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【背景】
朗读，作为提高学生语文素养的重要途径，有助于丰富学生的语言积累，培养学生敏锐的语感并提高表达能力。这就要求教师在语文教学中，设法引导学生读中品味，读中感悟，使有效朗读成为课堂的主旋律。我结合《望月》的教学片段谈几点对朗读教学的思考。
【案例一】（出示第二自然段）
师：这一小节中有哪些词语你不理解？
生1：安详。
师：谁理解？
生2：安静祥和。
师：是的，“安详”本是形容人的神态的，这里用在月亮身上，让我们感觉此时的月光就像温柔无私的母亲一样，那么柔和，那么安静，有了生命，有了温情。一起读这个词！
师：还有哪些词语难理解的？
生：剪影。
师：剪影其实就是一种轮廓，看，这就是剪影。（展示）看，月光下，芦荡、树林和山峰只能看见一个大概的轮廓，此时江面上的月光给你一种什么感觉？
生1：我感受到江两岸的景色有一种神秘的美。
生2：我读出了一种朦胧的美，因为“隐隐约约”和“剪影”，让我觉得两岸的景色看不太清楚，有着一种神秘的朦胧美。
师：真会读书，能把你感受到的这种神秘和朦胧读出来吗？
师：你的朗读把我们带入了朦胧的静谧月夜。
生3：我觉得月光给江面带来一种跳跃的美。我是从“千点万点”“晶莹闪烁”和“跳动”感受到的。
师：读着这些词，你仿佛看到一幅怎样的画面？
生3：仿佛无数的银子洒落在江面，波光粼粼。
生4：又像是无数亮晶晶的星星掉进江里。
师：好一幅浮光跃金的画面呀，是月光给了江面这份闪烁的、活泼的美。请你一边想象着画面一边读这句话。
师：这一小节中，还有不理解的词语吗？
生1：镀。
师：生活中见过或者聽过这个字吗？
生2：镀金。
师：对。“镀”是把金属均匀地涂在另一种物体上，让这种物体闪闪发光。我们现在再来读一读、品一品这句话。你有什么感受？
生3：我感受到月光皎洁明亮。
生4：我感觉到月亮把它的清辉均匀地涂洒在江边的景物上。
师：是啊！一个“镀”，生动形象地写出了月亮的皎洁明亮，月光清淡、均匀、闪闪发光，有一种意境美，更是作者对月亮的那一份爱啊！
师：同学们，欣赏着安详的、闪烁的、朦胧的月色，我们仿佛在欣赏着一幅天然的水墨画。谁来完整地读一读第二自然段，读出月色的美。
师：多美的月夜，多美的文字啊。（全班齐读）
【反思】读有层次、有目标是实施课堂有效朗读的前提。上述片段中，学生在不同形式的朗读中，逐步进入文本，触摸语言——初读，整体感知月色之美;精读，通过品味关键词语领略月下景色不同的美;美读，将感悟到的景色之美通过声音和神韵再现。初读、精读到美读的过程，体现了朗读训练的科学性、系统性，也使学生真正在读中融入月色。
【案例二】
师：迷人的月色激起了小外甥的诗兴，他要和舅舅一起对关于月亮的诗呢！（出示六至十三自然段）
师：先请大家自由地读一读这几句诗，注意读正确读出节奏。
师：一首诗就是一幅画。默读这些诗句，边读边想：你看到了一幅怎样的画面？（生选择其中一句交流想象的画面）
师：古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托。让我们一边想象着诗描绘的画面，一边用心吟诵这些诗。
师：这么优美的诗句和意境，老师也想和你们合作读，你们先读，老师后读。
师：这儿有一个自然段很特别，这12个点，也是标点符号的一种，表示整段话的省略。说明这儿省略了什么？
生：好多写月亮的诗句。
师：我们继续，我一句，你一句。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
生：举杯邀明月，对影成三人。
师：鸟宿池边树，僧敲月下门。
生：海上生明月，天涯共此时。
师：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
生：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
师：写月亮的诗多如繁星，我们怎么对得完呢？（引读最后一句）诗和月光一起……
师：大家的吟诵仿佛让我们跨越了时空，看到了古人正在对月抒怀。
【反思】多样的朗读形式是实施课堂有效朗读的保证。在诗句教学环节，教师在遵循认知规律的基础上，采用了多种形式的朗读——自由读、默读、个别读、男女生分角色读、师生对读等，配合删节号的学习运用，对写月亮的诗句再进行拓展读，点燃学生的朗读热情，促进学生的朗读训练。不难看出，学生在读正确、读出节奏、读出画面、读出诗境的循序渐进的指导中，真实地感受着月之诗情美和韵律美。
