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阅读和写作是小学语文教学中十分重要的部分，两者互为表里，相互依托。在小学阅读与写作的教学中，更需要重视培养学生正确的写作意识和灵活的写作思维逻辑。在很大程度上，小学阶段的写作教学可以看作是学生的写作启蒙课程，对于学生日后的写作思维的培养意义重大。
在一切学习活动中，兴趣都是最好的老师。同样，在培养学生写作意识方面，兴趣也扮演着至关重要的角色。有人说好的教育就是一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。写作教学同样如此。具体来说，教师应当在语文阅读教学过程中通过多样化的形式，对教材中的写作资源加以利用，为学生提供更多的练笔机会，以此来激发学生的表达和写作欲望，提高自身的写作水平和能力。对于语文写作而言，学生要充分的发挥自身的想象力和创造力，锻炼自己表达的能力，这对于提高学生的创新能力大有帮助。因此，教师应当不断引导学生发展出对于语文写作的热情，并在此基础上，鼓励学生使用多种文体进行表达。在激发学生表达倾诉欲望的同时，增强了学生对于文字的驾驭和运用水平。
提升语文阅读能力的关键在于语文阅读和自主思考的结合。在日常的语文阅读教学中，教师应当有意识的引导学生在阅读的过程中对于理解起来有难度或者是印象深刻的段落进行勾画批注，尤其是多次思考过后仍不能理解的句子应当重点勾画。在后续的教学讲解中，教师可以为学生做好示范，对于复杂的字词、专业术语、难解句子，需要通过联系上下文的方法来加以理解，将每一個难解的词语和句子放入到具体的语言情境当中去剖析其表层含义和深层的意味。在实际的教学实践中，教师更要教导学生学以致用，在深入研究教材中的阅读内容后，汲取当中出彩的表达形式和方法，勤观察、多记录。在初期，可引导学生模仿优秀的表达方式进行自己的习作。长期坚持下来这种阅读方法，学生的写作水平会出现质的飞跃。
在实际的阅读教学中，对于一篇正常的课文阅读，可以引导学生提前熟悉文章的大致内容和故事脉络和结构。对于文章中出现的词语的用法和含义，教导学生结合具体文章的情境去感受体会，琢磨文章的结构走向、遣词造句、立意思想。真正将文章作为教学阅读教学的典范和写作知识技法的来源。不局限于文章中某个词语或句子的使用，而是要放眼全篇，从文章的整体框架入手，从宏观上试图于文章的结构内容、谋篇布局以及作者的写作目的和想要传达的思想有一个把握。还可以试着从多个不同的角度思考作者的写作意图。正如有人所说过的读者视角和作者视角。在日常的教学中，可以试着让学生从实际生活中找寻写作素材，将身边发生的小事用考究的语言和从教材中学到的结构框架串联起来，形成一篇独有深意的文章。这样的写作其实跟做思维导图有一点相像，都是在串联记忆，毕竟串联才能更好地传播或者记忆。
小学阶段的写作内容多是以学生自己的兴趣或是身边小事为出发点。学生对此有一定的观察了解之后，将大致内容连贯起来，由此形成一篇以记叙为主的文章。这就不仅要求学生有对文字表达熟练应用的能力，能要求学生要有一定的逻辑思维能力。在小学初期，写作被很多人认为是痛苦的事情，因为没有形成自己的风格，也没有成熟的逻辑思维能力。写起文章来总是千篇一律的应试作文，学生的写作思维在不知不觉中固化为一成不变的写作模板，写出来的文字都是冷冰冰的。因此，思维逻辑的培养对于学生当前乃至往后的写作练习中都是至关重要的。在《鸟语》一文中，前期可以让学生从实际生活入手，仔细观察生活中鸟类的生活习性，积累写作素材，拓宽自身视野。同时，将自己观察到的成体系的叙述出来，口头书面都可以，重要的是语句的通顺行和逻辑性。
总之，阅读是写作的基础和来源，写作是阅读的自然流露。两者其实是一个事物的不同方面。和菜头曾在书中说过：写作最早全然为了自己，然后才是技巧，最后才是入神。在小学写作教学中，只要重视表达的欲望、写作的热情再结合正确的方法，就足够使学生做到对文字的收放自如。
