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“你一定行的，欢迎你这个活泼可爱的小家伙加入教师的行列！”
至今我仍记得这句话。这是刚上初一时，语文老师为我的作文《我的理想》写下的评语。我的理想是当一名教师，当时作文是怎么写的，写得怎样，我已毫无印象了，只记得老师那句鼓励的话。
我做教师后时常反思：怎样的评价才是最有效的？我尝试过几种评价方法：
分数刺激法。语文课上，针对学生不爱举手发言的现象，我规定，课上举手并被我叫起来发言的学生，无论发言质量如何，都会为小组加1分;谁要是在一节课中发言三次以上，能为小组加2分。于是，语文课上的小手如林。
物质奖励法。写作课上，为提高学生的写作积极性，我规定，能在规定时间内完成作文的学生，可领取一面小绿旗（意味着绿色通道打开）;能在规定时间内完成并被评为优秀的可用绿旗换取红旗;能被推荐并在区级及以上报刊发表、获奖的，可以换取一份奖品（以学习工具为主）。于是，以往作文拖拉、质量不高的现象有所改善。
但“好景不长”，没过多久，有学生找到我反映：
“老师，昨天语文课上，你没给我们小组加分！”
“哦，昨天一下课我到阶梯教室听讲座了，忘记及时加分了。”
“老师，他只回答了两次，不应该加2分！”
……
一段时间下来，我真是招架不住了，学生们纠结于点滴的分数，我则恨不得能有两个脑袋来评价和记录他们的表现分数。
写作课上，我宣布了本周获得红旗和奖品的学生，学生中却发出这样的声音：总是这几个人呗！
这是出现什么问题了？我原想用这种奖励的方式来激发他们学习的积极性，提高他们对语文的热爱，可事实上，学生们却掉进了“分数”和“物质奖励”的怪圈。令我忙碌不堪的评价，根本不能成为学生进一步学习的内驱力。
我遇到了麻烦。于是开始寻求突破的方法：
细读修订后的《语文课程标准》，我看到就语文学业评价提出的几条关键性的建议：语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学;充分发挥语文课程评价的多种功能;恰当运用多种评价方式;注重评价主体的多元与互动;突出语文课程评价的整体性和综合性。对呀，在我的评价中，我只注重了教师对学生的评价，总不敢将“评价”放手给学生，难怪会“费力不讨好”啊！我怎么没有意识到评价的“多元性”呢！
于是，针对原有的“评价”，我与学生共同进行了修订：课堂表现评价，由班长记录分数，各小组间互相监督，每节语文课后及时公布结果。作文课上，学生们完成的作文先自我评价，然后带回家让家长阅读，并由家长给予一定的评价。我很清楚，大部分家长是没有此方面专业知识的，他们可能不会给予学生写作技巧上的评价与指导，但是我看重的是：爸爸妈妈眼中的孩子总是格外精彩！他们会最大限度地发现孩子身上的闪光点，会使孩子在这种正向评价中提高学习的积极性。在家长的评价后，教师再进行部分作文的抽查与评价，最后小组之间利用课余时间进行互评。此活动由组长负责组织，科代表监督完成。这样一套评价体系引入了：自评、互评、家长评、教师评，真正实现了评价方式多样化，注重了评价的“多元性”，学生得到了实惠，而我也从复杂的评价工作中获得了解放。
几次尝试，几番困惑之后，我认识到：第一，语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。可事實上，我们经常是为评价而评价，将评价作为教学的最终目的，这样的结果经常是打击了学生的学习积极性，从而忽视了学生发展的“延续性”。我认为，无论采用怎样的评价方式，都要以激励为主，抓住学生身上的闪光点，才能达到评价的真正目的。第二，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。我们要充分信任学生，发挥他们在评价中的主体性、互动性，“评价”不再是教师的专利，大胆放手吧，换个角度去思考，可能很多问题就会迎刃而解了。
