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摘 要：随着社会经济的不断发展，以及物质生活水平的提高，人们对小学生教育的重视程度也越来越高。作为培养学生道德品质及养成良好学习习惯、生活习惯的重要手段，班级管理工作对小学生的成长及发展都产生了深远的影响。在新的教育环境下，发挥核心素养的价值已经成为国家发展教育文化事业的主要目标，班主任也不再只是一个简单的称呼。小学班主任的班级管理工作只有与时俱进，才能促进小学生全面发展。文章针对核心素养下小学班主任班级管理的现状，进行了较为全面的分析，并积极探寻有效管理班级的创新路径。
关键词：核心素养;小学;班主任;班级管理;创新;路径
分类号：G641
随着新课程改革和素质教育观念的不断深入，核心素养的教育理念也受到了多方的关注[1]。在小学教育阶段，低年级的小学生心智尚未成熟，自控能力相对较差，班主任只有进行有效的管理，才能帮助其养成良好的习惯。而作为班级的组织者和管理者，班主任身上肩负的，不仅仅是教书育人的责任，还有管理班级及学生的职责[2]。特别是在素质教育的大背景下，小学班主任更要注重小学生核心素养的培养和提升，并不断创新班级管理理念及方法，才能助力于小学生的全方位成长。只是，在实际管理过程中，由于受到各种因素的影响，使得班级管理工作得不到有效的践行，如何针对所出现的问题，进行有效的改善，以促进班级管理工作的顺利进行，便成了每一个班主任所需面临的重要问题。
1.核心素养下小学班主任班级管理的现状
在以班级为单位展开的小学教育教学活动中，由于小学生都正处于成长发育的重要时期，且每个小学生的家庭环境不同、性格不一，很容易受到外界的干扰和影响，再加上传统教育模式的束缚，使得班级管理的难度随之增加[3]。针对目前小学班级的现状，其主要存在以下几个方面的问题：
1.1小学班主任管理过度
从目前的现状来看，由于受到传统教学思维及模式的影响，很多的小学班主任在开展班级管理工作时，往往都会事无巨细、大包大揽[4]。在他们看来，低年级的小学生年龄尚小，心智还不够成熟，不管是在思维方面还是在能力方面，都存在着一定的局限性，所以便很容易导致“凡事都要班主任管”的现象发生。由于这一种管理模式本身就存在着一定的弊端，久而久之，便很有可能导致小学生对班主任产生过度依赖的心理，对小学生思维及能力的提升都产生了不利的影响。在新的时代背景下，小学班主任在管理班级时，应以培养小学生的核心素养为主要任务，不断提高小学生的综合能力。
1.2小学生的主体地位得不到有效发挥
随着新课程改革进程的不断推进，以及素质教育的推行，使得很多的教育工作者将工作的重点放在了教学改革之中，忽略了小学班主任班级管理工作的重要性，这导致了很多班主任的管理理念及方式仍旧停留在传统的管理阶段，从而便会使得其在实际管理工作中，忽略了小学生的主体地位，很少站在小学生的角度思考问题，未能充分考虑到小学生的内心感受。这不仅会打击小学生的自主性，甚至还会引起小学生的抵触和反抗心理，这对今后的小学班级管理工作造成了一定的阻碍。
1.3班级管理缺乏一定的创新性
低年级小学生的年纪还小，且自身的思维、能力及行为等都处于初级发展水平，尽管自控能力较差，但是精力充沛、富有想象力且独具个性，如果一味地采取“大一统，一刀切”的班级管理模式，不仅会限制小学生的个性化发展，而且还会导致其各项能力得不到有效的提升，这对小学生核心素养的培养及全面发展，都产生了不利的影响。
2.核心素养下小学班主任班级管理的创新路径
2.1实施民主管理，培养小学生的自主意识
针对“凡事都要班主任管、凡事都是班主任说了算”的现象，小学班主任在日常班级管理过程中，应逐步培养小学生的自主意识，并通过民主管理的方式，让每一个小学生都参与到班级各项事务管理中。小学生只有成为了班级管理的主人，才能为其各项能力的培养和提升创造有利的条件，从而才能推动小学班主任班级管理工作的顺利进行。
例如，在选举班级干部时，班主任便可以组织小学生进行班干部的民主选举活动，由班主任明确每一个职位的特征及所需具备的品质，再由小学生按照不同职位的不同标准，自主选出自己心目中的最佳人选。为了能够让班级管理工作更加完善，班主任还可以向小学生征集班规、班级管理制度的意见和建议，小学生在献言献计的过程中，也能充分发挥其自主性，并为良好班风的形成做出了一份贡献。通过全员参与班级管理，还能提高小学生的责任感和积极性。
2.2以学生为本，加强班主任与小学生的情感交流
