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[摘要]马克思主义理论教学是大学生生命价值教育的主渠道和主阵地，本文以专业课教学为例，从教学内容、教师角色、教学方法三个方面来说明，怎样在教学过程中渗透马克思主义哲学教育的问题。
[关键词]马克思主义 哲学专业课 发展规律
[中图分类号]B0-0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0256-01
马克思主义理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还是价值观体系。因此，马克思理论教育包括知识教育、能力教育和价值观教育等三方面内容。其中价值观教育是马克思理论教育的核心、目的和归宿。生命价值教育是价值观教育的重要组成部分。生命价值教育就是对具体人在尊重生命、热爱生命的基础上如何正确认识生命价值、积极主动创造生命价值和提升生命价值进行指导。当前，中国正处在快速发展时期，各种文化和思潮急剧碰撞。交织着美与丑、先进与落后、高雅与庸俗的时代洪流冲击着大学生的身心，对他们的生命价值取向产生巨大影响。如何引导学生树立正确的生命价值观，成为现时代大学生教育的重大课题。马克思理论课教学是思想政治教育主渠道和主阵地，那么如何寓马克思主义哲学教育于专业课教学之中，是一个久远而又现实的课题，本文结合《车辆推进系统故障》这门课做一些粗浅的探讨。
一、世界存在于运动发展之中，事物的运动发展是有规律的
马克思主义哲学认为规律是事物本身固有的本质的必然的稳定的联系。其一，规律是事物本质的联系。事物的现象、过程之间的联系是多样的，但不是所有的联系都是本质的联系。在进行故障分析时，一定要正确把握事物的本质联系，防止被一些表面现象所干扰。其二，规律是事物的必然联系。例如：车辆的技术状况，随着使用时间的增长，各零部件由于各种不可抗拒的客观原因必然会出现磨损、松动、变形、失效、疲劳、腐蚀、橡胶老化等问题。其三，规律是事物的稳定联系。只要条件具备，合乎某种规律的现象必然会重复出现。例如：车辆出厂后由于零部件表面光洁度等各方面的原因，要经过一个磨合期后才能进入正常使用状态。同样，车辆经过大、中、小修或者换件、拆装后，其新旧零部件或者新的零部件之间，其本身的光洁度、配合间隙等又发生了变化，还要有一个磨合过程。
由此可以看出，只要我们把握住故障规律，把握住故障本质，就会去粗取精、去伪存真。发生故障是必然的，排除故障也会成为必然和可能。
二、客观世界的一切事物都存在因果关系
客观世界的一切事物都处于相互作用和相互制约之中，一种现象会引起另一种现象，而它本身也是由其他现象引起的，这就是事物的因果关系。故障课中能涉及的问题大多是关于事物之间的因果联系，只有具备良好的因果关系和主体逻辑思维能力，再加上车辆构造、原理专业知识，才能熟练解决车辆故障问题，做到及时排除故障，迅速恢复车辆的技术性能。
三、质量互变规律揭示了事物存在、发展的形式和阶段
任何事物都具有质的规律性和量的规定性，都表现为质和量的统一；任何事物的变化都呈现量变、质变两种基本状态；量变、质变及其相互转变构成了事物发展的基本过程。事物是质和量的统一。质是一事物固有的区别于其他事物的直接规定性。世界上的事物之所以千差万别、形形色色，就是因为它们各有自己特殊的质的规定性。
质量互变规律直接为人们认识事物和处理问题提供了一系列方法论：
1.定性分析和定量分析相结合的原则
通过对车辆故障的定性分析，可以进一步明确车辆故障是设计缺陷、维修缺陷，还是由操作不当、自然损耗等等原因引起的，我们还可以通过定量分析的办法对车辆进行可靠性计算。
2.适度原则
适度指人的认识和行动要和事物的度相适应，和事物的客观进程相一致，不能主观随意地超越和破坏事物的度。例如，6V150发动机正常温度是80～100℃，允许120℃，短时间允许125℃。把握适度原则，就是要把握住事物量变的上限和下限。另外，在某一范围内还要注意搜寻最佳适度。
3.连续性和间断性相统一的原则
车辆的使用过程和阶段是相互衔接的，车辆的每个大、中、小修时间要照顾到各个阶段的技术状况，只有这样才能最佳的发挥车辆的技术性能。
综上所述可以看出，《车辆推进系统故障》这门课蕴含着丰富的哲学思想，这些哲学思想都生动的体现在系统故障以及分析、判断、排除故障的思路之中。显而易见，这一旦变成施教者有意识的行动，学生在接受专业教育的同时，也必然会坚定他们马克思主义的哲学观和世界观。
【参考文献】
[1]倪志安.马克思主义哲学教育实践中世界观和方法论的结合.重庆社会科学，2008（08）.
[2]朱泓.论马克思主义哲学教育与人的创新能力培养.世纪桥，2010（11）.
