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摘 要：精妙的导语，精彩的分析，精当的点拨，精巧的调控，在语文课堂教学中，教师若能注重“精”字，并加以创造性运用，则可以上出有特色的、高质量的课来。
关键词：精妙；精彩；精当；精巧
语文是一门语言的学科。一堂好的语文课，犹如一坛陈年佳酿，醇香醉人，能给人以艺术的美感。而语文课的美来自何处？一言以蔽之，来自“精”。在语文课堂教学中，教师若能注重“精”字，并加以创造性运用，则可以上出有特色的、高质量的课来。
一、精妙的导语
导语是一节课或一个问题的开头语，直接关系到教学情境的创设，教学目的的设置，学生注意力的集中，学习热情的激发，主体的全员参与。
例如，在讲授《岳阳楼记》时，一开头，我就援引一副对联“洞庭天下水，岳阳天下楼”，接着解释说：“八百里洞庭烟波浩渺，与奔泻千里的长江会合后，又一路欢歌东行，激流澎湃，水势极其浩荡，其壮观宏伟的气势雄甲天下，真是水到洞庭尽；而倚江而立的岳阳楼把这雄绝的景象尽收眼底，古往今来的文人骚客都为之倾倒，为之礼赞，岳阳的楼独领天下风骚。”这一导语，颇有吸引力，一下就将学生的情绪带入了那水势激荡的情境中。
教学艺术的魅力之源就是教师的创造力与热情，故导语的设计必须遵循两大原则：一是切题，二是激趣。
二、精彩的分析
上课是一门艺术，课堂的语言，教师应力求做到是艺术的语言。就是靠对教材的熟悉，教法的活用，靠日积月累的挖掘，年复一年的语言的锤炼。
如，教《天净沙·秋思》一曲时，讲到环境气氛的渲染时，我故意把“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”换成“青藤春树晨鸦，官道行人奔马”，学生先是一愣，继而发出一阵笑声，并马上有人反对说，“老师，这样不对。”我因势利导说：“这样为什么不对？是不合韵律，还是不合情境？”学生马上又说：“是不合情境。”“那么，这首曲设置的是什么样的情境呢？”我紧接着追问。学生的思维一下子活跃起来了，经过深入的讨论，大家得出结论：这首曲写的是一个漂泊异乡的游子在一个万物萧瑟的秋末黄昏，眼见鸟能归巢，别人能在家共享天伦之乐，而自己却孤身一人，漂泊他乡，无家可归。这里的环境气氛是宁静的、悲凉的、凄怆的。而“青藤春树晨鸦，官道行人奔马”所渲染的是一种喧闹的、喜悦的气氛。若这样一换，就与这位内心孤寂、愁肠百结的游子的落寞心境、悲怆的情绪不相吻合。因此，分析文章，画龙点睛，要善于发现文眼、分析事理、整体感悟，要善于发现关键点，寻找出恰当的引发点，达到纲举目张。
三、精当的点拨
在课堂教学中，教师应精当点拨、引发想象、展开联想，让学生能够举一反三、触类旁通。可以说，教学中启发诱导是助产术，直觉点拨是点金术。
譬如，我在教《我的叔叔于勒》一文时，运用了“抓住线索，以点带面”的点拨方法。教师紧扣小说中的“变”字：于勒身份的变化，菲利浦夫妇的态度变化。
（1）于勒的“变”：于勒身份有着怎样的变化？去美洲前，他在家人眼中地位如何？去美洲后发生了怎样的变化？菲利浦夫妇船上巧遇到的于勒身份发生了怎样的变化？
（2）菲利浦夫妇态度的“变”：把于勒送去美洲前怎样对待于勒？当于勒在美洲发财后，说要回来赔偿菲利普夫妇一家的损失时，菲利普夫妇怎样评价于勒？当在船上遇到沦为穷水手的于勒时，菲利普夫妇又是怎样对待于勒的？这一系列的变化反映了什么？
这样让学生弄清了“变”的问题，既可弄清小说的故事情节，又能分析人物性格，还能让学生亲身体会到在资本主义社会金钱左右着世界的一切，包括亲情与灵魂。文章的主题也就很深刻地印在学生的脑海中了。
四、精巧的调控
一堂课中，教师鼓励学生提问质疑时，学生所提的问题可能有十几个、几十个，处理不好，势必影响教学的效率、容量。这时，教师应审时度势，适当调控好。可采取系统归纳法，根据教学的目标与步骤，将提问分门别类，组织讨论；还可采取诱发思考法，只点拨思考的方向，诱导学生进一步去独立研究，各抒己见；同时，教师还可以利用体态语言，从学生的眼神和表情随时调节教学进度或改进教法、或增减速度、或增删内容，从而使课堂教学更优化，更符合学生的实际。
