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无意注意是一种不进行集中思维的、无特定思维目标的、非理智的思维活动，它一般是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的，暗示学把这种状态叫做“创造力的假消极状态”。往往在这种状态中，人们的联想就能自由驰骋，情绪就能随意起伏，感知就能暗暗积聚。因此，有经验的教师在教学中都非常重视无意注意规律的运用，努力追求一种轻松愉快的教学气氛，以期达到最佳的教学效果。那么，如何在语文教学中适时相宜地运用无意注意规律呢?我以为：
一、设置“闲笔”，提供暗示
心理学和生理学已经证明，人的大脑活动与人的肌肉活动不无关系，人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。所以，要重视和运用无意注意规律，就应该创造得以激发这种心理活动的环境，就应该创造轻松活泼的教学气氛，进行“放松性”教学。如我教《卖油翁》之前，先叫几个学生上黑板徒手画圆，结果都画得不标准，甚至把圆画扁，逗得全班哄堂大笑。这时我就挥笔而画，因为有准备而为，所以画得很圆，学生们颇为钦佩。于是我抓住这个火候丢给学生一个“包袱”：“我为什么一画就这么圆呢?”当学生经过思考和议论终于有人说出了“熟能生巧”四个字时，我便戛然而止，立即转入课题。这个环节看似“闲笔”，学生甚至也没把它当作语文课的学习内容，可是当我拿出油瓶和铜钱，比比划划地讲完了《卖油翁》故事，再问大家从中悟出什么道理时，学生们都豁然明白了。
二、改进教法，诱兴激趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”那么，趣从何来?“求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中。”(《情绪心理学》)学生上课注意力不集中，往往与教师教学水平差、缺乏艺术性有关。有的教师上课，不讲究方法，只注意把知识讲对、讲够，不管学生愿“吃”不愿“吃”；还有的教师只注重用制度迫使学生学习，单纯地强调学习意志。这样一来，很快会使学生兴趣下降，学习成绩不能提高，其实质就是只强调了学生的有意注意，忽视了学生的无意注意。为了做到课堂教学生动活泼，我在教学方法改革上, 对自己提出了较高要求，即根据不同课文的不同特点，努力做到“堂堂有异，篇篇有别”。有一次，上议论文习作课，动笔前，我给学生讲了一个故事，大意是有个邻家的小孩常对幼儿园阿姨说：“我最喜欢爷爷，他常抱我，又会买糖给我吃，我爷爷真好。”故事讲完了，我解释说，这个小朋友的第一句话便是论点，即他的看法；第二、三句是论据，说明他为什么喜欢爷爷；最后一句是结论，强调了开头的论点。尽管这个小朋友的话算不上一篇完整的议论文，但它已具备了议论文的三要素。经过这么一讲，学生在无意中获得了议论文习作知识, 精神为之一振，纷纷拿起了笔。
三、披文入情，引人入胜
语文教学独有一种优越性，那就是它的生动性、情感性。刘勰在《文心雕龙》中写道；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古至今，名篇佳作，无不饱含着诗人作家的浓厚情感，有的甚至凝聚着心血和生命。据统计，课本中带情感性的文章约占70％，而语文老师要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”，力做“有情”人，把作者在文章中寄寓的情思化为教育的灵魂，以教师的感情去牵动学生的情思，使学生进入一种可喜、可悲、可叹、可愕的动情状态而不能自已。
四、讲究语言，活跃课堂
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确, 教学艺术同样是语言的艺术，作为语文教师, 我们应该十分重视自己的语言修养，达到在语调上谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上缓急有致，张弛有度；在风格上刚柔相济，亦庄亦谐。或侃侃而谈，如话家常，或一唱三叹，余音袅袅。有相声的幽默, 小说的形象, 戏剧的冲突，诗朗诵的激情。如果这些语言形式和内容能形成一个有机的整体，那么，这些语言形式激发起来的美感, 便会使学生如沐春风，流连诗境；或浮想联翩，或低首心析；时而凝神思考，时而跃跃欲试……教师犹如一位高明的音乐指挥家，调动学生的思绪和情绪，演奏一出思维交响乐。
五、两“意”交互，趋向和谐
学生在学习过程中，无意注意和有意注意不断交替和转换，这是注意的正常心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习的内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中，必然会遇到各种困难和干扰；而单凭有意注意进行学习，也不能提高学习效率，因为过多地用意志努力来维持注意，会使人很快地感到疲倦。因此，教师在教学过程中，既不能片面地强调无意注意而一味追求教学过程的兴趣，甚至破坏教学过程的思想性和科学性，也不能片面强调有意注意而忽视学生的年龄特点，致使学生产生疲劳、厌烦情绪。教师要处处注意利用学生的两种注意，使之有节奏地交替和互相转化，趋向和谐，来提高教学效果。例如，利用直观教具提出一个有趣的问题，进行有风趣的谈话、概括的小结等。实践证明，利用两种注意的交互作用不仅能减少疲劳，较长时间地保持注意，而且会大大提高学习的效率。