在倡行核心素养的大背景下，小学班主任只有在尊重小学生主体地位的基础上，加强与小学生的情感交流，鼓励并引导其参与到班级管理中，才能使小学生真正成为班级的主人。在与小学生进行沟通和交流时，班主任应采取“共情”策略，以此才能促进小学生的身心健康发展，并帮助小学生实现全方位的发展。具体来说，班主任首先要学会倾听小学生的内心想法，通过“听其言，观其行”，及时传递感同身受、表示理解的信号;其次，班主任对于小学生自主选择并作出的决策需保持一种尊重的态度，不可对其指手画脚;再者，班主任还要站在小学生的角度上进行思考，找出事发原因的可理解因素;最后，班主任需结合小学生的实际情况，采取正确的方式进行教育。
例如，对于在班级上出现打架情况的小学生，班主任在第一时间便可以将其带到独立的空间进行沟通和交流。只是，小学生在刚开始还有些抵触的情绪，不愿向班主任袒露，这时班主任便可以采取共情的策略，站在小学生的角度进行思考，在谈话间表达出充分的尊重，以此小学生才会慢慢卸下心理防备，说出打架的原因、过程等。在小學生交代事情原委时，班主任不宜打断其讲话，而应该注重于倾听，当其讲完事件的来龙去脉后，班主任便可以对整个事件进行分析，首先对其打架的行为表示不认同，然后对其打架的动机表示理解，最后帮其分析错在何处、事件严重时会造成什么样的后果等，小学生也会从中找出自己的错误，并对自己所犯下的错误进行反省。对于小学生的知错就改的行为，班主任也要予以一定的肯定和认可。 2.3对小学生进行有效的鼓励，提高其自我认可感
鼓励的作用在于过程中的进步，而不是成果的体现。在日常的班级管理过程中，班主任通过对小学生进行有效的鼓励，不仅能够提高小学生的自我认可感，而且还能增强小学生的自信心，在不断鼓励、进步与完善的过程中，小学生的自身价值也会有所提升。在实际管理过程中，班主任应通过“你真聪明”以及“你真棒”等经常用到的鼓励用语，适时地对小学生进行表扬，小学生在受到鼓励后，也会变得更加努力。随着表扬次数的增多，小学生也会获得不断进步，受到良好管理环境的熏陶，班级学生也会向着更好的方向发展。
例如，在班级中有一位小学生学习成绩较差，且学习基础和学习能力等各方面与其他小学生都存在着一定的差距，班主任便可以将目光从其总分成绩上转移到学习的点滴进步上，如上次做错的题型这次做对了，班主任便可以予以一定的鼓励。对于小学生身上所具备的优秀品质及长处等，班主任可以进行大力的表扬。如，从日常生活的观察中班主任发现该学生經常帮助他人，班主任便可以在班会上对其进行表扬，并鼓励其他小学生向他学习。该学生在受到班主任及同学的肯定后，其表现也会更加努力，并在点滴进步中感受到满满的喜悦感和成就感。
2.4提高自身素质，为小学生起到良好的带头作用
在新的教育背景下，小学班主任只有不断提升自身素质，积极转变管理理念，才能推动班级管理工作的顺利开展。一方面，班主任需积极参与到各种培训活动中，以不断更新班级管理的思维及教书育人的理念;另一方面，班主任在班级管理过程中还要以身作则，在言谈举止中感染小学生，为小学生树立起良好的学习榜样，以此才能引导小学生塑造良好的人格，实现多方位的发展。
例如，针对班级学生在冬季出现迟到现象的问题，班主任便可以通过举行班会的方式，对小学生进行适当的教育。在教育的过程中，班主任需注意教育方式的转变，通过以身作则的方式引导小学生积极参与其中。具体来说，班主任不宜对小学生迟到的现象进行长篇大论，而应该参与其中，与小学生进行“比赛”，在限定的时间比比看是班主任先到，还是小学生先到。通过这一种方式，不仅能够带动小学生按时上学，而且还能帮助其养成良好的生活习惯，其最终取得的效果也会更佳。
3.结语
综上所述，科学的、有效的班级管理，不仅能够促使小学生往更好的方向发展，同时还有助于小学生的全方位成长，对小学生核心素养的养成具有重要意义。只是，小学班主任在管理班级的过程中，难免会遇到这样或那样的问题。作为班级管理过程中的重要引导者，班主任不管遇到什么样的问题，都应该对班级管理工作抱有十分的热情，根据小学生发展及班级的实际情况，积极探索实现有效管理的创新路径。在实际过程中，小学班主任可通过实施民主管理，加强与小学生的情感交流，对小学生进行有效的鼓励以及提高自身素质等方式，以此来培养并提升小学生的核心素养，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈和平.核心素养下小学班主任班级管理分析[J].求知导刊，2018，32（20）：154-154.
