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【摘要】国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。本文主要是以任务型教学理论为依据，粗略谈谈任务型教学在初中英语课堂的实践。
【关键词】任务型教学 初中英语 课堂教学
根据20世纪90年代初全国较有权威的一次调查，我国中学英语的教学方法特点为：教师讲解多于学生操练，中学教师对各种教学的态度翻译认同最大。同时，笔者所在地区的英语教学目前也仍存在着填鸭式的教学方法。因此，大部分教师的英语课堂教学基本上就是单纯的知识传授。由此可知，我国初中英语教学中普遍存在的问题是：知识传授比重大，语言实践不足。这是导致学生学了三年英语却不能运用的主要原因。针对这一现状，笔者经过大量的理论学习并结合多年的初中英语教学经验，认为：应该树立符合新课程标准要求的教学观念，在初中英语课堂实施任务型教学。只有这样，才能确实培养学生综合运用语言的能力，发展学生的自主学习和合作学习能力。
一、任务型教学的理论依据及其意义
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。2001年国家教育部颁发的《新课程标准》（实验稿）明确提出“倡导任务型的教学模式”的要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应尽量采用‘任务型’的教学途径。”而所谓“任务”就是“用英语做事”，在做事的过程中学习者始终处于积极主动的学习心理状态，参与者之间的交际过程是一种互动过程。“任务型教学”就是一种教师确定教学目标，事先设计好教学任务，创设贴近学生实际的教学环境，并组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成教学任务。
它的特点是：（1）关心语言的意义更甚于语言的形式。（2）模拟生活中的真实情景。（3）关注的是能否把任务完成。（4）是否做成了一件事情。它的理论基础是“输入与互动假设”（Input and interactionist hypothesis）。Krashen(1982)区分了两个基本点语言学概念——学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen认为：学生掌握语言必然通过“可理解性的输入”（Comprehensive input）。假如输入在一定程度上超出一个人的现有水平，习得就自然产生（即i + l hyrothesis）。Long. M（1983）指出，语言必须通过“对话性互动”（Conversational interaction）才能习得。Long.M比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”(Modified interaction)。比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输出的机会。“变化性互动”与语言习得关系可用以下三句话表示：（1）变化性互动可使输入成为可理解性；（2）可理解性输入有利于习得；（3）变化性互动有利于语言习得。根据上述理论，外语教学应有“变化性互动”，进而产生语言习得。课堂教学活动的任务化是英语教学培养创新精神和实践能力的具体手段。这种课堂体现了以学生为中心、以兴趣为出发点、以交际为手段、以任务为基础、与实际生活密切相关等特点，学生在教师的指导下以积极态度完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发“学”的热情，能提高学生实际语言运用能力和自主学习能力，学会与他人合作，了解中西方文化的差异，懂得关注社会、关心他人，逐渐形成正确的人生观及对社会的责任感。
二、任务型教学在初中英语课堂应体现的几种基本类型
Pica等人（1993）根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成许多种类，笔者认为其中五种较适合初中英语课堂教学：
1、拼图式任务
此类任务要求学生把散乱的若干条件信息拼成一个意义连贯的整体。例如，几人或几个小组分写一个故事的一部分，然后把各个部分有机地组合成一体，编成一个完整的故事。
2、信息差型任务
学生之间有不同信息，为达到交流信息目的而进行对话或采访活动来完成一个任务。例如，学生A向学生B采访下列问题：
⑴How long have you been learning English?
⑵When did you begin?
⑶Where did you begin learning English?
⑷Have you taken any English exams?
⑸Do you speak English outside the class?
⑹Do you use a dictionary? lf yes, what kind?
⑺What are the biggest problem in your English learning?
……
3、解决问题型任务
给学生一个问题和一系列信息，让其找出解决问题的方案，如：You are in England. You are new there. Now you are not feeling well and to find a hospital.
