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【摘要】針对低年级学生年龄小、行为习惯正在养成的实际特点，本文试图从激发写字兴趣、教给写字方法、培养良好习惯等方面，阐述如何让学生享受写字过程的乐趣，并创造优秀的书法作品。
【关键词】低年级 写字教学 兴趣 习惯 评价
低年级“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美等。对低年级学生来说，刚接触祖国的语言文字，对深奥的书法美学知之甚少，对复杂的汉字结构无所适从，因此，在写字教学中教师应以“趣”为先，重视学生写字兴趣的培养，让孩子们在轻松愉快的气氛中学习书法艺术，潜移默化地接受艺术熏陶，从小打下扎实的基础。
1.编儿歌，讲故事，学生写字难转易。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学枯燥、乏味，兴趣直接关系到教学的成败。教师要根据低年级学生的心理特点，想方设法培养他们的写字兴趣，养成良好的书写习惯，掌握写字技巧。
1.1快乐“儿歌”，轻松写字。
儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把写字方法等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。
书写姿势歌：手离笔尖一指节，眼离书本一手臂，身离桌子一拳头。
握笔姿势歌：五个手指头，团结在一起，拇指和食指，是对好朋友，脑袋碰脑袋，不要抱一起，后面三个指，排队抵着笔，做到这要求，写字很容易。
笔画顺序歌：从左往右，从上往下，先横再竖，先撇再捺，先中间，后两边，先围墙后关门。
结构规范歌：一字入格子，刚好放中间，偏旁在哪边，哪边吃点亏，左中右结构，不要成胖子，上中下结构，不要成瘦子。
“书写姿势歌、握笔姿势歌、笔画顺序歌、结构规范歌”这些儿歌帮助低年级学生找到了书写的规范，把学生难以理解的书法规范简单化了，学生写字也就轻松了，老师和家长的烦恼也随之减少了。
1.2借用“故事”，增加趣味。
在最初的写字课上，教师可以根据儿童的心理特点，以小故事的形式向一年级的学生介绍了汉字的历史，从甲骨文到石鼓文，从篆书到隶书，再到今后的草书、行书、楷书，孩子们一定会听得津津有味，情不自禁地喜欢上了汉字。
在书法艺术的浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的书法大家，在课上，花几分钟的时间讲一个书法家的小故事，可以激发孩子们的兴趣，在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高。
2.示范美，趣味深，学生写字兴趣浓。
2.1范字引导，激发兴趣。
著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师练就一手规范、美观的板书，这对低年级学生来说是十分必要的。写字指导一定要到位，每个笔画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮宽窄，部件之间的穿插挪让，都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描红，描红的时候要仔细、认真，力争做到手写心记。通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
2.2趣味教学，寓教于乐。
写字是一种枯燥的学习，低年级学生年纪小，自控能力差。如果只是一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。所以，在指导学生写字时，教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如在教学生写“兰”字的时候，为了让学生注意三横的长短之别，我对学生说：“人要有腰身才会好看，字也是如此，‘兰’字三横中间一横要写得短些，就像人的腰身。如果三横一样长的话，那就不好看了。”学生听完之后，开心地笑了起来，之后在书写时无一人出错，“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢地印在学生的脑海里。
2.3巧用电教，营造氛围。
教师可以利用视屏展示台让学生欣赏书法作品，感受书法艺术的博大精深，培养学生的审美能力;展示学生作品，让孩子获得成功的体验，增强练字的信心。教师也可以制作多媒体课件，把专业、枯燥的教学内容演变成鲜活的，富有生活气息的艺术，让孩子们在充满童趣的良好学习环境中，轻松愉快地感受和学习书法艺术。此外，背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了。
3.闪光点，常发现，学生写字不松懈。
评字是写字教学中的点睛之笔。光写字不评字的写字教学是欠缺的，也是不可能取得明显成效的。有位教育家曾经说过：“好孩子是鼓励出来的。”所以，评字应以鼓励为主，善于发现学生书写中的“闪光点”，即使是一个笔画写得好，也应给予充分肯定。教师的激励性评语，如：“你的‘丨’写得刚劲有力，令我仿佛看到了一个坚毅的小男子汉，如果能注意字的间架结构，就是同学的榜样啦！”能让学生激动好一阵子，接下来的写字练习，就更认真、更努力了。
评字不仅可以师评，还可以自评，互评相结合。自评最好安排在学生的仿写过程中。每当学生写好一个字，就及时与范字对照，自我欣赏，自我评价，找出不足之处，以便在写第二个字时加以改进。互评可分为小组互评、集体互评等形式。在学生练好字后，教师组织学生互评。评议时，教师要给学生提供评价的标准，如：书写是否正确、文面是否整洁、结构是否合理、主要笔画是否突出、运笔是否流畅等。在互评中，写字的方法得到了温故，写字的技能得到了提升。
总之，写字是一门综合课程。我们在低年级写字教学时，应强调“以趣入手”，让我们的书法课堂快乐起来，让我们的孩子在写字中寻找自己的快乐！
参考文献：
1.《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
