括四个层次的能力。第一，从语感运用层面来看，语文核心素养包括小学生积累词汇、语句，运用文字的应用能力;第二，从思维形成与发展层面来看，包括学习语文的方法，养成思考习惯;第三，从审美与鉴赏的层面来看，包括小学生在学习和生活活动中，认识事物所蕴含的‘美’，并探寻、掌握‘美的规律’的能力。第四，从传承与创新的层面来看，包括小学生继承、创新中华民族优秀的文化的能力。
如果把语文素养分解开来表述，可以提炼出以下的主题词：
从语文核心素养的基本内涵我们不难发现，新课标指引下的语文课堂不再单纯地局限于学习语文知识，而是要在语文学习的基础上发散语文思维，培养语文综合能力，积累语文经验。
2.习作解析
语文学什么？通俗点来说就是阅读与写作，用课标里的话来说就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”。如果我们把阅读比作人的吸收，那写作就是吐纳，是一个人生命内涵的完美体现，是个体语文素养高低的评分表。
然而，从小学三年级接触习作，习作教学一直是学生、老师感到无力的地方，有相当一部分同学对作文不感兴趣，无表达欲望。学生往往会出现的一个问题就是无法顺利地将大脑中的材料用笔以文字的形式呈现出来，一篇文章写出来都会存在这么一个通病：要么是选材不精，偏离主题，要么是词不达意，空洞无物。究其原因，集中在三点：1、学生的日常积累不够，没有足够的素材可以为习作服务，写出来的文章才会空洞无物，多番重复。2、教师的习作教学和课堂教学脱离，没有把课本的“典型”迁移运用到习作当中。3、学生习作态度不端正。很多学生觉得老师布置的作文写好就ok，不会对作文进行二次修改，导致呈现在老师面前的是一篇错别字甚多、漏洞百出的文章。
3.习作课堂教学策略
3.1走进生活，就地取材
著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”学生不是生活在真空包装里，他的身边有许许多多的素材可以作为习作的话题。因此我引领学生走进生活，体验生活，培养学生细致观察，让大自然中的一草一木、平凡生活中的一人一事都可以成为学生笔下绽放的题材。人教版六下第八课《独具特色的民居》描写了福建土楼和傣家竹楼。这两种民居的独特之处非常吸引学生，这给了我一个启发。于是，第二天我就带着孩子们来到了斯宅千柱屋。让孩子们亲身观察千柱屋的建筑构造，感受斯氏先人耕读传家的乡土文化。在活动过程中，让学生现场写下自己的所见所闻，并最终整合为此次的习作素材。以下就是我们班黄灵斐同学的习作范文。
跟着课本游家乡
午后，阳光暖暖地洒在大地。我们迎来了新的旅程。
一路上大家说笑谈天。突然，我看到了一个黑瓦白墙的建筑，它依山而立，面水而居。这就是本次旅行的目的地——清代民居千柱屋。
听说“千柱屋”这个名字不是虚来，而是真的由千根柱子筑成。那里“晴不见日，雨不湿脚”。整座房子的建材都是由板栗树和香榧树精心雕刻后筑成的。
跨进大门，斯氏家训悬挂在两边——“百善孝为先”、“坠地作男儿 读书即不成名 亦当泽术济人”……时刻提醒着后代要发扬中国传统美德。
走进前院，石子路顽皮地挠着我的脚，两旁春意盎然，勃勃生机的植物向我们微笑。大厅中每一处地方都有深刻寓意，例如头顶的“鸳鸯荷花”、“长命百岁”、“貌美如花”……都是由当时的手工艺人一刀一刀地雕刻出来。
步入后院，到处都有精美的花纹。精致的纹理不禁让我浮想联翩。再往前走，一颗高大的桂花树映入我的眼帘。据介绍，这棵桂花树就是当时千柱屋的建造者斯元儒先生亲手种下的。在桂花树的后方，一幅未完成的百马图呈现在游客眼前。旁边好奇的同学数了数，只有53只。据说这是因为当时雕刻的工匠家中有事请假回家，这一走就再没回来，而斯元儒先生非常喜欢他的手艺，也没再找其他人来完成这幅百马图。所以这是一幅未成之作。虽然有点遗憾，但却更有看头。
时间不知不觉过去了，旅程总会有结束。我们踏着轻松的步伐到来，转眼间又该回去了。威风拂去我们脸上的汗水，同样也拂去了我们的时光。留意身边，又是一幅崭新的画卷！就像今天，通过对千柱屋的游览，我仿佛看到了先人在千柱屋生活、学习的景况。
