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教育的定义有很多种，笔者以为“教育”也指成长。
为了引起更多的注意，被忽视、冷落的学生有时爱展现坏毛病。如果教师缺少中医式的“望闻问切”的智慧，有时就会出现更坏的结果呢。
想深一层，学生犯错误的时候，也许就是学生最需要爱的时候，我们班主任应当善待他们，爱护他们。要知道“坏”学生不一定是真坏，由于他们正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。青少年儿童总是有向善向上的本质，需加以保护，相反，不能因为他们犯错误就把他们当作“坏”孩子。
例如，不爱惜公物，甚至破坏公物，教师要善于深入调查分析理清缘由，见仁见智，帮扶改正。如果为了泄愤或报复同学而故意破坏，就要与他静心沟通，让学生明白公私分明的重要性，心有不快，可以找老师或要好朋友聊一聊，转移不快;如果为了得到老师的关注或称雄霸市而故意破坏，就要与他推心置腹，讲清要害，可以摒弃愚蠢，学点智慧;如果为了喜新厌旧或代人出头而破坏，就要与他分清主次，弄清忠奸，可以学学法律，明确责任……总之，要让他们明辨是非。
出现坏毛病大多是心理而非道德问题。如班上有几个学生有段时间，每天早餐都剩下一些早餐，严重浪费粮食，另外几个学生马上跟风，偶尔还听说他们挑衅班中的其他学生，甚至粗言秽语，口无遮拦。
一天，一位学生给我写纸条，希望我对“恶”人严惩不贷。那天晚上，我辗转反侧，心想，犯错误的学生，也许不是他们“恶”，也许只是好奇心、表现欲在作怪，而非道德本质;或许孩子犯错是迫切想得到理解和帮助，所以不能粗暴的当众批评和惩戒;或许“醉翁之意不在酒”——另有想法;或许他们特别需要教师种种贴心的爱……
第二天，我特意避开班上的同学，对他们进行个别思想教育，有的在走廊里，有的在楼梯旁，有的在小道幽静处，有的在……这样聊天心意近了，也少了敌对恐惧，多了互相信任。时光流逝，经过不同程度的私聊，果然被我猜对了，他们就是为了引起老师、同学的注意，希望有人爱。换种说法就是博取关注，增进友谊。而后，我一一跟踪家访，发现他们在家缺少亲情，缺少关爱……于是，我个别对待，趁机邀订承诺，以观后效，促使他们在“承诺”中发现不足，如节约粮食，监督他人，爱惜自己爱惜他人，让他们看到希望，纠正错误！
苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”记得班上有一个经常往小卖部“跑”的学生。一次，有学生告诉我他又去了，我紧跟过去，一言不发，默默地盯着他看。他挺尴尬，心里发虚，闷声不响地又跟着我回教室。路上，我们两人谁也不说一句话。以后的几天里，我也没找他谈话。不久，他主动来找我：“老师，你批评我吧！”我用数学经济的思考角度说：“小卖部的零食卖不出去了，让我批评你什么呀？”他开怀大笑。的确，教育心理真奇妙，一句话能说得人笑，也可以说得人跳。
以此反思，我们班主任老师要理智冷静地给予关注，尊重个性，究症探因;接纳不快，保护自尊;给予时空，树立榜范;善亮真美，摒弃丑陋;学会担当，走向自律，追求最佳的成长效果！
总之，我们心心念念“直挂云帆济沧海”，却忘了挫折与起伏才是人生的常态。没有前进的内动力和空间，哪来厚积薄发的震撼？一个好的班主任老师，应当有足够的耐心，给予每一个学生的每一次进步心理修正机会，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。教师要有耐心，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功。其实，学生正处于探索期、好动期，与其去训斥不如打开心扉，冷静寻找肌肤毛病的根源去破解它，用爱心、耐心和恒心去唤醒他們的向善向上的自律心！
