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如何提高教学质量——这一历久弥新的话题，我们每天都在践行中探寻，但真要静下心来细细思索一番，却又感觉无从说起。回首二十几年的语文教学，不免汗颜，忙碌是为了孩子们，但仅忙碌就够了吗？面对一个个鲜活和富有个性的灵动身影，作为语文教师的我应该给予孩子们什么？反躬自问，最应该给予他们的是学习语文的快乐，在快乐中享受阅读，学会阅读;在快乐中学习写作，学会写作。
于是，在这个飘雨的日子里，聆听着雨滴声声，梳理着纷乱的思绪，我把所思所感所为诉诸笔端，意欲寻求同行的共鸣。
语文作为最重要的交际工具，其重要地位不言而喻。我以为唯有培养学生良好的习惯，夯实基础，才有可能提高教学质量。在语文教学中，需要教师关注的焦点很多，而我特别关注孩子的写字和朗读水平的提高，这其间尤其需要教师的引领和指导。在课堂上，我要求自己的板书力求工整，成为学生的楷模，同时要求学生每天练三行字，量不在多，贵在求质。长此以往，学生的书写质量何愁不能提高，而学生字迹端正的书写中更包含着认真学习的态度和意志的培养。再说朗读，除了借助范读，课堂指导之外，我还要学生每周用视频录下一篇课文，做到正确、流利、有感情，就如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”，并认真填写好个人的《视频录音朗读记录表》，作为期末評价的一个重要组成部分。评价的形式也倡导多样，从录完后的自评、家长评，到同伴互评乃至集体评价多管齐下。对于集体评价采用游戏形式随机抽取3—5名学生进行班内展示，师生共同评议，寓评以乐，学生特别喜爱，教师何乐而不为呢？如此持之以恒，朗读能力的提高绝不会是一句空话。而随着学生有滋有味的朗读，语感的渗透，学生对文本的敏感度也在不断提升，感悟能力也在不断增强，可谓一举多得。
语文是母语教育，我们教学生学语文的同时，切莫忘记自己作为文化传递者的角色，让孩子阅读名著，诵读经典古诗，在广泛阅读中使孩子感受母语的丰厚博大，汲取传统文化的智慧与营养。于是阅读角中的“每周一诗”和“每日一句”的吟诵与欣赏，语文课前的琅琅书声，成为我为学生拓宽传承途径，锻造文化的通道，而每周阅读积累的三个要求（1.每晚睡觉前读半小时课外书;2.自备采蜜本，每天放学回家摘录好词好句，词语5个，好句2个，每周评出最佳采蜜手5名;3.争取每周背诵两首古诗，并把会背的古诗制作成卡片，考考学习伙伴。）为学生开辟了新的阅读空间，引领他们走进广泛阅读的世界。当学生诵读着传世佳作，品味着诗的美感和意境，经典文学艺术的珍贵雨露便会浸润学生的心灵深处，给学生的人格注入了人文气韵，使学生在诵读中受到心灵的熏陶，不仅培养了他们的灵性与悟性，更开拓了他们的思路，活跃了想象，积淀了持续发展的后劲。
一直以来，我以为“语文”的“文”字便是作文，要让孩子们学会写作，我们应该为他们做些什么？看着孩子们背着书包走入校园时，常有一个问题萦绕在脑海挥之不去：“孩子们快乐吗？”当我们要孩子写日记，写作文时，为什么他们常会抓耳挠腮，不知所言？我们是不是应该反思一下，我们给孩子的童年留下了什么？因此，我想结合新教材，寻找适合孩子们成长的活动基点，让综合实践活动真正成为孩子学习生活中一颗颗闪亮的珍珠，让他们在实践活动中体验生活的喜怒哀乐，让色彩斑斓的手抄报、各具特色的留言卡承载孩子活动的始终。所以，每组中“语文园地”的教学必须要有充裕的准备，为孩子安排时间，提供材料，组织小助手设计活动方案，即使繁忙也绝不碌碌，而每次成果的展示就是孩子们学习作文的平台和契机，孩子们在活动中感受到了语文的乐趣，更学会了在活动中撷取写作的题材，习作的源头活水在活动中畅意流淌。