朗读，作为提高学生语文素养的重要途径，有助于丰富学生的语言积累，培养学生敏锐的语感并提高表达能力。这就要求教师在语文教学中，设法引导学生读中品味，读中感悟，使有效朗读成为课堂的主旋律。我结合《望月》的教学片段谈几点对朗读教学的思考。
【案例一】（出示第二自然段）
师：这一小节中有哪些词语你不理解？
生1：安详。
师：谁理解？
生2：安静祥和。
师：是的，“安详”本是形容人的神态的，这里用在月亮身上，让我们感觉此时的月光就像温柔无私的母亲一样，那么柔和，那么安静，有了生命，有了温情。一起读这个词！
师：还有哪些词语难理解的？
生：剪影。
师：剪影其实就是一种轮廓，看，这就是剪影。（展示）看，月光下，芦荡、树林和山峰只能看见一个大概的轮廓，此时江面上的月光给你一种什么感觉？
生1：我感受到江两岸的景色有一种神秘的美。
生2：我读出了一种朦胧的美，因为“隐隐约约”和“剪影”，让我觉得两岸的景色看不太清楚，有着一种神秘的朦胧美。
师：真会读书，能把你感受到的这种神秘和朦胧读出来吗？
师：你的朗读把我们带入了朦胧的静谧月夜。
生3：我觉得月光给江面带来一种跳跃的美。我是从“千点万点”“晶莹闪烁”和“跳动”感受到的。
师：读着这些词，你仿佛看到一幅怎样的画面？
生3：仿佛无数的银子洒落在江面，波光粼粼。
生4：又像是无数亮晶晶的星星掉进江里。
师：好一幅浮光跃金的画面呀，是月光给了江面这份闪烁的、活泼的美。请你一边想象着画面一边读这句话。
师：这一小节中，还有不理解的词语吗？
生1：镀。
师：生活中见过或者聽过这个字吗？
生2：镀金。
师：对。“镀”是把金属均匀地涂在另一种物体上，让这种物体闪闪发光。我们现在再来读一读、品一品这句话。你有什么感受？
生3：我感受到月光皎洁明亮。
生4：我感觉到月亮把它的清辉均匀地涂洒在江边的景物上。
师：是啊！一个“镀”，生动形象地写出了月亮的皎洁明亮，月光清淡、均匀、闪闪发光，有一种意境美，更是作者对月亮的那一份爱啊！
师：同学们，欣赏着安详的、闪烁的、朦胧的月色，我们仿佛在欣赏着一幅天然的水墨画。谁来完整地读一读第二自然段，读出月色的美。
师：多美的月夜，多美的文字啊。（全班齐读）
【反思】读有层次、有目标是实施课堂有效朗读的前提。上述片段中，学生在不同形式的朗读中，逐步进入文本，触摸语言——初读，整体感知月色之美;精读，通过品味关键词语领略月下景色不同的美;美读，将感悟到的景色之美通过声音和神韵再现。初读、精读到美读的过程，体现了朗读训练的科学性、系统性，也使学生真正在读中融入月色。
【案例二】
师：迷人的月色激起了小外甥的诗兴，他要和舅舅一起对关于月亮的诗呢！（出示六至十三自然段）
师：先请大家自由地读一读这几句诗，注意读正确读出节奏。
师：一首诗就是一幅画。默读这些诗句，边读边想：你看到了一幅怎样的画面？（生选择其中一句交流想象的画面）
师：古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托。让我们一边想象着诗描绘的画面，一边用心吟诵这些诗。
师：这么优美的诗句和意境，老师也想和你们合作读，你们先读，老师后读。
师：这儿有一个自然段很特别，这12个点，也是标点符号的一种，表示整段话的省略。说明这儿省略了什么？
生：好多写月亮的诗句。
师：我们继续，我一句，你一句。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
生：举杯邀明月，对影成三人。
师：鸟宿池边树，僧敲月下门。
生：海上生明月，天涯共此时。
师：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
生：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
师：写月亮的诗多如繁星，我们怎么对得完呢？（引读最后一句）诗和月光一起……
师：大家的吟诵仿佛让我们跨越了时空，看到了古人正在对月抒怀。
【反思】多样的朗读形式是实施课堂有效朗读的保证。在诗句教学环节，教师在遵循认知规律的基础上，采用了多种形式的朗读——自由读、默读、个别读、男女生分角色读、师生对读等，配合删节号的学习运用，对写月亮的诗句再进行拓展读，点燃学生的朗读热情，促进学生的朗读训练。不难看出，学生在读正确、读出节奏、读出画面、读出诗境的循序渐进的指导中，真实地感受着月之诗情美和韵律美。