4、选择决定型任务
比如：上到music这一内容，学了traditional music, Jazz, American country music后，给学生这样一个任务：今天，来了一个美国学生代表团，你们决定给他们听什么样的音乐？先放什么，后放什么？最后经过讨论决定了音乐播放的方案。再如：让学生做shopping list，每个人都可以写出自己想购买的东西，然后经过相互讨论将所有要买的东西分类。这样，不仅可以学习许多有关商品的词汇，而且还可以锻炼他们的统筹能力。
5、交换意见型任务
这种类型在初三课程教学应有较好，但通常难度较大。学生参加讨论、交换意见，但无须达成一致。例如：在谈到汽车时，把班上分为两组：一组赞成发展私人汽车，另一组不赞成，两组学生进行辩论，但不一定分出谁对谁错。这样一来，能激励学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力。
三、任务型教学的三个步骤在初中英语课堂的实施
1、Nunan（1989）认为任务型教学模式中的任务具有结构性
它由教学目标（主要指培养学生的语言交际能力）、输放（设计任务的资料）、活动形式（任务）、教师与学生角色（学生是交际者，教师充当促进者、组织者、监控者和伙伴的角色）和环境（课堂教学的组织形式）五个部分组成。
Willis（1996）提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）任务前。
（2）任务环：①任务；②计划；③报告。
（3）语言聚焦：①分析；②操作。
2、任务型教学的三个步骤在初中英语课堂实施的实例
在任务型课堂教学中，教师应该根据教学内容并结合学生的实际设计教学活动，使之更贴近学生的实际生活，吸引和组织他们积极参与。任务型课堂教学一开始就应呈现任务，创设出一个需要完成的任务场景，让学生有明确的目标，激发他们的学习兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态之中，在任务的驱动下学习语言知识、进行技能训练。下面笔者以JEFC Lesson 102为例说明以上教学步骤。
（1）任务前
①上课一开始就让学生唱以前教过的英文歌曲“你以后想干什么”，为讨论未来职业埋下伏笔。②通过值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业、工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。③通过看图进行问答来复习上一节课所学的有关职业的词汇和重点句型。④通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫。
（2）任务环
①做一个猜一猜游戏，用问题“What does he/she do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。②看、听、写活动，通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的的听录音，并填写相关表格。③学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如“A driver drives people to some places”，然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使他们掌握用英语描述各种职业的具体职责。④就有关交通工具进行问题，用多媒体课件展示各种交通工具，学生小组问答，把职业和交通工具进行配对。⑤进行采访活动，学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后全班表演对话。⑥讨论，学生分小组讨论“What do you want to be when you grow up”, “Why”，要求学生作好记录。
（3）任务后
①小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：
②作业（两项任务中任选一项）：
a、根据采访所提供的信息分小组用英语写一篇介绍某名人的文章（60—80词左右）。
b、编写采访对话。
3、以话题为主线设计课堂学习任务
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）增加了话题部分，其中提供了16个与学生日常学习、生活密切相关的话题，这一增补充分体现了语言运用的基础思路，同时也为任务型课堂教学构建了框架。初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。（见下表）
现笔者以话题“Family”为例加以说明：
Listening
①划出听到的有关家庭成员的词汇；②划出与内容相符的家庭照片；③画家谱图；④给图片人物标注正确的称呼。
Sqeaking
①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②（小组活动）讨论各自的全家福照片。③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。
Reading
阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。
Writing
①画自己的家谱图，并标出称呼；②写出一篇题为“My family”的配图短文； ③同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；④给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭。
4、以话题为主线的任务型教学实例
任务：采访一位名人
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能
材料：介绍某名人的文章或个人材料
话题：Friends
语言技能：Speaking，Listening and Writing
活动形式：四人小组活动
操作过程：
a、教师布置任务并提出具体要求。
b、学生分小组讨论，确定采访对象。
c、教师提供收集材料的样本（见下表）：
d、学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。
e、学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
f、小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价。
g、根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇100词左右的介绍某名人的短文；
h、文章贴在班级黑板或墙上供交流。
四、任务型教学的教学效果
上述教学例子表明，初中英语任务型教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，是行之有效的教学途径，学生思维活跃、勇于发表自己的见解、课堂参与的积极性高、合作意识较强、口语表达能力强。比如：上述的教学设计从唱“你以后想干什么”英语歌曲着手，引起学生的兴趣和强烈的学习欲望，进入到“What does he/she do? What do you do?”的学习状态之中，学会表达自己的情感和态度。然后通过问答及采访使学生明白各种职业的职责。有助于培养学生的责任心和合作学习精神。笔者认为，取得如此效果是因为：
