论文部分内容阅读
长期以来，作文教学习惯了教师单方面批改，学生的作文一般只有教师一个读者。教师限于时间等方面的原因，批改完全班作文已是一两周之后，学生早已忘记当初写作的内容。传统评改的低效，导致学生写作积极性不高，作文教学效率不高。因此，笔者以为，作文互评是提高作文教学实效性的有效途径之一。
教师对学生作文评改得太细致，学生也未必能全部用心体会。笔者以前对学生的作文批改得特别仔细，眉批、尾批、总结语都写得密密麻麻，自以为对学生会有很大的启示作用。可是细心观察，有的学生一拿到教师辛辛苦苦花了很多时间和精力批改好的作文本，关注的只是分数，对修改和评语不大理会或者不大理解。
这一现象引起了笔者反思，教师花费了那么多的时间、精力和心血，为何费力不讨好？“授人以鱼，不如授之以渔。”笔者认为应该倡导学生写完作文后先自行修改，学生自己养成了独立修改作文的好习惯，在不断地修改实践中，积累写作的要义，掌握写作的技法，那么他的写作能力就能逐步提高。起始阶段，教师应该做好自主评改的方法指导课。自主评改可以从三个方面入手：一是让学生掌握修改符号;二是让学生清晰自主评改的基本步骤。笔者就提出了“一读文，二改错，三聚焦”这样的修改步骤。指导学生第一步是大声朗读自己的作文，通过朗读发现问题;第二步是修改基本的错误，比如错字错词错句，保证文从句顺;第三步是针对本次作文练习的重点，比如文章的结构、人物的描写、合适的选材等方面，进行重点的评改。
为了激发学生的写作兴趣，笔者将全班学生按综合素质的差异分成六个作文修改合作小组，每个组水平较好的2人，一般水平的2至3人，较差的1人，每两人结成了一个小对子，这样既有利于好带中、中带差，又有利于同等水平之间的交流切磋，更有利于作文修改。
在进行作文互评之前，笔者先指导学生如何评改作文，如何写评语。首先教会学生正确运用修改符号修改同学习作中的字、词、句、段及标点符号，并在评改之处作适当的眉批旁批，对改动的原因加以说明。其次用横线标注出认为优美的或有深刻意义的词、句、段。第三，在文末用简洁的语言对同学的作文进行点评，分别指出作文的优点和存在的问题。评价同学的作文主要从几个方面展开：一是看作文是否符合本次写作的要求，这是评改的关键所在。二是看作文是否符合一般意义上的佳作要求，包括文章是否有中心，中心是否比较突出;文章的选材是否恰当，是否有新意;文章的结构是否清楚，是否按照一定的顺序来写;文章的开头结尾是否简洁明了，是否有新意。
学生当堂完成作文自行修改后，将自己的作文和小对子的作交进行交换，同学间相互评改。
小对子两人修改作文，毕竟有很大的局限性，还要充分发挥小组集体的力量，这样一篇作文才可以说修改得较全面。每个小对子修改完后，再与其他的小对子交流，保证每篇文章至少有2至3条评语。这样下来，一个学生在作文课堂上不仅完成了一篇作文， 而且评改了2至3篇同样要求的作文，同时还得到了2至3个同学的评语，克服了传统作文评改方法中教师修改辛苦且作文反馈周期较长的弊端，又充分发挥了学生在作文评改中的主体作用，调动了学生习作的积极性。
经过一段时间的操作，笔者发现学生作文评改的内容太笼统，不能够突出训练的重点，又增加了新的评改思路：不要求学生评改得面面俱到，而是在遵从“基本要求加本次要求”这一原则，做到每次评改都有一个侧重点。“基本要求”包括这些内容：没有错别字;标点运用规范;句子通顺;作文基本完整;书写较为工整;作文内容比较充实。“本次作文要求”则根据作文教学的实际情况而定，比如：学习用多件事情写一个人物的特点;学习写好场面;学习多种抒情方式表达自己的情感;学习首尾呼应的方式开头结尾等。
这样一来， 每次作文评改重点就很突出，训练目的也很明确，更适合学生的接受能力，做到有的放矢。
在实际操作中，教师要敢于放手，引导学生自主评改。但是学生的评改能力、写作能力毕竟有限，在评改的过程中，容易出现各种问题，错误评改、遗漏评改、粗浅评改等现象时有发生。这就需要教师进行检查和再评。
教师再评中，要指出作文中出现的普遍性问题，说明问题所在，如何修改，使学生在再次修改作文时能够有的放矢、对症下药。互评评语中的正確评价，笔者会用波浪线标注出来，写上“观点正确，老师也有同感！”错误的也标注出来并纠正，有争议的问作者本人当时的情况，作文本身有问题互评没有发现的，就把它指出来再进行补充。对于互评互改中涌现的优秀范文，拿出来让作者亲自朗读，或让朗读水平高的学生朗读。并把优等生的习作，中等生的优秀段落，潜能生的优秀句子，哪怕是一个好的作文题、一个好的词语、一个好的句子都要打印出来，让全班同学阅读分享，使各个层次的学生在优秀习作的展示过程中获得自信，品尝成功的喜悦，并借此激起学生的写作热情。对于互评互改中出现的优秀评语和有个性的评语，也像优秀范文一样重视，以提高学生互评作文的积极性和互评作文的水平。
这样互动式的作文评改方法，通过学生自行评改、结对子互评、小组交流、组长总结、教师再评、学生再修改、教师对比再评等环节，加强了学生习作之间的交流，有侧重地训练学生的评改能力和修改能力，在动态中调动学生的积极性，不断提高学生对写作的认知和作文水平，提高了作文教学的实效性。