3.2课堂迁移，降低坡度
新课标里明确指出：小学生的习作要运用到平日课堂中去。那么最符合实际的习作训练的形式就是课堂小练笔。例如六下《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？这是一个续写的小练笔，需要学生发挥想象，入情入境。所以课堂教学时我便深入讲解凡卡的悲惨身世，他在鞋店所受的非人待遇，他内心对乡村生活的渴望。本身孩子们对凡卡这个人物就很有共鸣，年龄相似却孤苦无依。所以这次小练笔完成得非常出色。每个孩子对这次习作都异常投入。以下就是我们班一个写作平平的孩子的作品： 过了一个小时，凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，做了一个甜美的梦……“快起来！小兔崽子！”这是一种熟悉的声音，是老板在叫唤。“魔鬼”回来了。凡卡从梦中惊醒，用朦胧的睡眼看着四周。突然他见到了老板那凶神恶煞的脸。顿时，睡意全无，惊恐地望着老板。他揪着凡卡的耳朵，将他拎到了院子里。拿起皮带抽打着凡卡全身，凡卡痛得大声哭叫、求饶，但老板对凡卡毫不理会，手上的劲丝毫没有减弱的迹象。最后，凡卡昏了过去。
第二天，凡卡别打得浑身青红，头也在流血。老板见他不能动弹，怕死在自己家影响生意，就叫来了伙计带到荒郊野外去了。
凡卡被冻得瑟瑟发抖，嘴里还念叨着：“爷爷，我真的快要死了，您为什么不来接我？为什么？”他饥寒交迫，再加上浑身疼痛难忍，。不一会儿，凡卡，这个可怜的孩子就这样悄然无声得闭上了眼睛，停止了呼吸，走上了通往天堂的路……
小练笔结束后，我挑选了几篇优秀的作品在全班汇报交流。既是对本次习作情况的一个汇总，也是对《凡卡》这篇课文的情感缔结。课堂小练笔，因其篇幅小，动笔时间短，是一项强有力的习作措施。抓好小练笔的训练，能有效降低习作教学的坡度。
3.3习作修改，碰撞火花
新学期一开始，我就给学生下发了两本作文薄。一本名为草稿作文，另一本名为定稿作文。顾名思义，学生在了解习作要求之后写的第一次作文就是草稿作文。第二天，我会抽调一节课作为作文的修改课。首先我在电子白板上示范如何进行自我修改，例如有无错别字、语句是否通顺、结构是否完整等。然后再让学生用红笔在草稿作文本进行自我修改。虽然这只是修改，但对于自己的习作而言，这其实是一个二次创作的过程。修改好的同学再交由老师面批，加以指导，查漏补缺。最后，把这篇修改好的作文抄到定稿作文本上。在誊抄的时候，也可以把临时发掘的想法融入到作文当中去。这又是一次创作。所以，一篇习作在交由老师批改之前，最少要经过四次的深加工。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”老师与其过多地讲解作文要求，还不如把时间交还给学生，让他们学会自评自改，甚至是以后的同桌评改、小组评改。把课堂交还给学生，激发他们的写作兴趣。
静静伫立，聆听花开。声音细微，却足以令你动容。赏得是花儿娇艳芬芳，听得是花儿余音呢喃。如同孩子们的幽香落墨，文字有声，描绘了他们的所见所聞，倾吐了他们的所思所想。在文字间寻找童真，在花香中刹那芳华。让我们在小学习作课堂中，优化习作教学策略，切实引导学生提高习作综合能力，用文字书写深化语文核心素养。在有声的世界里行走，在无声的文字里徜徉。
【参考文献】：
1、中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京：北京师范大学出版社，2012.
2、叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社， 1994.
3、方敏. 打通生活与作文的隔阂——‘情趣作文点滴谈’[M]. 小学语文教师：上海教育出版社， 2006.
4、郑桂华.“基于语文核心素养的小学习作教学思考”[J] 语文教学通讯.小学，2017，（7-8）：4-31.