（作者单位：河南省洛阳市第24中学）
一、设置“闲笔”，提供暗示
心理学和生理学已经证明，人的大脑活动与人的肌肉活动不无关系，人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。所以，要重视和运用无意注意规律，就应该创造得以激发这种心理活动的环境，就应该创造轻松活泼的教学气氛，进行“放松性”教学。如我教《卖油翁》之前，先叫几个学生上黑板徒手画圆，结果都画得不标准，甚至把圆画扁，逗得全班哄堂大笑。这时我就挥笔而画，因为有准备而为，所以画得很圆，学生们颇为钦佩。于是我抓住这个火候丢给学生一个“包袱”：“我为什么一画就这么圆呢?”当学生经过思考和议论终于有人说出了“熟能生巧”四个字时，我便戛然而止，立即转入课题。这个环节看似“闲笔”，学生甚至也没把它当作语文课的学习内容，可是当我拿出油瓶和铜钱，比比划划地讲完了《卖油翁》故事，再问大家从中悟出什么道理时，学生们都豁然明白了。
二、改进教法，诱兴激趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”那么，趣从何来?“求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中。”(《情绪心理学》)学生上课注意力不集中，往往与教师教学水平差、缺乏艺术性有关。有的教师上课，不讲究方法，只注意把知识讲对、讲够，不管学生愿“吃”不愿“吃”；还有的教师只注重用制度迫使学生学习，单纯地强调学习意志。这样一来，很快会使学生兴趣下降，学习成绩不能提高，其实质就是只强调了学生的有意注意，忽视了学生的无意注意。为了做到课堂教学生动活泼，我在教学方法改革上, 对自己提出了较高要求，即根据不同课文的不同特点，努力做到“堂堂有异，篇篇有别”。有一次，上议论文习作课，动笔前，我给学生讲了一个故事，大意是有个邻家的小孩常对幼儿园阿姨说：“我最喜欢爷爷，他常抱我，又会买糖给我吃，我爷爷真好。”故事讲完了，我解释说，这个小朋友的第一句话便是论点，即他的看法；第二、三句是论据，说明他为什么喜欢爷爷；最后一句是结论，强调了开头的论点。尽管这个小朋友的话算不上一篇完整的议论文，但它已具备了议论文的三要素。经过这么一讲，学生在无意中获得了议论文习作知识, 精神为之一振，纷纷拿起了笔。
三、披文入情，引人入胜
语文教学独有一种优越性，那就是它的生动性、情感性。刘勰在《文心雕龙》中写道；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古至今，名篇佳作，无不饱含着诗人作家的浓厚情感，有的甚至凝聚着心血和生命。据统计，课本中带情感性的文章约占70％，而语文老师要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”，力做“有情”人，把作者在文章中寄寓的情思化为教育的灵魂，以教师的感情去牵动学生的情思，使学生进入一种可喜、可悲、可叹、可愕的动情状态而不能自已。
四、讲究语言，活跃课堂
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确, 教学艺术同样是语言的艺术，作为语文教师, 我们应该十分重视自己的语言修养，达到在语调上谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上缓急有致，张弛有度；在风格上刚柔相济，亦庄亦谐。或侃侃而谈，如话家常，或一唱三叹，余音袅袅。有相声的幽默, 小说的形象, 戏剧的冲突，诗朗诵的激情。如果这些语言形式和内容能形成一个有机的整体，那么，这些语言形式激发起来的美感, 便会使学生如沐春风，流连诗境；或浮想联翩，或低首心析；时而凝神思考，时而跃跃欲试……教师犹如一位高明的音乐指挥家，调动学生的思绪和情绪，演奏一出思维交响乐。
五、两“意”交互，趋向和谐
学生在学习过程中，无意注意和有意注意不断交替和转换，这是注意的正常心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习的内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中，必然会遇到各种困难和干扰；而单凭有意注意进行学习，也不能提高学习效率，因为过多地用意志努力来维持注意，会使人很快地感到疲倦。因此，教师在教学过程中，既不能片面地强调无意注意而一味追求教学过程的兴趣，甚至破坏教学过程的思想性和科学性，也不能片面强调有意注意而忽视学生的年龄特点，致使学生产生疲劳、厌烦情绪。教师要处处注意利用学生的两种注意，使之有节奏地交替和互相转化，趋向和谐，来提高教学效果。例如，利用直观教具提出一个有趣的问题，进行有风趣的谈话、概括的小结等。实践证明，利用两种注意的交互作用不仅能减少疲劳，较长时间地保持注意，而且会大大提高学习的效率。
（作者单位：河南省洛阳市第24中学）