[3]张铁斌.车辆起动系统故障浅析与排除.农村实用科技信息，2007（02）.
[关键词]马克思主义 哲学专业课 发展规律
[中图分类号]B0-0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0256-01
马克思主义理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还是价值观体系。因此，马克思理论教育包括知识教育、能力教育和价值观教育等三方面内容。其中价值观教育是马克思理论教育的核心、目的和归宿。生命价值教育是价值观教育的重要组成部分。生命价值教育就是对具体人在尊重生命、热爱生命的基础上如何正确认识生命价值、积极主动创造生命价值和提升生命价值进行指导。当前，中国正处在快速发展时期，各种文化和思潮急剧碰撞。交织着美与丑、先进与落后、高雅与庸俗的时代洪流冲击着大学生的身心，对他们的生命价值取向产生巨大影响。如何引导学生树立正确的生命价值观，成为现时代大学生教育的重大课题。马克思理论课教学是思想政治教育主渠道和主阵地，那么如何寓马克思主义哲学教育于专业课教学之中，是一个久远而又现实的课题，本文结合《车辆推进系统故障》这门课做一些粗浅的探讨。
一、世界存在于运动发展之中，事物的运动发展是有规律的
马克思主义哲学认为规律是事物本身固有的本质的必然的稳定的联系。其一，规律是事物本质的联系。事物的现象、过程之间的联系是多样的，但不是所有的联系都是本质的联系。在进行故障分析时，一定要正确把握事物的本质联系，防止被一些表面现象所干扰。其二，规律是事物的必然联系。例如：车辆的技术状况，随着使用时间的增长，各零部件由于各种不可抗拒的客观原因必然会出现磨损、松动、变形、失效、疲劳、腐蚀、橡胶老化等问题。其三，规律是事物的稳定联系。只要条件具备，合乎某种规律的现象必然会重复出现。例如：车辆出厂后由于零部件表面光洁度等各方面的原因，要经过一个磨合期后才能进入正常使用状态。同样，车辆经过大、中、小修或者换件、拆装后，其新旧零部件或者新的零部件之间，其本身的光洁度、配合间隙等又发生了变化，还要有一个磨合过程。
由此可以看出，只要我们把握住故障规律，把握住故障本质，就会去粗取精、去伪存真。发生故障是必然的，排除故障也会成为必然和可能。
二、客观世界的一切事物都存在因果关系
客观世界的一切事物都处于相互作用和相互制约之中，一种现象会引起另一种现象，而它本身也是由其他现象引起的，这就是事物的因果关系。故障课中能涉及的问题大多是关于事物之间的因果联系，只有具备良好的因果关系和主体逻辑思维能力，再加上车辆构造、原理专业知识，才能熟练解决车辆故障问题，做到及时排除故障，迅速恢复车辆的技术性能。
三、质量互变规律揭示了事物存在、发展的形式和阶段
任何事物都具有质的规律性和量的规定性，都表现为质和量的统一；任何事物的变化都呈现量变、质变两种基本状态；量变、质变及其相互转变构成了事物发展的基本过程。事物是质和量的统一。质是一事物固有的区别于其他事物的直接规定性。世界上的事物之所以千差万别、形形色色，就是因为它们各有自己特殊的质的规定性。
质量互变规律直接为人们认识事物和处理问题提供了一系列方法论：
1.定性分析和定量分析相结合的原则
通过对车辆故障的定性分析，可以进一步明确车辆故障是设计缺陷、维修缺陷，还是由操作不当、自然损耗等等原因引起的，我们还可以通过定量分析的办法对车辆进行可靠性计算。
2.适度原则
适度指人的认识和行动要和事物的度相适应，和事物的客观进程相一致，不能主观随意地超越和破坏事物的度。例如，6V150发动机正常温度是80～100℃，允许120℃，短时间允许125℃。把握适度原则，就是要把握住事物量变的上限和下限。另外，在某一范围内还要注意搜寻最佳适度。
3.连续性和间断性相统一的原则
车辆的使用过程和阶段是相互衔接的，车辆的每个大、中、小修时间要照顾到各个阶段的技术状况，只有这样才能最佳的发挥车辆的技术性能。
综上所述可以看出，《车辆推进系统故障》这门课蕴含着丰富的哲学思想，这些哲学思想都生动的体现在系统故障以及分析、判断、排除故障的思路之中。显而易见，这一旦变成施教者有意识的行动，学生在接受专业教育的同时，也必然会坚定他们马克思主义的哲学观和世界观。
【参考文献】
[1]倪志安.马克思主义哲学教育实践中世界观和方法论的结合.重庆社会科学，2008（08）.
[2]朱泓.论马克思主义哲学教育与人的创新能力培养.世纪桥，2010（11）.
[3]张铁斌.车辆起动系统故障浅析与排除.农村实用科技信息，2007（02）.