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摘要：诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣。更重要的是，可以发展幼儿的想象力和创造性思维能力。结合幼儿园语言教学的任务和目标，提出幼儿文学的教学策略和改进方向，以提高幼儿的语言发展和对文学作品的理解。
关键词：幼儿诗歌教学；教学目标；教学策略
语言是我们在交流的时候使用的一个重要媒介和手段，没有语言会让我们的沟通变得麻烦。相反，合适得体的语言会让我们在交流中获得很多，也让交流变得方便简洁。语言能力的发展也是衡量一个幼儿是否全面发展的一个重要指标。语言教学是幼儿园教学活动中的重要部分，语言教学中包括故事（成语故事、寓言、童话）、诗歌、散文这种常见形式。新纲要中对幼儿语言教育目标描述中明确指出：喜欢与人谈话交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书。从目标内容中，我们不难看出这四个内容是层层递进的关系。由此可见，诗歌教学在幼儿园语言教学中是一种对教师和幼儿要求比较高的教育活动。
就目前我们所熟悉的诗歌教学内容的活动框架，一般活动流程是：欣赏诗歌、理解诗歌内容、仿编诗歌。这种现状也会给我们施教者一种这样的感觉，诗歌容易上，但又很难上好，很难有效地把握。要想让诗歌活动进行得有效果，就有必要采取一定的教学策略。那什么是教学策略呢？教学策略是在特定的教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。以下以诗歌教学活动《风在哪儿》为例分析。
一、有的放矢，明确诗歌教学的活动组织原则和目标
实施有效的教学策略要有明确的教育教学指导思想。幼儿园诗歌教学活动从属于幼儿园语言教育教学活动，幼儿园语言教育活动的组织原则和目标是：幼儿是活动的主体；促进幼儿的语言发展；自由和规范相统一；示范和练习相结合。这些原则和目标同样也适用于幼儿园的诗歌教育教学活动。在具体实施幼儿园的诗歌教育教学活动中，我们一定要遵守这些原则和目标。教师在活动中要有明确的目标意识，要根据幼儿的年龄特征和已有的知识经验储备，从知识、情感、能力等综合方面考虑制定诗歌教学目标。
当花儿向你跳舞，你可以看见风；当你的头发轻舞飘扬，你可以听到风的存在；当云朵变幻万千，你可以感受到风……那风到底在哪儿呢？《风在哪儿》是一首诗歌，它韵律简单，读起来朗朗上口，而且里面的内容是和孩子的生活息息相关的。比如，诗歌《风在哪儿》的教学目标：感知理解诗歌的内容，有感情的朗诵诗歌；学习“它吹着……，像……”句式，并尝试仿编诗歌；愿意在同伴面前表现自己。既有理解诗歌内容的要求，也有培养创造能力以及学习能力的要求，目标的确定具体明确。
二、百花齐放，运用多样的诗歌教学方法
在诗歌教学中，我们施教者应该不走寻常路，打破比较传统的诗歌教育教学方式，要紧紧围绕着幼儿是活动的主体，教师作为幼儿的支持者、引导者和帮助者这一观点。而且要充分利用诗歌的特点，让幼儿积极思考，主动探索、主动学习。
1.犹抱琵琶半遮面——活动导入
一个好的教学活动，也有好的导入部分。一个好的导入活动，也会激发幼儿学习的兴趣和欲望，也会为接下来的活动做了良好的铺垫。这也就要求我们教师要根据幼儿的心理和教学内容，来设计巧妙的导入。在诗歌活动《风在哪儿》中，教师在活动的开始，出示了一幅图，图上是一丛弯腰的小草，问幼儿：这是什么？为什么它会这个样子？是什么把它弄成这样的呢？教师的提问层层递进，自然而然地引出诗歌。除此之外，导入也要适度，不能时间太长，否则就会让幼儿失去注意力。