[2]练文斌.核心素养时代小学班主任工作之浅见[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，23（5）：343，345.
[3]金丽丽.基于核心素养理念的班级管理研究[J].成才之路，2018，25（1）：15.
[4]罗艺云.核心素养时代小学班主任工作探讨[J].中外交流，2018，33（24）：53.
关键词：核心素养;小学;班主任;班级管理;创新;路径
分类号：G641
随着新课程改革和素质教育观念的不断深入，核心素养的教育理念也受到了多方的关注[1]。在小学教育阶段，低年级的小学生心智尚未成熟，自控能力相对较差，班主任只有进行有效的管理，才能帮助其养成良好的习惯。而作为班级的组织者和管理者，班主任身上肩负的，不仅仅是教书育人的责任，还有管理班级及学生的职责[2]。特别是在素质教育的大背景下，小学班主任更要注重小学生核心素养的培养和提升，并不断创新班级管理理念及方法，才能助力于小学生的全方位成长。只是，在实际管理过程中，由于受到各种因素的影响，使得班级管理工作得不到有效的践行，如何针对所出现的问题，进行有效的改善，以促进班级管理工作的顺利进行，便成了每一个班主任所需面临的重要问题。
1.核心素养下小学班主任班级管理的现状
在以班级为单位展开的小学教育教学活动中，由于小学生都正处于成长发育的重要时期，且每个小学生的家庭环境不同、性格不一，很容易受到外界的干扰和影响，再加上传统教育模式的束缚，使得班级管理的难度随之增加[3]。针对目前小学班级的现状，其主要存在以下几个方面的问题：
1.1小学班主任管理过度
从目前的现状来看，由于受到传统教学思维及模式的影响，很多的小学班主任在开展班级管理工作时，往往都会事无巨细、大包大揽[4]。在他们看来，低年级的小学生年龄尚小，心智还不够成熟，不管是在思维方面还是在能力方面，都存在着一定的局限性，所以便很容易导致“凡事都要班主任管”的现象发生。由于这一种管理模式本身就存在着一定的弊端，久而久之，便很有可能导致小学生对班主任产生过度依赖的心理，对小学生思维及能力的提升都产生了不利的影响。在新的时代背景下，小学班主任在管理班级时，应以培养小学生的核心素养为主要任务，不断提高小学生的综合能力。
1.2小学生的主体地位得不到有效发挥
随着新课程改革进程的不断推进，以及素质教育的推行，使得很多的教育工作者将工作的重点放在了教学改革之中，忽略了小学班主任班级管理工作的重要性，这导致了很多班主任的管理理念及方式仍旧停留在传统的管理阶段，从而便会使得其在实际管理工作中，忽略了小学生的主体地位，很少站在小学生的角度思考问题，未能充分考虑到小学生的内心感受。这不仅会打击小学生的自主性，甚至还会引起小学生的抵触和反抗心理，这对今后的小学班级管理工作造成了一定的阻碍。
1.3班级管理缺乏一定的创新性
低年级小学生的年纪还小，且自身的思维、能力及行为等都处于初级发展水平，尽管自控能力较差，但是精力充沛、富有想象力且独具个性，如果一味地采取“大一统，一刀切”的班级管理模式，不仅会限制小学生的个性化发展，而且还会导致其各项能力得不到有效的提升，这对小学生核心素养的培养及全面发展，都产生了不利的影响。
2.核心素养下小学班主任班级管理的创新路径
2.1实施民主管理，培养小学生的自主意识
针对“凡事都要班主任管、凡事都是班主任说了算”的现象，小学班主任在日常班级管理过程中，应逐步培养小学生的自主意识，并通过民主管理的方式，让每一个小学生都参与到班级各项事务管理中。小学生只有成为了班级管理的主人，才能为其各项能力的培养和提升创造有利的条件，从而才能推动小学班主任班级管理工作的顺利进行。
例如，在选举班级干部时，班主任便可以组织小学生进行班干部的民主选举活动，由班主任明确每一个职位的特征及所需具备的品质，再由小学生按照不同职位的不同标准，自主选出自己心目中的最佳人选。为了能够让班级管理工作更加完善，班主任还可以向小学生征集班规、班级管理制度的意见和建议，小学生在献言献计的过程中，也能充分发挥其自主性，并为良好班风的形成做出了一份贡献。通过全员参与班级管理，还能提高小学生的责任感和积极性。
2.2以学生为本，加强班主任与小学生的情感交流
