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摘 要：针对我国小学外语教学条件和小学生心理、年龄特点及教学的规律，《新课程标准》明确指出“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力”，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语的最终目标。但是在农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语相对表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要。本文简介了农村小学现阶段学生的英语口语交际能力的状况，分析了农村小学生英语口语交际能力较差的原因，并重点阐述了如何培养农村小学生的英语口语交际能力。
关键词：农村小学；培养；英语口语交际能力
小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际能力。
在这点上，城乡差距却较大。是什么原因导致了农村小学生的英语口语交际能力相对较差呢？我们又该如何培养农村孩子的英语口语交际能力呢？
一、 阻碍农村小学学生英语口语交际能力的主要因素
1、社会因素
农村学生生活的范围小，他们中的许多人过着“学校——家庭”的单线生活，接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的环境就课堂，上课时能在老师的指导下，可以运用所学的句型进行特定场景的口语交际。但是课后缺少这些条件，又无从开口了。
2、学校因素
农村师资力量的局限、教学资源（如标准的语音室，多媒体教室）的限制，学生英语口语能力的培养受到阻碍。老师在课堂上往往是一枝粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上的机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。此外，英语并不要求考口语，从而造成学校对此重视不够。
3、家庭因素
家长认知水平有限，不重视孩子的英语学习，并且绝大部分家长也无从辅导。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。
4、自身因素
农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，因此这种自卑和恐惧心理让他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的思维。另外，有部分学生由于惰性心理，课后对英语不闻不问，只是局限在课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。
二、培养农村小学生英语口语交际能力的措施
1、创设多样的语言环境，培养学生语言运用能力
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了说的兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。如教学《Fruit》这一模块时，我从市场上挑选了几种水果放在讲桌上，让学生亲眼看一看，动手摸一摸，用鼻子闻一闻，亲口尝一尝，学生在老师的引导下，一步步走进水果，畅谈喜欢水果的句型。学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，孩子们被感染了纷纷举手要求发言，平时与他人交流时的心里恐慌 ，好像被这浓浓的氛围挤出体外了，表达成了他们此时最大的需求。教师合理的创设教学情境，大大的激发了学困生说话的兴趣。在课堂教学中，采取多种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴等，用全身反应的活动给学生营造一个轻松愉快的学习环境，激发学生学英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
2、走出应试误区，重视学生听说能力的培养
英语是一门语言，是人们交际和思维的工具。作为教师，我们应深刻地认识到，英语，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
3、家校合作，培养学生良好的语音语调
对于农村小学的学生来说，他们感知语音语调的来源主要是两个方面：一是教师的语音语调；二是与教材同步的磁带。首先，教师的语音语调必须自然规范。这样，学生在长期的耳濡目染之下，也容易受到潜移默化的影响。其次，在教学中，教师应对词、句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。最后，也是最好的办法就是大量的听磁带，模仿磁带进行朗读。为了培养学生良好的英语口语交际能力，教师应做好家长的工作，让家庭和学校通力合作，共同做好学生听、读方面的督促、检查工作。
4、及时给予表扬鼓励
苏霍姆林斯基说：正确的教育与惩罚无缘。老师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光点，都有可挖掘的潜力。在课堂上我经常会用“good！”“great！”“wonderful！”等鼓励性的评语，对学生的肯定在一定程度上会给他们带来学习的动力。学生也可从老师的举手投足间感受到老师对学生的关心，对学生进步的肯定与期待，逐步消除学生心理上的胆怯与惰性，助长他们表现自己的欲望。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。要培养农村学生的英语口语交际能力就要为学生提供一个良好的学习氛围，创造条件让他们肯定自己放开胆子多说，并适时和适度地加以引导和点拔，充分调动他们的学习英语积极性，并保持他们对英语口语交际的热情，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。让学生在和谐、愉快的教学环境中感受英语，学习英语，使用英语，逐步培养起他们的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]刘建华主编.交际教学法实践[M].学苑出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基·帕夫雷什中学[M].教育科学出版社.