2.争奇斗艳，不拘一格——活动主体
在活动中，要让幼儿会想，为了扩展幼儿的思维，不仅需要教师的鼓励，也需要教师的教学智慧。在诗歌《风在哪儿》的教学中，教师没有按照传统模式，先是教师朗诵，然后幼儿听，回答听到的诗歌内容，而是换了这样的方法：出示图片（天空）教师：这个时候，风在哪儿呀？风在天上，它会吹着谁？这个时候，教师给予幼儿足够的时间和想象的空间，让幼儿自由讲述和讨论，发表自己的看法和见解。接着再出示云的图片，教师：它吹着云儿会干什么？（向前跑，让幼儿做一做这个动作）像什么？（出示帆船的图片）教师：为什么说像帆船驶在海上？在每个问题抛出之后，教师都给予幼儿足够的时间去讨论，这样就能让幼儿充分展开想象的翅膀，这样教师也就很自然地把诗歌的第一段内容给引出来了。
教师用同样的方法，引出了诗歌的第二段和第三段。在这个过程中，幼儿是主动学习的，不是被动接受的，这样更有利于他们对新知识的了解和掌握。
在学习“它吹着……像……”的句式时，教师考虑到幼儿的年龄特点和知识储备，改变了先前的教学策略，采用了开门见山的方法。直接问幼儿：“你发现这三段话中，有哪几个字是一样的？”这个问题一提出，幼儿根据已掌握的诗歌情况，很容易把这个问题回答出来，教师也很容易把重难点提炼出来。
在活动中，我们还要让幼儿敢说、愿意说，多给他们表达的机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的机会并能得到积极应答的机会的环境。”只要我们给予期待，给予赏识，相信每一个幼儿都会成功。我们要用平常心看待每一个幼儿，肯定他们的点滴进步，善于发现他们的每一处闪光点，让他们充满自信，给他们鼓励，还他们一个和谐的课堂，这样他们就会走得更远。因此，在活动中，要让幼儿多说，既是说出来的不是教师想要的回答，也要给予肯定，这样就能突出幼儿为主体的地位。
此外，在文学活动中应考虑到各种教育方式的整合，挖掘文学活动中其他教育因素，将语言与其他教育密切结合，使幼儿在获得语言发展的同时也能获得其他方面的发展，而对其他教育方式的运用又反过来促进文学活动的效果。
在诗歌《风在哪儿》的教学中，也可以结合其他教育领域的活动。在中间的完整朗诵诗歌的环节中，教师可以给幼儿播放符合诗歌意境的音乐，这样能增强幼儿的审美感受，激发幼儿理解诗歌的情感。在创编的环节中，让幼儿以绘画的形式，通过自己的想象，把图片配上和其内容相符的话语，能更好地培养幼儿的想象力和创造力。运用上述种种方法和手段，在活动结束的时候，就有了这样一首好听的诗歌：
风在哪儿？风在空中，它吹着落叶轻轻飘，像蝴蝶在飞舞；
风在哪儿？风在我的眼前，它吹着小草点点头，像在对我们问候；
风在哪儿？风在我的头上，它吹着头发飞扬，像妈妈的手在抚摸。
风在哪儿？啊！风在我的手上，我挥动小手，风就在这里！
在幼儿园的语言教学活动中，幼儿文学一直是一种极为有效和形象的教育资源，现在我们不仅要把语言发展作为研究文学作品的方向，更要能用多元理论来看文学教育活动。
其实，一个成功的教学活动，就是要让幼儿在一个生态的课堂里。在生态的课堂里，才能把幼儿的发展作为关注的中心。在教学中要关注每一个幼儿是否快乐，提升每一个幼儿的品质，张扬每一个幼儿的个性。充满童趣和快乐的诗歌会伴随着幼儿的成长，诗歌也是幼儿喜欢的一种常见的文学形式，教师应该运用多种方法和手段，让幼儿在诗歌的教学中，相关能力得到良好的发展。
参考文献：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动指导.人民教育出版社，2008-05.