一、培养写作兴趣，激发写作欲望
在一切学习活动中，兴趣都是最好的老师。同样，在培养学生写作意识方面，兴趣也扮演着至关重要的角色。有人说好的教育就是一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。写作教学同样如此。具体来说，教师应当在语文阅读教学过程中通过多样化的形式，对教材中的写作资源加以利用，为学生提供更多的练笔机会，以此来激发学生的表达和写作欲望，提高自身的写作水平和能力。对于语文写作而言，学生要充分的发挥自身的想象力和创造力，锻炼自己表达的能力，这对于提高学生的创新能力大有帮助。因此，教师应当不断引导学生发展出对于语文写作的热情，并在此基础上，鼓励学生使用多种文体进行表达。在激发学生表达倾诉欲望的同时，增强了学生对于文字的驾驭和运用水平。
二、掌握合理的阅读和写作方法
提升语文阅读能力的关键在于语文阅读和自主思考的结合。在日常的语文阅读教学中，教师应当有意识的引导学生在阅读的过程中对于理解起来有难度或者是印象深刻的段落进行勾画批注，尤其是多次思考过后仍不能理解的句子应当重点勾画。在后续的教学讲解中，教师可以为学生做好示范，对于复杂的字词、专业术语、难解句子，需要通过联系上下文的方法来加以理解，将每一個难解的词语和句子放入到具体的语言情境当中去剖析其表层含义和深层的意味。在实际的教学实践中，教师更要教导学生学以致用，在深入研究教材中的阅读内容后，汲取当中出彩的表达形式和方法，勤观察、多记录。在初期，可引导学生模仿优秀的表达方式进行自己的习作。长期坚持下来这种阅读方法，学生的写作水平会出现质的飞跃。
三、在语文阅读教学中实施练说训练
在实际的阅读教学中，对于一篇正常的课文阅读，可以引导学生提前熟悉文章的大致内容和故事脉络和结构。对于文章中出现的词语的用法和含义，教导学生结合具体文章的情境去感受体会，琢磨文章的结构走向、遣词造句、立意思想。真正将文章作为教学阅读教学的典范和写作知识技法的来源。不局限于文章中某个词语或句子的使用，而是要放眼全篇，从文章的整体框架入手，从宏观上试图于文章的结构内容、谋篇布局以及作者的写作目的和想要传达的思想有一个把握。还可以试着从多个不同的角度思考作者的写作意图。正如有人所说过的读者视角和作者视角。在日常的教学中，可以试着让学生从实际生活中找寻写作素材，将身边发生的小事用考究的语言和从教材中学到的结构框架串联起来，形成一篇独有深意的文章。这样的写作其实跟做思维导图有一点相像，都是在串联记忆，毕竟串联才能更好地传播或者记忆。
四、培养学生逻辑思维能力
小学阶段的写作内容多是以学生自己的兴趣或是身边小事为出发点。学生对此有一定的观察了解之后，将大致内容连贯起来，由此形成一篇以记叙为主的文章。这就不仅要求学生有对文字表达熟练应用的能力，能要求学生要有一定的逻辑思维能力。在小学初期，写作被很多人认为是痛苦的事情，因为没有形成自己的风格，也没有成熟的逻辑思维能力。写起文章来总是千篇一律的应试作文，学生的写作思维在不知不觉中固化为一成不变的写作模板，写出来的文字都是冷冰冰的。因此，思维逻辑的培养对于学生当前乃至往后的写作练习中都是至关重要的。在《鸟语》一文中，前期可以让学生从实际生活入手，仔细观察生活中鸟类的生活习性，积累写作素材，拓宽自身视野。同时，将自己观察到的成体系的叙述出来，口头书面都可以，重要的是语句的通顺行和逻辑性。
总之，阅读是写作的基础和来源，写作是阅读的自然流露。两者其实是一个事物的不同方面。和菜头曾在书中说过：写作最早全然为了自己，然后才是技巧，最后才是入神。在小学写作教学中，只要重视表达的欲望、写作的热情再结合正确的方法，就足够使学生做到对文字的收放自如。