[3]英语课程标准.
[4]中国教育创新探索与实践.
[5]小作家选刊（教学交流）.2011年第7期.
关键词：农村小学；培养；英语口语交际能力
小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际能力。
在这点上，城乡差距却较大。是什么原因导致了农村小学生的英语口语交际能力相对较差呢？我们又该如何培养农村孩子的英语口语交际能力呢？
一、 阻碍农村小学学生英语口语交际能力的主要因素
1、社会因素
农村学生生活的范围小，他们中的许多人过着“学校——家庭”的单线生活，接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的环境就课堂，上课时能在老师的指导下，可以运用所学的句型进行特定场景的口语交际。但是课后缺少这些条件，又无从开口了。
2、学校因素
农村师资力量的局限、教学资源（如标准的语音室，多媒体教室）的限制，学生英语口语能力的培养受到阻碍。老师在课堂上往往是一枝粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上的机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。此外，英语并不要求考口语，从而造成学校对此重视不够。
3、家庭因素
家长认知水平有限，不重视孩子的英语学习，并且绝大部分家长也无从辅导。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。
4、自身因素
农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，因此这种自卑和恐惧心理让他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的思维。另外，有部分学生由于惰性心理，课后对英语不闻不问，只是局限在课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。
二、培养农村小学生英语口语交际能力的措施
1、创设多样的语言环境，培养学生语言运用能力
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了说的兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。如教学《Fruit》这一模块时，我从市场上挑选了几种水果放在讲桌上，让学生亲眼看一看，动手摸一摸，用鼻子闻一闻，亲口尝一尝，学生在老师的引导下，一步步走进水果，畅谈喜欢水果的句型。学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，孩子们被感染了纷纷举手要求发言，平时与他人交流时的心里恐慌 ，好像被这浓浓的氛围挤出体外了，表达成了他们此时最大的需求。教师合理的创设教学情境，大大的激发了学困生说话的兴趣。在课堂教学中，采取多种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴等，用全身反应的活动给学生营造一个轻松愉快的学习环境，激发学生学英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
2、走出应试误区，重视学生听说能力的培养
英语是一门语言，是人们交际和思维的工具。作为教师，我们应深刻地认识到，英语，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
3、家校合作，培养学生良好的语音语调
对于农村小学的学生来说，他们感知语音语调的来源主要是两个方面：一是教师的语音语调；二是与教材同步的磁带。首先，教师的语音语调必须自然规范。这样，学生在长期的耳濡目染之下，也容易受到潜移默化的影响。其次，在教学中，教师应对词、句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。最后，也是最好的办法就是大量的听磁带，模仿磁带进行朗读。为了培养学生良好的英语口语交际能力，教师应做好家长的工作，让家庭和学校通力合作，共同做好学生听、读方面的督促、检查工作。
4、及时给予表扬鼓励
苏霍姆林斯基说：正确的教育与惩罚无缘。老师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光点，都有可挖掘的潜力。在课堂上我经常会用“good！”“great！”“wonderful！”等鼓励性的评语，对学生的肯定在一定程度上会给他们带来学习的动力。学生也可从老师的举手投足间感受到老师对学生的关心，对学生进步的肯定与期待，逐步消除学生心理上的胆怯与惰性，助长他们表现自己的欲望。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。要培养农村学生的英语口语交际能力就要为学生提供一个良好的学习氛围，创造条件让他们肯定自己放开胆子多说，并适时和适度地加以引导和点拔，充分调动他们的学习英语积极性，并保持他们对英语口语交际的热情，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。让学生在和谐、愉快的教学环境中感受英语，学习英语，使用英语，逐步培养起他们的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]刘建华主编.交际教学法实践[M].学苑出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基·帕夫雷什中学[M].教育科学出版社.
[3]英语课程标准.
[4]中国教育创新探索与实践.
[5]小作家选刊（教学交流）.2011年第7期.