一、自主修改掌握写作要点
教师对学生作文评改得太细致，学生也未必能全部用心体会。笔者以前对学生的作文批改得特别仔细，眉批、尾批、总结语都写得密密麻麻，自以为对学生会有很大的启示作用。可是细心观察，有的学生一拿到教师辛辛苦苦花了很多时间和精力批改好的作文本，关注的只是分数，对修改和评语不大理会或者不大理解。
这一现象引起了笔者反思，教师花费了那么多的时间、精力和心血，为何费力不讨好？“授人以鱼，不如授之以渔。”笔者认为应该倡导学生写完作文后先自行修改，学生自己养成了独立修改作文的好习惯，在不断地修改实践中，积累写作的要义，掌握写作的技法，那么他的写作能力就能逐步提高。起始阶段，教师应该做好自主评改的方法指导课。自主评改可以从三个方面入手：一是让学生掌握修改符号;二是让学生清晰自主评改的基本步骤。笔者就提出了“一读文，二改错，三聚焦”这样的修改步骤。指导学生第一步是大声朗读自己的作文，通过朗读发现问题;第二步是修改基本的错误，比如错字错词错句，保证文从句顺;第三步是针对本次作文练习的重点，比如文章的结构、人物的描写、合适的选材等方面，进行重点的评改。
二、结对互改激发写作兴趣
为了激发学生的写作兴趣，笔者将全班学生按综合素质的差异分成六个作文修改合作小组，每个组水平较好的2人，一般水平的2至3人，较差的1人，每两人结成了一个小对子，这样既有利于好带中、中带差，又有利于同等水平之间的交流切磋，更有利于作文修改。
在进行作文互评之前，笔者先指导学生如何评改作文，如何写评语。首先教会学生正确运用修改符号修改同学习作中的字、词、句、段及标点符号，并在评改之处作适当的眉批旁批，对改动的原因加以说明。其次用横线标注出认为优美的或有深刻意义的词、句、段。第三，在文末用简洁的语言对同学的作文进行点评，分别指出作文的优点和存在的问题。评价同学的作文主要从几个方面展开：一是看作文是否符合本次写作的要求，这是评改的关键所在。二是看作文是否符合一般意义上的佳作要求，包括文章是否有中心，中心是否比较突出;文章的选材是否恰当，是否有新意;文章的结构是否清楚，是否按照一定的顺序来写;文章的开头结尾是否简洁明了，是否有新意。
学生当堂完成作文自行修改后，将自己的作文和小对子的作交进行交换，同学间相互评改。
三、组内互评促进交流切磋
小对子两人修改作文，毕竟有很大的局限性，还要充分发挥小组集体的力量，这样一篇作文才可以说修改得较全面。每个小对子修改完后，再与其他的小对子交流，保证每篇文章至少有2至3条评语。这样下来，一个学生在作文课堂上不仅完成了一篇作文， 而且评改了2至3篇同样要求的作文，同时还得到了2至3个同学的评语，克服了传统作文评改方法中教师修改辛苦且作文反馈周期较长的弊端，又充分发挥了学生在作文评改中的主体作用，调动了学生习作的积极性。
经过一段时间的操作，笔者发现学生作文评改的内容太笼统，不能够突出训练的重点，又增加了新的评改思路：不要求学生评改得面面俱到，而是在遵从“基本要求加本次要求”这一原则，做到每次评改都有一个侧重点。“基本要求”包括这些内容：没有错别字;标点运用规范;句子通顺;作文基本完整;书写较为工整;作文内容比较充实。“本次作文要求”则根据作文教学的实际情况而定，比如：学习用多件事情写一个人物的特点;学习写好场面;学习多种抒情方式表达自己的情感;学习首尾呼应的方式开头结尾等。
这样一来， 每次作文评改重点就很突出，训练目的也很明确，更适合学生的接受能力，做到有的放矢。
四、教师再评注重针对性
在实际操作中，教师要敢于放手，引导学生自主评改。但是学生的评改能力、写作能力毕竟有限，在评改的过程中，容易出现各种问题，错误评改、遗漏评改、粗浅评改等现象时有发生。这就需要教师进行检查和再评。
教师再评中，要指出作文中出现的普遍性问题，说明问题所在，如何修改，使学生在再次修改作文时能够有的放矢、对症下药。互评评语中的正確评价，笔者会用波浪线标注出来，写上“观点正确，老师也有同感！”错误的也标注出来并纠正，有争议的问作者本人当时的情况，作文本身有问题互评没有发现的，就把它指出来再进行补充。对于互评互改中涌现的优秀范文，拿出来让作者亲自朗读，或让朗读水平高的学生朗读。并把优等生的习作，中等生的优秀段落，潜能生的优秀句子，哪怕是一个好的作文题、一个好的词语、一个好的句子都要打印出来，让全班同学阅读分享，使各个层次的学生在优秀习作的展示过程中获得自信，品尝成功的喜悦，并借此激起学生的写作热情。对于互评互改中出现的优秀评语和有个性的评语，也像优秀范文一样重视，以提高学生互评作文的积极性和互评作文的水平。
这样互动式的作文评改方法，通过学生自行评改、结对子互评、小组交流、组长总结、教师再评、学生再修改、教师对比再评等环节，加强了学生习作之间的交流，有侧重地训练学生的评改能力和修改能力，在动态中调动学生的积极性，不断提高学生对写作的认知和作文水平，提高了作文教学的实效性。