1、任务型教学中，教师是从学生“学”的角度设计教学活动的，学生活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
2、由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经验和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。
3、小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
4、任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
五、在初中英语课堂实施任务型教学时应注意的几点
根据《新课程标准》提出的教学原则：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；树立符合新课程标准的教学观念，优化教育教学方式。笔者认为，在初中英语课堂实施任务型教学时应注意以下几点：
1、教师要营造良好的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。
2、任务必须与现实生活有某种联系。
3、任务设计要有层次性。
4、教师要让学生明白任务性质和目标。
初中英语任务型教学作为一种新型的课堂教学途径，它能使教学过程任务化，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。能最大程度地培养学生的语言运用能力，充分体现以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
【参考文献】
1、教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
2、龚亚夫：任务型课堂教学设计，英语周报，2004，5—8期
3、王蔷、程晓堂：英语教学法教程，高等教育出版社，2000年
4、刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社，1997年
5、维尔斯曼：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997年
（作者单位：530800 广西大化县二中）
【关键词】任务型教学 初中英语 课堂教学
根据20世纪90年代初全国较有权威的一次调查，我国中学英语的教学方法特点为：教师讲解多于学生操练，中学教师对各种教学的态度翻译认同最大。同时，笔者所在地区的英语教学目前也仍存在着填鸭式的教学方法。因此，大部分教师的英语课堂教学基本上就是单纯的知识传授。由此可知，我国初中英语教学中普遍存在的问题是：知识传授比重大，语言实践不足。这是导致学生学了三年英语却不能运用的主要原因。针对这一现状，笔者经过大量的理论学习并结合多年的初中英语教学经验，认为：应该树立符合新课程标准要求的教学观念，在初中英语课堂实施任务型教学。只有这样，才能确实培养学生综合运用语言的能力，发展学生的自主学习和合作学习能力。
一、任务型教学的理论依据及其意义
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。2001年国家教育部颁发的《新课程标准》（实验稿）明确提出“倡导任务型的教学模式”的要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应尽量采用‘任务型’的教学途径。”而所谓“任务”就是“用英语做事”，在做事的过程中学习者始终处于积极主动的学习心理状态，参与者之间的交际过程是一种互动过程。“任务型教学”就是一种教师确定教学目标，事先设计好教学任务，创设贴近学生实际的教学环境，并组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成教学任务。
它的特点是：（1）关心语言的意义更甚于语言的形式。（2）模拟生活中的真实情景。（3）关注的是能否把任务完成。（4）是否做成了一件事情。它的理论基础是“输入与互动假设”（Input and interactionist hypothesis）。Krashen(1982)区分了两个基本点语言学概念——学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen认为：学生掌握语言必然通过“可理解性的输入”（Comprehensive input）。假如输入在一定程度上超出一个人的现有水平，习得就自然产生（即i + l hyrothesis）。Long. M（1983）指出，语言必须通过“对话性互动”（Conversational interaction）才能习得。Long.M比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”(Modified interaction)。比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输出的机会。“变化性互动”与语言习得关系可用以下三句话表示：（1）变化性互动可使输入成为可理解性；（2）可理解性输入有利于习得；（3）变化性互动有利于语言习得。根据上述理论，外语教学应有“变化性互动”，进而产生语言习得。课堂教学活动的任务化是英语教学培养创新精神和实践能力的具体手段。这种课堂体现了以学生为中心、以兴趣为出发点、以交际为手段、以任务为基础、与实际生活密切相关等特点，学生在教师的指导下以积极态度完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发“学”的热情，能提高学生实际语言运用能力和自主学习能力，学会与他人合作，了解中西方文化的差异，懂得关注社会、关心他人，逐渐形成正确的人生观及对社会的责任感。
二、任务型教学在初中英语课堂应体现的几种基本类型
Pica等人（1993）根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成许多种类，笔者认为其中五种较适合初中英语课堂教学：
1、拼图式任务
此类任务要求学生把散乱的若干条件信息拼成一个意义连贯的整体。例如，几人或几个小组分写一个故事的一部分，然后把各个部分有机地组合成一体，编成一个完整的故事。
2、信息差型任务
学生之间有不同信息，为达到交流信息目的而进行对话或采访活动来完成一个任务。例如，学生A向学生B采访下列问题：
⑴How long have you been learning English?
⑵When did you begin?
⑶Where did you begin learning English?
⑷Have you taken any English exams?
⑸Do you speak English outside the class?
⑹Do you use a dictionary? lf yes, what kind?
⑺What are the biggest problem in your English learning?
……
3、解决问题型任务
给学生一个问题和一系列信息，让其找出解决问题的方案，如：You are in England. You are new there. Now you are not feeling well and to find a hospital.