【关键词】语文核心素养 习作 课堂教学策略
分类号：G623.2
《语文课程标准》明确指出：1、语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。一个人的语文素养包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等等。2、写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
本文尝试从解读语文核心素养的本质出发，结合自己的课堂教学实际，以学生的习作为例，生动还原语文核心素养理念下的习作课堂教学模式。
1.语文核心素养的内涵
语文核心素养主要包括四个层次的能力。第一，从语感运用层面来看，语文核心素养包括小学生积累词汇、语句，运用文字的应用能力;第二，从思维形成与发展层面来看，包括学习语文的方法，养成思考习惯;第三，从审美与鉴赏的层面来看，包括小学生在学习和生活活动中，认识事物所蕴含的‘美’，并探寻、掌握‘美的规律’的能力。第四，从传承与创新的层面来看，包括小学生继承、创新中华民族优秀的文化的能力。
如果把语文素养分解开来表述，可以提炼出以下的主题词：
从语文核心素养的基本内涵我们不难发现，新课标指引下的语文课堂不再单纯地局限于学习语文知识，而是要在语文学习的基础上发散语文思维，培养语文综合能力，积累语文经验。
2.习作解析
语文学什么？通俗点来说就是阅读与写作，用课标里的话来说就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”。如果我们把阅读比作人的吸收，那写作就是吐纳，是一个人生命内涵的完美体现，是个体语文素养高低的评分表。
然而，从小学三年级接触习作，习作教学一直是学生、老师感到无力的地方，有相当一部分同学对作文不感兴趣，无表达欲望。学生往往会出现的一个问题就是无法顺利地将大脑中的材料用笔以文字的形式呈现出来，一篇文章写出来都会存在这么一个通病：要么是选材不精，偏离主题，要么是词不达意，空洞无物。究其原因，集中在三点：1、学生的日常积累不够，没有足够的素材可以为习作服务，写出来的文章才会空洞无物，多番重复。2、教师的习作教学和课堂教学脱离，没有把课本的“典型”迁移运用到习作当中。3、学生习作态度不端正。很多学生觉得老师布置的作文写好就ok，不会对作文进行二次修改，导致呈现在老师面前的是一篇错别字甚多、漏洞百出的文章。
3.习作课堂教学策略
3.1走进生活，就地取材
著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”学生不是生活在真空包装里，他的身边有许许多多的素材可以作为习作的话题。因此我引领学生走进生活，体验生活，培养学生细致观察，让大自然中的一草一木、平凡生活中的一人一事都可以成为学生笔下绽放的题材。人教版六下第八课《独具特色的民居》描写了福建土楼和傣家竹楼。这两种民居的独特之处非常吸引学生，这给了我一个启发。于是，第二天我就带着孩子们来到了斯宅千柱屋。让孩子们亲身观察千柱屋的建筑构造，感受斯氏先人耕读传家的乡土文化。在活动过程中，让学生现场写下自己的所见所闻，并最终整合为此次的习作素材。以下就是我们班黄灵斐同学的习作范文。
跟着课本游家乡
午后，阳光暖暖地洒在大地。我们迎来了新的旅程。
一路上大家说笑谈天。突然，我看到了一个黑瓦白墙的建筑，它依山而立，面水而居。这就是本次旅行的目的地——清代民居千柱屋。
听说“千柱屋”这个名字不是虚来，而是真的由千根柱子筑成。那里“晴不见日，雨不湿脚”。整座房子的建材都是由板栗树和香榧树精心雕刻后筑成的。
跨进大门，斯氏家训悬挂在两边——“百善孝为先”、“坠地作男儿 读书即不成名 亦当泽术济人”……时刻提醒着后代要发扬中国传统美德。
走进前院，石子路顽皮地挠着我的脚，两旁春意盎然，勃勃生机的植物向我们微笑。大厅中每一处地方都有深刻寓意，例如头顶的“鸳鸯荷花”、“长命百岁”、“貌美如花”……都是由当时的手工艺人一刀一刀地雕刻出来。
步入后院，到处都有精美的花纹。精致的纹理不禁让我浮想联翩。再往前走，一颗高大的桂花树映入我的眼帘。据介绍，这棵桂花树就是当时千柱屋的建造者斯元儒先生亲手种下的。在桂花树的后方，一幅未完成的百马图呈现在游客眼前。旁边好奇的同学数了数，只有53只。据说这是因为当时雕刻的工匠家中有事请假回家，这一走就再没回来，而斯元儒先生非常喜欢他的手艺，也没再找其他人来完成这幅百马图。所以这是一幅未成之作。虽然有点遗憾，但却更有看头。