[2]范淑英.幼儿文学教学策略的改进思路初探.中国科教创新导刊，2010（3）.
（作者单位 江苏省梁丰幼儿园）
关键词：幼儿诗歌教学；教学目标；教学策略
语言是我们在交流的时候使用的一个重要媒介和手段，没有语言会让我们的沟通变得麻烦。相反，合适得体的语言会让我们在交流中获得很多，也让交流变得方便简洁。语言能力的发展也是衡量一个幼儿是否全面发展的一个重要指标。语言教学是幼儿园教学活动中的重要部分，语言教学中包括故事（成语故事、寓言、童话）、诗歌、散文这种常见形式。新纲要中对幼儿语言教育目标描述中明确指出：喜欢与人谈话交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书。从目标内容中，我们不难看出这四个内容是层层递进的关系。由此可见，诗歌教学在幼儿园语言教学中是一种对教师和幼儿要求比较高的教育活动。
就目前我们所熟悉的诗歌教学内容的活动框架，一般活动流程是：欣赏诗歌、理解诗歌内容、仿编诗歌。这种现状也会给我们施教者一种这样的感觉，诗歌容易上，但又很难上好，很难有效地把握。要想让诗歌活动进行得有效果，就有必要采取一定的教学策略。那什么是教学策略呢？教学策略是在特定的教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。以下以诗歌教学活动《风在哪儿》为例分析。
一、有的放矢，明确诗歌教学的活动组织原则和目标
实施有效的教学策略要有明确的教育教学指导思想。幼儿园诗歌教学活动从属于幼儿园语言教育教学活动，幼儿园语言教育活动的组织原则和目标是：幼儿是活动的主体；促进幼儿的语言发展；自由和规范相统一；示范和练习相结合。这些原则和目标同样也适用于幼儿园的诗歌教育教学活动。在具体实施幼儿园的诗歌教育教学活动中，我们一定要遵守这些原则和目标。教师在活动中要有明确的目标意识，要根据幼儿的年龄特征和已有的知识经验储备，从知识、情感、能力等综合方面考虑制定诗歌教学目标。
当花儿向你跳舞，你可以看见风；当你的头发轻舞飘扬，你可以听到风的存在；当云朵变幻万千，你可以感受到风……那风到底在哪儿呢？《风在哪儿》是一首诗歌，它韵律简单，读起来朗朗上口，而且里面的内容是和孩子的生活息息相关的。比如，诗歌《风在哪儿》的教学目标：感知理解诗歌的内容，有感情的朗诵诗歌；学习“它吹着……，像……”句式，并尝试仿编诗歌；愿意在同伴面前表现自己。既有理解诗歌内容的要求，也有培养创造能力以及学习能力的要求，目标的确定具体明确。
二、百花齐放，运用多样的诗歌教学方法
在诗歌教学中，我们施教者应该不走寻常路，打破比较传统的诗歌教育教学方式，要紧紧围绕着幼儿是活动的主体，教师作为幼儿的支持者、引导者和帮助者这一观点。而且要充分利用诗歌的特点，让幼儿积极思考，主动探索、主动学习。
1.犹抱琵琶半遮面——活动导入
一个好的教学活动，也有好的导入部分。一个好的导入活动，也会激发幼儿学习的兴趣和欲望，也会为接下来的活动做了良好的铺垫。这也就要求我们教师要根据幼儿的心理和教学内容，来设计巧妙的导入。在诗歌活动《风在哪儿》中，教师在活动的开始，出示了一幅图，图上是一丛弯腰的小草，问幼儿：这是什么？为什么它会这个样子？是什么把它弄成这样的呢？教师的提问层层递进，自然而然地引出诗歌。除此之外，导入也要适度，不能时间太长，否则就会让幼儿失去注意力。
2.争奇斗艳，不拘一格——活动主体
