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自2012年以来，我校数学组在王爱星主任的带领下，开展了丰富多彩的小课题研究，数学老师们你追我赶，真正形成了百花齐放的格局。在此背景下，我进行了《乘法口诀表》的小课题研究。乘法口诀是义务教育人教版二年级数学上册一个很重要的内容。教材用了两个单元来安排课程，其重要性不言而喻。学完全部口诀之后，很多孩子有了自己的理解。尤其是上了一节复习课之后，很多孩子意犹未尽，争先恐后地想创造出属于自己的《乘法口诀表》，做一个小小发明家。基于以上的分析，我认为，本课题非常适合采用“数学小课题研究”的方式学习。结合我校开展的省重点课题《数学小课题研究促进国家课程地方化的研究》的子课题《构建新的课堂教学模式研究》的实际，决定对《自制乘法口诀表》的学习采取小课题研究的方式进行学习。
我把本课题的研究任务布置给全班学生，并把全班分成四个大组，然后做了简要的梳理和说明，学生作初步的思考和交流。全班十个学习小组，每个小组根据本组的实际自由组成四个大组进行研究。学生在选择小课题时，也提出了许多问题，对此我及时给予了指导和解答。
《自制乘法口诀表》这个课题学生非常喜欢研究，发下研究表之后，学生热情很高，纷纷表达自己的观点。这样的学习能够真正调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生有更多收获。通过对小课题研究，我获得了很多收获，总结如下：
1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教學模式，达到预先教学的效果。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3.利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
要想学生整节课都会专心那是不可能的，这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
1.充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验做铺垫。
2.重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的能力。
3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过程。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
我把本课题的研究任务布置给全班学生，并把全班分成四个大组，然后做了简要的梳理和说明，学生作初步的思考和交流。全班十个学习小组，每个小组根据本组的实际自由组成四个大组进行研究。学生在选择小课题时，也提出了许多问题，对此我及时给予了指导和解答。
《自制乘法口诀表》这个课题学生非常喜欢研究，发下研究表之后，学生热情很高，纷纷表达自己的观点。这样的学习能够真正调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生有更多收获。通过对小课题研究，我获得了很多收获，总结如下：
一、设计生活实际、引导学生积极探究
1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教學模式，达到预先教学的效果。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3.利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生整节课都会专心那是不可能的，这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望
1.充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验做铺垫。
2.重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的能力。
3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过程。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。