一、望闻问切，对症下良药
为了引起更多的注意，被忽视、冷落的学生有时爱展现坏毛病。如果教师缺少中医式的“望闻问切”的智慧，有时就会出现更坏的结果呢。
想深一层，学生犯错误的时候，也许就是学生最需要爱的时候，我们班主任应当善待他们，爱护他们。要知道“坏”学生不一定是真坏，由于他们正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。青少年儿童总是有向善向上的本质，需加以保护，相反，不能因为他们犯错误就把他们当作“坏”孩子。
例如，不爱惜公物，甚至破坏公物，教师要善于深入调查分析理清缘由，见仁见智，帮扶改正。如果为了泄愤或报复同学而故意破坏，就要与他静心沟通，让学生明白公私分明的重要性，心有不快，可以找老师或要好朋友聊一聊，转移不快;如果为了得到老师的关注或称雄霸市而故意破坏，就要与他推心置腹，讲清要害，可以摒弃愚蠢，学点智慧;如果为了喜新厌旧或代人出头而破坏，就要与他分清主次，弄清忠奸，可以学学法律，明确责任……总之，要让他们明辨是非。
二、琐事纷呈，伺机见承诺
出现坏毛病大多是心理而非道德问题。如班上有几个学生有段时间，每天早餐都剩下一些早餐，严重浪费粮食，另外几个学生马上跟风，偶尔还听说他们挑衅班中的其他学生，甚至粗言秽语，口无遮拦。
一天，一位学生给我写纸条，希望我对“恶”人严惩不贷。那天晚上，我辗转反侧，心想，犯错误的学生，也许不是他们“恶”，也许只是好奇心、表现欲在作怪，而非道德本质;或许孩子犯错是迫切想得到理解和帮助，所以不能粗暴的当众批评和惩戒;或许“醉翁之意不在酒”——另有想法;或许他们特别需要教师种种贴心的爱……
第二天，我特意避开班上的同学，对他们进行个别思想教育，有的在走廊里，有的在楼梯旁，有的在小道幽静处，有的在……这样聊天心意近了，也少了敌对恐惧，多了互相信任。时光流逝，经过不同程度的私聊，果然被我猜对了，他们就是为了引起老师、同学的注意，希望有人爱。换种说法就是博取关注，增进友谊。而后，我一一跟踪家访，发现他们在家缺少亲情，缺少关爱……于是，我个别对待，趁机邀订承诺，以观后效，促使他们在“承诺”中发现不足，如节约粮食，监督他人，爱惜自己爱惜他人，让他们看到希望，纠正错误！
三、感化自省，无声胜有声
苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”记得班上有一个经常往小卖部“跑”的学生。一次，有学生告诉我他又去了，我紧跟过去，一言不发，默默地盯着他看。他挺尴尬，心里发虚，闷声不响地又跟着我回教室。路上，我们两人谁也不说一句话。以后的几天里，我也没找他谈话。不久，他主动来找我：“老师，你批评我吧！”我用数学经济的思考角度说：“小卖部的零食卖不出去了，让我批评你什么呀？”他开怀大笑。的确，教育心理真奇妙，一句话能说得人笑，也可以说得人跳。
以此反思，我们班主任老师要理智冷静地给予关注，尊重个性，究症探因;接纳不快，保护自尊;给予时空，树立榜范;善亮真美，摒弃丑陋;学会担当，走向自律，追求最佳的成长效果！
总之，我们心心念念“直挂云帆济沧海”，却忘了挫折与起伏才是人生的常态。没有前进的内动力和空间，哪来厚积薄发的震撼？一个好的班主任老师，应当有足够的耐心，给予每一个学生的每一次进步心理修正机会，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。教师要有耐心，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功。其实，学生正处于探索期、好动期，与其去训斥不如打开心扉，冷静寻找肌肤毛病的根源去破解它，用爱心、耐心和恒心去唤醒他們的向善向上的自律心！