教师对课堂教学的精巧调控，无论教或学，都能取得事半功倍的效果。
（作者单位 广东省惠州市仲恺中学）
关键词：精妙；精彩；精当；精巧
语文是一门语言的学科。一堂好的语文课，犹如一坛陈年佳酿，醇香醉人，能给人以艺术的美感。而语文课的美来自何处？一言以蔽之，来自“精”。在语文课堂教学中，教师若能注重“精”字，并加以创造性运用，则可以上出有特色的、高质量的课来。
一、精妙的导语
导语是一节课或一个问题的开头语，直接关系到教学情境的创设，教学目的的设置，学生注意力的集中，学习热情的激发，主体的全员参与。
例如，在讲授《岳阳楼记》时，一开头，我就援引一副对联“洞庭天下水，岳阳天下楼”，接着解释说：“八百里洞庭烟波浩渺，与奔泻千里的长江会合后，又一路欢歌东行，激流澎湃，水势极其浩荡，其壮观宏伟的气势雄甲天下，真是水到洞庭尽；而倚江而立的岳阳楼把这雄绝的景象尽收眼底，古往今来的文人骚客都为之倾倒，为之礼赞，岳阳的楼独领天下风骚。”这一导语，颇有吸引力，一下就将学生的情绪带入了那水势激荡的情境中。
教学艺术的魅力之源就是教师的创造力与热情，故导语的设计必须遵循两大原则：一是切题，二是激趣。
二、精彩的分析
上课是一门艺术，课堂的语言，教师应力求做到是艺术的语言。就是靠对教材的熟悉，教法的活用，靠日积月累的挖掘，年复一年的语言的锤炼。
如，教《天净沙·秋思》一曲时，讲到环境气氛的渲染时，我故意把“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”换成“青藤春树晨鸦，官道行人奔马”，学生先是一愣，继而发出一阵笑声，并马上有人反对说，“老师，这样不对。”我因势利导说：“这样为什么不对？是不合韵律，还是不合情境？”学生马上又说：“是不合情境。”“那么，这首曲设置的是什么样的情境呢？”我紧接着追问。学生的思维一下子活跃起来了，经过深入的讨论，大家得出结论：这首曲写的是一个漂泊异乡的游子在一个万物萧瑟的秋末黄昏，眼见鸟能归巢，别人能在家共享天伦之乐，而自己却孤身一人，漂泊他乡，无家可归。这里的环境气氛是宁静的、悲凉的、凄怆的。而“青藤春树晨鸦，官道行人奔马”所渲染的是一种喧闹的、喜悦的气氛。若这样一换，就与这位内心孤寂、愁肠百结的游子的落寞心境、悲怆的情绪不相吻合。因此，分析文章，画龙点睛，要善于发现文眼、分析事理、整体感悟，要善于发现关键点，寻找出恰当的引发点，达到纲举目张。
三、精当的点拨
在课堂教学中，教师应精当点拨、引发想象、展开联想，让学生能够举一反三、触类旁通。可以说，教学中启发诱导是助产术，直觉点拨是点金术。
譬如，我在教《我的叔叔于勒》一文时，运用了“抓住线索，以点带面”的点拨方法。教师紧扣小说中的“变”字：于勒身份的变化，菲利浦夫妇的态度变化。
（1）于勒的“变”：于勒身份有着怎样的变化？去美洲前，他在家人眼中地位如何？去美洲后发生了怎样的变化？菲利浦夫妇船上巧遇到的于勒身份发生了怎样的变化？
（2）菲利浦夫妇态度的“变”：把于勒送去美洲前怎样对待于勒？当于勒在美洲发财后，说要回来赔偿菲利普夫妇一家的损失时，菲利普夫妇怎样评价于勒？当在船上遇到沦为穷水手的于勒时，菲利普夫妇又是怎样对待于勒的？这一系列的变化反映了什么？
这样让学生弄清了“变”的问题，既可弄清小说的故事情节，又能分析人物性格，还能让学生亲身体会到在资本主义社会金钱左右着世界的一切，包括亲情与灵魂。文章的主题也就很深刻地印在学生的脑海中了。
四、精巧的调控
一堂课中，教师鼓励学生提问质疑时，学生所提的问题可能有十几个、几十个，处理不好，势必影响教学的效率、容量。这时，教师应审时度势，适当调控好。可采取系统归纳法，根据教学的目标与步骤，将提问分门别类，组织讨论；还可采取诱发思考法，只点拨思考的方向，诱导学生进一步去独立研究，各抒己见；同时，教师还可以利用体态语言，从学生的眼神和表情随时调节教学进度或改进教法、或增减速度、或增删内容，从而使课堂教学更优化，更符合学生的实际。
教师对课堂教学的精巧调控，无论教或学，都能取得事半功倍的效果。
（作者单位 广东省惠州市仲恺中学）