我们的教学在继续，对于学生的评价无处不在，可能今后会有更多的问题和困惑，但我们要依然去尝试、去摸索，在“评价”之路上，且行且思吧！
至今我仍记得这句话。这是刚上初一时，语文老师为我的作文《我的理想》写下的评语。我的理想是当一名教师，当时作文是怎么写的，写得怎样，我已毫无印象了，只记得老师那句鼓励的话。
我做教师后时常反思：怎样的评价才是最有效的？我尝试过几种评价方法：
分数刺激法。语文课上，针对学生不爱举手发言的现象，我规定，课上举手并被我叫起来发言的学生，无论发言质量如何，都会为小组加1分;谁要是在一节课中发言三次以上，能为小组加2分。于是，语文课上的小手如林。
物质奖励法。写作课上，为提高学生的写作积极性，我规定，能在规定时间内完成作文的学生，可领取一面小绿旗（意味着绿色通道打开）;能在规定时间内完成并被评为优秀的可用绿旗换取红旗;能被推荐并在区级及以上报刊发表、获奖的，可以换取一份奖品（以学习工具为主）。于是，以往作文拖拉、质量不高的现象有所改善。
但“好景不长”，没过多久，有学生找到我反映：
“老师，昨天语文课上，你没给我们小组加分！”
“哦，昨天一下课我到阶梯教室听讲座了，忘记及时加分了。”
“老师，他只回答了两次，不应该加2分！”
……
一段时间下来，我真是招架不住了，学生们纠结于点滴的分数，我则恨不得能有两个脑袋来评价和记录他们的表现分数。
写作课上，我宣布了本周获得红旗和奖品的学生，学生中却发出这样的声音：总是这几个人呗！
这是出现什么问题了？我原想用这种奖励的方式来激发他们学习的积极性，提高他们对语文的热爱，可事实上，学生们却掉进了“分数”和“物质奖励”的怪圈。令我忙碌不堪的评价，根本不能成为学生进一步学习的内驱力。
我遇到了麻烦。于是开始寻求突破的方法：
细读修订后的《语文课程标准》，我看到就语文学业评价提出的几条关键性的建议：语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学;充分发挥语文课程评价的多种功能;恰当运用多种评价方式;注重评价主体的多元与互动;突出语文课程评价的整体性和综合性。对呀，在我的评价中，我只注重了教师对学生的评价，总不敢将“评价”放手给学生，难怪会“费力不讨好”啊！我怎么没有意识到评价的“多元性”呢！
于是，针对原有的“评价”，我与学生共同进行了修订：课堂表现评价，由班长记录分数，各小组间互相监督，每节语文课后及时公布结果。作文课上，学生们完成的作文先自我评价，然后带回家让家长阅读，并由家长给予一定的评价。我很清楚，大部分家长是没有此方面专业知识的，他们可能不会给予学生写作技巧上的评价与指导，但是我看重的是：爸爸妈妈眼中的孩子总是格外精彩！他们会最大限度地发现孩子身上的闪光点，会使孩子在这种正向评价中提高学习的积极性。在家长的评价后，教师再进行部分作文的抽查与评价，最后小组之间利用课余时间进行互评。此活动由组长负责组织，科代表监督完成。这样一套评价体系引入了：自评、互评、家长评、教师评，真正实现了评价方式多样化，注重了评价的“多元性”，学生得到了实惠，而我也从复杂的评价工作中获得了解放。
几次尝试，几番困惑之后，我认识到：第一，语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。可事實上，我们经常是为评价而评价，将评价作为教学的最终目的，这样的结果经常是打击了学生的学习积极性，从而忽视了学生发展的“延续性”。我认为，无论采用怎样的评价方式，都要以激励为主，抓住学生身上的闪光点，才能达到评价的真正目的。第二，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。我们要充分信任学生，发挥他们在评价中的主体性、互动性，“评价”不再是教师的专利，大胆放手吧，换个角度去思考，可能很多问题就会迎刃而解了。
我们的教学在继续，对于学生的评价无处不在，可能今后会有更多的问题和困惑，但我们要依然去尝试、去摸索，在“评价”之路上，且行且思吧！