4、选择决定型任务
比如：上到music这一内容，学了traditional music, Jazz, American country music后，给学生这样一个任务：今天，来了一个美国学生代表团，你们决定给他们听什么样的音乐？先放什么，后放什么？最后经过讨论决定了音乐播放的方案。再如：让学生做shopping list，每个人都可以写出自己想购买的东西，然后经过相互讨论将所有要买的东西分类。这样，不仅可以学习许多有关商品的词汇，而且还可以锻炼他们的统筹能力。
5、交换意见型任务
这种类型在初三课程教学应有较好，但通常难度较大。学生参加讨论、交换意见，但无须达成一致。例如：在谈到汽车时，把班上分为两组：一组赞成发展私人汽车，另一组不赞成，两组学生进行辩论，但不一定分出谁对谁错。这样一来，能激励学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力。
三、任务型教学的三个步骤在初中英语课堂的实施
1、Nunan（1989）认为任务型教学模式中的任务具有结构性
它由教学目标（主要指培养学生的语言交际能力）、输放（设计任务的资料）、活动形式（任务）、教师与学生角色（学生是交际者，教师充当促进者、组织者、监控者和伙伴的角色）和环境（课堂教学的组织形式）五个部分组成。
Willis（1996）提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）任务前。
（2）任务环：①任务；②计划；③报告。
（3）语言聚焦：①分析；②操作。
2、任务型教学的三个步骤在初中英语课堂实施的实例
在任务型课堂教学中，教师应该根据教学内容并结合学生的实际设计教学活动，使之更贴近学生的实际生活，吸引和组织他们积极参与。任务型课堂教学一开始就应呈现任务，创设出一个需要完成的任务场景，让学生有明确的目标，激发他们的学习兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态之中，在任务的驱动下学习语言知识、进行技能训练。下面笔者以JEFC Lesson 102为例说明以上教学步骤。
（1）任务前
①上课一开始就让学生唱以前教过的英文歌曲“你以后想干什么”，为讨论未来职业埋下伏笔。②通过值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业、工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。③通过看图进行问答来复习上一节课所学的有关职业的词汇和重点句型。④通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫。
（2）任务环
①做一个猜一猜游戏，用问题“What does he/she do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。②看、听、写活动，通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的的听录音，并填写相关表格。③学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如“A driver drives people to some places”，然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使他们掌握用英语描述各种职业的具体职责。④就有关交通工具进行问题，用多媒体课件展示各种交通工具，学生小组问答，把职业和交通工具进行配对。⑤进行采访活动，学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后全班表演对话。⑥讨论，学生分小组讨论“What do you want to be when you grow up”, “Why”，要求学生作好记录。
（3）任务后
①小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：
②作业（两项任务中任选一项）：
a、根据采访所提供的信息分小组用英语写一篇介绍某名人的文章（60—80词左右）。
b、编写采访对话。
3、以话题为主线设计课堂学习任务
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）增加了话题部分，其中提供了16个与学生日常学习、生活密切相关的话题，这一增补充分体现了语言运用的基础思路，同时也为任务型课堂教学构建了框架。初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。（见下表）
现笔者以话题“Family”为例加以说明：
Listening
①划出听到的有关家庭成员的词汇；②划出与内容相符的家庭照片；③画家谱图；④给图片人物标注正确的称呼。
Sqeaking
①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②（小组活动）讨论各自的全家福照片。③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。
Reading
阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。
Writing
①画自己的家谱图，并标出称呼；②写出一篇题为“My family”的配图短文； ③同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；④给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭。
4、以话题为主线的任务型教学实例
任务：采访一位名人
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能
材料：介绍某名人的文章或个人材料
话题：Friends
语言技能：Speaking，Listening and Writing
活动形式：四人小组活动
操作过程：
a、教师布置任务并提出具体要求。
b、学生分小组讨论，确定采访对象。
c、教师提供收集材料的样本（见下表）：
d、学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。
e、学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
f、小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价。
g、根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇100词左右的介绍某名人的短文；
h、文章贴在班级黑板或墙上供交流。
四、任务型教学的教学效果
上述教学例子表明，初中英语任务型教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，是行之有效的教学途径，学生思维活跃、勇于发表自己的见解、课堂参与的积极性高、合作意识较强、口语表达能力强。比如：上述的教学设计从唱“你以后想干什么”英语歌曲着手，引起学生的兴趣和强烈的学习欲望，进入到“What does he/she do? What do you do?”的学习状态之中，学会表达自己的情感和态度。然后通过问答及采访使学生明白各种职业的职责。有助于培养学生的责任心和合作学习精神。笔者认为，取得如此效果是因为：
1、任务型教学中，教师是从学生“学”的角度设计教学活动的，学生活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
2、由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经验和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。
3、小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
4、任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
五、在初中英语课堂实施任务型教学时应注意的几点
根据《新课程标准》提出的教学原则：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；树立符合新课程标准的教学观念，优化教育教学方式。笔者认为，在初中英语课堂实施任务型教学时应注意以下几点：
1、教师要营造良好的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。
2、任务必须与现实生活有某种联系。
3、任务设计要有层次性。
4、教师要让学生明白任务性质和目标。
初中英语任务型教学作为一种新型的课堂教学途径，它能使教学过程任务化，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。能最大程度地培养学生的语言运用能力，充分体现以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
【参考文献】
1、教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
2、龚亚夫：任务型课堂教学设计，英语周报，2004，5—8期
3、王蔷、程晓堂：英语教学法教程，高等教育出版社，2000年
4、刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社，1997年
5、维尔斯曼：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997年
（作者单位：530800 广西大化县二中）