在倡行核心素养的大背景下，小学班主任只有在尊重小学生主体地位的基础上，加强与小学生的情感交流，鼓励并引导其参与到班级管理中，才能使小学生真正成为班级的主人。在与小学生进行沟通和交流时，班主任应采取“共情”策略，以此才能促进小学生的身心健康发展，并帮助小学生实现全方位的发展。具体来说，班主任首先要学会倾听小学生的内心想法，通过“听其言，观其行”，及时传递感同身受、表示理解的信号;其次，班主任对于小学生自主选择并作出的决策需保持一种尊重的态度，不可对其指手画脚;再者，班主任还要站在小学生的角度上进行思考，找出事发原因的可理解因素;最后，班主任需结合小学生的实际情况，采取正确的方式进行教育。
例如，对于在班级上出现打架情况的小学生，班主任在第一时间便可以将其带到独立的空间进行沟通和交流。只是，小学生在刚开始还有些抵触的情绪，不愿向班主任袒露，这时班主任便可以采取共情的策略，站在小学生的角度进行思考，在谈话间表达出充分的尊重，以此小学生才会慢慢卸下心理防备，说出打架的原因、过程等。在小學生交代事情原委时，班主任不宜打断其讲话，而应该注重于倾听，当其讲完事件的来龙去脉后，班主任便可以对整个事件进行分析，首先对其打架的行为表示不认同，然后对其打架的动机表示理解，最后帮其分析错在何处、事件严重时会造成什么样的后果等，小学生也会从中找出自己的错误，并对自己所犯下的错误进行反省。对于小学生的知错就改的行为，班主任也要予以一定的肯定和认可。 2.3对小学生进行有效的鼓励，提高其自我认可感
鼓励的作用在于过程中的进步，而不是成果的体现。在日常的班级管理过程中，班主任通过对小学生进行有效的鼓励，不仅能够提高小学生的自我认可感，而且还能增强小学生的自信心，在不断鼓励、进步与完善的过程中，小学生的自身价值也会有所提升。在实际管理过程中，班主任应通过“你真聪明”以及“你真棒”等经常用到的鼓励用语，适时地对小学生进行表扬，小学生在受到鼓励后，也会变得更加努力。随着表扬次数的增多，小学生也会获得不断进步，受到良好管理环境的熏陶，班级学生也会向着更好的方向发展。
例如，在班级中有一位小学生学习成绩较差，且学习基础和学习能力等各方面与其他小学生都存在着一定的差距，班主任便可以将目光从其总分成绩上转移到学习的点滴进步上，如上次做错的题型这次做对了，班主任便可以予以一定的鼓励。对于小学生身上所具备的优秀品质及长处等，班主任可以进行大力的表扬。如，从日常生活的观察中班主任发现该学生經常帮助他人，班主任便可以在班会上对其进行表扬，并鼓励其他小学生向他学习。该学生在受到班主任及同学的肯定后，其表现也会更加努力，并在点滴进步中感受到满满的喜悦感和成就感。
2.4提高自身素质，为小学生起到良好的带头作用
在新的教育背景下，小学班主任只有不断提升自身素质，积极转变管理理念，才能推动班级管理工作的顺利开展。一方面，班主任需积极参与到各种培训活动中，以不断更新班级管理的思维及教书育人的理念;另一方面，班主任在班级管理过程中还要以身作则，在言谈举止中感染小学生，为小学生树立起良好的学习榜样，以此才能引导小学生塑造良好的人格，实现多方位的发展。
例如，针对班级学生在冬季出现迟到现象的问题，班主任便可以通过举行班会的方式，对小学生进行适当的教育。在教育的过程中，班主任需注意教育方式的转变，通过以身作则的方式引导小学生积极参与其中。具体来说，班主任不宜对小学生迟到的现象进行长篇大论，而应该参与其中，与小学生进行“比赛”，在限定的时间比比看是班主任先到，还是小学生先到。通过这一种方式，不仅能够带动小学生按时上学，而且还能帮助其养成良好的生活习惯，其最终取得的效果也会更佳。
3.结语
综上所述，科学的、有效的班级管理，不仅能够促使小学生往更好的方向发展，同时还有助于小学生的全方位成长，对小学生核心素养的养成具有重要意义。只是，小学班主任在管理班级的过程中，难免会遇到这样或那样的问题。作为班级管理过程中的重要引导者，班主任不管遇到什么样的问题，都应该对班级管理工作抱有十分的热情，根据小学生发展及班级的实际情况，积极探索实现有效管理的创新路径。在实际过程中，小学班主任可通过实施民主管理，加强与小学生的情感交流，对小学生进行有效的鼓励以及提高自身素质等方式，以此来培养并提升小学生的核心素养，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈和平.核心素养下小学班主任班级管理分析[J].求知导刊，2018，32（20）：154-154.
[2]练文斌.核心素养时代小学班主任工作之浅见[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，23（5）：343，345.
[3]金丽丽.基于核心素养理念的班级管理研究[J].成才之路，2018，25（1）：15.
[4]罗艺云.核心素养时代小学班主任工作探讨[J].中外交流，2018，33（24）：53.