时间不知不觉过去了，旅程总会有结束。我们踏着轻松的步伐到来，转眼间又该回去了。威风拂去我们脸上的汗水，同样也拂去了我们的时光。留意身边，又是一幅崭新的画卷！就像今天，通过对千柱屋的游览，我仿佛看到了先人在千柱屋生活、学习的景况。
3.2课堂迁移，降低坡度
新课标里明确指出：小学生的习作要运用到平日课堂中去。那么最符合实际的习作训练的形式就是课堂小练笔。例如六下《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？这是一个续写的小练笔，需要学生发挥想象，入情入境。所以课堂教学时我便深入讲解凡卡的悲惨身世，他在鞋店所受的非人待遇，他内心对乡村生活的渴望。本身孩子们对凡卡这个人物就很有共鸣，年龄相似却孤苦无依。所以这次小练笔完成得非常出色。每个孩子对这次习作都异常投入。以下就是我们班一个写作平平的孩子的作品： 过了一个小时，凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，做了一个甜美的梦……“快起来！小兔崽子！”这是一种熟悉的声音，是老板在叫唤。“魔鬼”回来了。凡卡从梦中惊醒，用朦胧的睡眼看着四周。突然他见到了老板那凶神恶煞的脸。顿时，睡意全无，惊恐地望着老板。他揪着凡卡的耳朵，将他拎到了院子里。拿起皮带抽打着凡卡全身，凡卡痛得大声哭叫、求饶，但老板对凡卡毫不理会，手上的劲丝毫没有减弱的迹象。最后，凡卡昏了过去。
第二天，凡卡别打得浑身青红，头也在流血。老板见他不能动弹，怕死在自己家影响生意，就叫来了伙计带到荒郊野外去了。
凡卡被冻得瑟瑟发抖，嘴里还念叨着：“爷爷，我真的快要死了，您为什么不来接我？为什么？”他饥寒交迫，再加上浑身疼痛难忍，。不一会儿，凡卡，这个可怜的孩子就这样悄然无声得闭上了眼睛，停止了呼吸，走上了通往天堂的路……
小练笔结束后，我挑选了几篇优秀的作品在全班汇报交流。既是对本次习作情况的一个汇总，也是对《凡卡》这篇课文的情感缔结。课堂小练笔，因其篇幅小，动笔时间短，是一项强有力的习作措施。抓好小练笔的训练，能有效降低习作教学的坡度。
3.3习作修改，碰撞火花
新学期一开始，我就给学生下发了两本作文薄。一本名为草稿作文，另一本名为定稿作文。顾名思义，学生在了解习作要求之后写的第一次作文就是草稿作文。第二天，我会抽调一节课作为作文的修改课。首先我在电子白板上示范如何进行自我修改，例如有无错别字、语句是否通顺、结构是否完整等。然后再让学生用红笔在草稿作文本进行自我修改。虽然这只是修改，但对于自己的习作而言，这其实是一个二次创作的过程。修改好的同学再交由老师面批，加以指导，查漏补缺。最后，把这篇修改好的作文抄到定稿作文本上。在誊抄的时候，也可以把临时发掘的想法融入到作文当中去。这又是一次创作。所以，一篇习作在交由老师批改之前，最少要经过四次的深加工。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”老师与其过多地讲解作文要求，还不如把时间交还给学生，让他们学会自评自改，甚至是以后的同桌评改、小组评改。把课堂交还给学生，激发他们的写作兴趣。
静静伫立，聆听花开。声音细微，却足以令你动容。赏得是花儿娇艳芬芳，听得是花儿余音呢喃。如同孩子们的幽香落墨，文字有声，描绘了他们的所见所聞，倾吐了他们的所思所想。在文字间寻找童真，在花香中刹那芳华。让我们在小学习作课堂中，优化习作教学策略，切实引导学生提高习作综合能力，用文字书写深化语文核心素养。在有声的世界里行走，在无声的文字里徜徉。
【参考文献】：
1、中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京：北京师范大学出版社，2012.
2、叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社， 1994.
3、方敏. 打通生活与作文的隔阂——‘情趣作文点滴谈’[M]. 小学语文教师：上海教育出版社， 2006.
4、郑桂华.“基于语文核心素养的小学习作教学思考”[J] 语文教学通讯.小学，2017，（7-8）：4-31.