在活动中，要让幼儿会想，为了扩展幼儿的思维，不仅需要教师的鼓励，也需要教师的教学智慧。在诗歌《风在哪儿》的教学中，教师没有按照传统模式，先是教师朗诵，然后幼儿听，回答听到的诗歌内容，而是换了这样的方法：出示图片（天空）教师：这个时候，风在哪儿呀？风在天上，它会吹着谁？这个时候，教师给予幼儿足够的时间和想象的空间，让幼儿自由讲述和讨论，发表自己的看法和见解。接着再出示云的图片，教师：它吹着云儿会干什么？（向前跑，让幼儿做一做这个动作）像什么？（出示帆船的图片）教师：为什么说像帆船驶在海上？在每个问题抛出之后，教师都给予幼儿足够的时间去讨论，这样就能让幼儿充分展开想象的翅膀，这样教师也就很自然地把诗歌的第一段内容给引出来了。
教师用同样的方法，引出了诗歌的第二段和第三段。在这个过程中，幼儿是主动学习的，不是被动接受的，这样更有利于他们对新知识的了解和掌握。
在学习“它吹着……像……”的句式时，教师考虑到幼儿的年龄特点和知识储备，改变了先前的教学策略，采用了开门见山的方法。直接问幼儿：“你发现这三段话中，有哪几个字是一样的？”这个问题一提出，幼儿根据已掌握的诗歌情况，很容易把这个问题回答出来，教师也很容易把重难点提炼出来。
在活动中，我们还要让幼儿敢说、愿意说，多给他们表达的机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的机会并能得到积极应答的机会的环境。”只要我们给予期待，给予赏识，相信每一个幼儿都会成功。我们要用平常心看待每一个幼儿，肯定他们的点滴进步，善于发现他们的每一处闪光点，让他们充满自信，给他们鼓励，还他们一个和谐的课堂，这样他们就会走得更远。因此，在活动中，要让幼儿多说，既是说出来的不是教师想要的回答，也要给予肯定，这样就能突出幼儿为主体的地位。
此外，在文学活动中应考虑到各种教育方式的整合，挖掘文学活动中其他教育因素，将语言与其他教育密切结合，使幼儿在获得语言发展的同时也能获得其他方面的发展，而对其他教育方式的运用又反过来促进文学活动的效果。
在诗歌《风在哪儿》的教学中，也可以结合其他教育领域的活动。在中间的完整朗诵诗歌的环节中，教师可以给幼儿播放符合诗歌意境的音乐，这样能增强幼儿的审美感受，激发幼儿理解诗歌的情感。在创编的环节中，让幼儿以绘画的形式，通过自己的想象，把图片配上和其内容相符的话语，能更好地培养幼儿的想象力和创造力。运用上述种种方法和手段，在活动结束的时候，就有了这样一首好听的诗歌：
风在哪儿？风在空中，它吹着落叶轻轻飘，像蝴蝶在飞舞；
风在哪儿？风在我的眼前，它吹着小草点点头，像在对我们问候；
风在哪儿？风在我的头上，它吹着头发飞扬，像妈妈的手在抚摸。
风在哪儿？啊！风在我的手上，我挥动小手，风就在这里！
在幼儿园的语言教学活动中，幼儿文学一直是一种极为有效和形象的教育资源，现在我们不仅要把语言发展作为研究文学作品的方向，更要能用多元理论来看文学教育活动。
其实，一个成功的教学活动，就是要让幼儿在一个生态的课堂里。在生态的课堂里，才能把幼儿的发展作为关注的中心。在教学中要关注每一个幼儿是否快乐，提升每一个幼儿的品质，张扬每一个幼儿的个性。充满童趣和快乐的诗歌会伴随着幼儿的成长，诗歌也是幼儿喜欢的一种常见的文学形式，教师应该运用多种方法和手段，让幼儿在诗歌的教学中，相关能力得到良好的发展。
参考文献：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动指导.人民教育出版社，2008-05.
[2]范淑英.幼儿文学教学策略的改进思路初探.中国科教创新导刊，2010（3）.
（作者单位 江苏省梁丰幼儿园）