2.《小学语文教师》2016年2月刊 上海教育出版社
3.《小学语文教师》2016年5月刊 上海教育出版社
【关键词】低年级 写字教学 兴趣 习惯 评价
低年级“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美等。对低年级学生来说，刚接触祖国的语言文字，对深奥的书法美学知之甚少，对复杂的汉字结构无所适从，因此，在写字教学中教师应以“趣”为先，重视学生写字兴趣的培养，让孩子们在轻松愉快的气氛中学习书法艺术，潜移默化地接受艺术熏陶，从小打下扎实的基础。
1.编儿歌，讲故事，学生写字难转易。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学枯燥、乏味，兴趣直接关系到教学的成败。教师要根据低年级学生的心理特点，想方设法培养他们的写字兴趣，养成良好的书写习惯，掌握写字技巧。
1.1快乐“儿歌”，轻松写字。
儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把写字方法等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。
书写姿势歌：手离笔尖一指节，眼离书本一手臂，身离桌子一拳头。
握笔姿势歌：五个手指头，团结在一起，拇指和食指，是对好朋友，脑袋碰脑袋，不要抱一起，后面三个指，排队抵着笔，做到这要求，写字很容易。
笔画顺序歌：从左往右，从上往下，先横再竖，先撇再捺，先中间，后两边，先围墙后关门。
结构规范歌：一字入格子，刚好放中间，偏旁在哪边，哪边吃点亏，左中右结构，不要成胖子，上中下结构，不要成瘦子。
“书写姿势歌、握笔姿势歌、笔画顺序歌、结构规范歌”这些儿歌帮助低年级学生找到了书写的规范，把学生难以理解的书法规范简单化了，学生写字也就轻松了，老师和家长的烦恼也随之减少了。
1.2借用“故事”，增加趣味。
在最初的写字课上，教师可以根据儿童的心理特点，以小故事的形式向一年级的学生介绍了汉字的历史，从甲骨文到石鼓文，从篆书到隶书，再到今后的草书、行书、楷书，孩子们一定会听得津津有味，情不自禁地喜欢上了汉字。
在书法艺术的浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的书法大家，在课上，花几分钟的时间讲一个书法家的小故事，可以激发孩子们的兴趣，在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高。
2.示范美，趣味深，学生写字兴趣浓。
2.1范字引导，激发兴趣。
著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师练就一手规范、美观的板书，这对低年级学生来说是十分必要的。写字指导一定要到位，每个笔画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮宽窄，部件之间的穿插挪让，都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描红，描红的时候要仔细、认真，力争做到手写心记。通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
2.2趣味教学，寓教于乐。
写字是一种枯燥的学习，低年级学生年纪小，自控能力差。如果只是一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。所以，在指导学生写字时，教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如在教学生写“兰”字的时候，为了让学生注意三横的长短之别，我对学生说：“人要有腰身才会好看，字也是如此，‘兰’字三横中间一横要写得短些，就像人的腰身。如果三横一样长的话，那就不好看了。”学生听完之后，开心地笑了起来，之后在书写时无一人出错，“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢地印在学生的脑海里。
2.3巧用电教，营造氛围。
教师可以利用视屏展示台让学生欣赏书法作品，感受书法艺术的博大精深，培养学生的审美能力;展示学生作品，让孩子获得成功的体验，增强练字的信心。教师也可以制作多媒体课件，把专业、枯燥的教学内容演变成鲜活的，富有生活气息的艺术，让孩子们在充满童趣的良好学习环境中，轻松愉快地感受和学习书法艺术。此外，背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了。
3.闪光点，常发现，学生写字不松懈。
评字是写字教学中的点睛之笔。光写字不评字的写字教学是欠缺的，也是不可能取得明显成效的。有位教育家曾经说过：“好孩子是鼓励出来的。”所以，评字应以鼓励为主，善于发现学生书写中的“闪光点”，即使是一个笔画写得好，也应给予充分肯定。教师的激励性评语，如：“你的‘丨’写得刚劲有力，令我仿佛看到了一个坚毅的小男子汉，如果能注意字的间架结构，就是同学的榜样啦！”能让学生激动好一阵子，接下来的写字练习，就更认真、更努力了。
评字不仅可以师评，还可以自评，互评相结合。自评最好安排在学生的仿写过程中。每当学生写好一个字，就及时与范字对照，自我欣赏，自我评价，找出不足之处，以便在写第二个字时加以改进。互评可分为小组互评、集体互评等形式。在学生练好字后，教师组织学生互评。评议时，教师要给学生提供评价的标准，如：书写是否正确、文面是否整洁、结构是否合理、主要笔画是否突出、运笔是否流畅等。在互评中，写字的方法得到了温故，写字的技能得到了提升。
总之，写字是一门综合课程。我们在低年级写字教学时，应强调“以趣入手”，让我们的书法课堂快乐起来，让我们的孩子在写字中寻找自己的快乐！
参考文献：
1.《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
2.《小学语文教师》2016年2月刊 上海教育出版社
3.《小学语文教师》2016年5月刊 上海教育出版社