对于语文，每个语文教师给出的答案各不相同，但我们目标一致——为了孩子学好语文。于是，写上以上粗浅的文字，希冀得到大家的指点，让我们在相互启迪中共同成长。
于是，在这个飘雨的日子里，聆听着雨滴声声，梳理着纷乱的思绪，我把所思所感所为诉诸笔端，意欲寻求同行的共鸣。
万丈高楼平地起——夯实基础
语文作为最重要的交际工具，其重要地位不言而喻。我以为唯有培养学生良好的习惯，夯实基础，才有可能提高教学质量。在语文教学中，需要教师关注的焦点很多，而我特别关注孩子的写字和朗读水平的提高，这其间尤其需要教师的引领和指导。在课堂上，我要求自己的板书力求工整，成为学生的楷模，同时要求学生每天练三行字，量不在多，贵在求质。长此以往，学生的书写质量何愁不能提高，而学生字迹端正的书写中更包含着认真学习的态度和意志的培养。再说朗读，除了借助范读，课堂指导之外，我还要学生每周用视频录下一篇课文，做到正确、流利、有感情，就如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”，并认真填写好个人的《视频录音朗读记录表》，作为期末評价的一个重要组成部分。评价的形式也倡导多样，从录完后的自评、家长评，到同伴互评乃至集体评价多管齐下。对于集体评价采用游戏形式随机抽取3—5名学生进行班内展示，师生共同评议，寓评以乐，学生特别喜爱，教师何乐而不为呢？如此持之以恒，朗读能力的提高绝不会是一句空话。而随着学生有滋有味的朗读，语感的渗透，学生对文本的敏感度也在不断提升，感悟能力也在不断增强，可谓一举多得。
腹有诗书气自华——广泛诵读
语文是母语教育，我们教学生学语文的同时，切莫忘记自己作为文化传递者的角色，让孩子阅读名著，诵读经典古诗，在广泛阅读中使孩子感受母语的丰厚博大，汲取传统文化的智慧与营养。于是阅读角中的“每周一诗”和“每日一句”的吟诵与欣赏，语文课前的琅琅书声，成为我为学生拓宽传承途径，锻造文化的通道，而每周阅读积累的三个要求（1.每晚睡觉前读半小时课外书;2.自备采蜜本，每天放学回家摘录好词好句，词语5个，好句2个，每周评出最佳采蜜手5名;3.争取每周背诵两首古诗，并把会背的古诗制作成卡片，考考学习伙伴。）为学生开辟了新的阅读空间，引领他们走进广泛阅读的世界。当学生诵读着传世佳作，品味着诗的美感和意境，经典文学艺术的珍贵雨露便会浸润学生的心灵深处，给学生的人格注入了人文气韵，使学生在诵读中受到心灵的熏陶，不仅培养了他们的灵性与悟性，更开拓了他们的思路，活跃了想象，积淀了持续发展的后劲。
喜怒哀乐皆作文——享受活动
一直以来，我以为“语文”的“文”字便是作文，要让孩子们学会写作，我们应该为他们做些什么？看着孩子们背着书包走入校园时，常有一个问题萦绕在脑海挥之不去：“孩子们快乐吗？”当我们要孩子写日记，写作文时，为什么他们常会抓耳挠腮，不知所言？我们是不是应该反思一下，我们给孩子的童年留下了什么？因此，我想结合新教材，寻找适合孩子们成长的活动基点，让综合实践活动真正成为孩子学习生活中一颗颗闪亮的珍珠，让他们在实践活动中体验生活的喜怒哀乐，让色彩斑斓的手抄报、各具特色的留言卡承载孩子活动的始终。所以，每组中“语文园地”的教学必须要有充裕的准备，为孩子安排时间，提供材料，组织小助手设计活动方案，即使繁忙也绝不碌碌，而每次成果的展示就是孩子们学习作文的平台和契机，孩子们在活动中感受到了语文的乐趣，更学会了在活动中撷取写作的题材，习作的源头活水在活动中畅意流淌。
对于语文，每个语文教师给出的答案各不相同，但我们目标一致——为了孩子学好语文。于是，写上以上粗浅的文字，希冀得到大家的指点，让我们在相互启迪中共同成长。