论文部分内容阅读
摘要：英语学习的关键之一是英语词汇的掌握。目前大多数学生英语学习成绩差的主要原因是英语词汇量严重不足。英语词汇的掌握是需要讲究方法的，没有较好的记忆方法，英语词汇的记忆效果就肯定不好。如果能根据记忆规律，以新奇的方式激发学生的学习兴趣，再结合灵活多变的教学方式，就可以帮助学生提高记忆效果。
关键词：记忆效率 理解记忆 记忆规律 遗忘规律
在本人多年的英语一线教育的过程里，大部分的学生总会提出类似的问题：老师，怎样才能够记住生词？老师，怎样才能把英语学好？单词记忆的问题不能解决，学生慢慢的就会对学英语失去兴趣。尤其对于大多数的中专学校，由于近几年来的生源质量较差，大部分的学生在初中的时候就没有打好外语学习的基础，英语词汇量严重不足。英语词汇的掌握是需要讲究方法的，没有较好的记忆方法，英语词汇的记忆效果就肯定不好。学习效果差——不想学——成绩差——更不想学，自此一个恶性循环便会形成，最终导致学生在心理上排斥这门学科！
众所周知，教学是一个师生互动的过程，如果没有学生的配合要取得好的效果是不可能的！因此，要怎样才能激发学生的学习兴趣，利用记忆规律帮助他们形成良好的学习、复习习惯，从而提高学生外语记忆的效率，最终达到既减轻学生负担又提高教学质量的目的，这是作为英语教师必须认真研究的课题。
一、以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象
要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。这就要求教师在教学过程中精心设计教案，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是不容易记住的。这里所谓的强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。例如示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化；例句的设计等，都属于此类。
比如教师可以给学生设计一个游戏——“Who I am”。事前准备一些小卡片，上面写上一些著名的人物，可以是科学家、电影明星、体育明星、各国的名人（必须注意所选的人物最好是学生都可能熟悉的），然后把这些小卡片分别贴在参与游戏的那些学生的后背，让他们相互之间用英语提出诸如“Am Ia man?”“Am I a sport star?”“Am I a Chinese?”这样的问题，然后同学之间通过相互的问答来猜出自己代表的是什么人，必须强调同学之间的问答都必须用英文来进行！教师这个时候可以在一旁进行指导，把学生的对话中出现的用词、语法、口语惯用法上出现的问题纠正过来。通过这样的游戏可以激发学生参与的兴趣。有趣的话题，热烈的讨论，可以使学生对一般现在时以及虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下深刻的印象。
二、在课堂上进行瞬间记忆训练
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上特别的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。
这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们没有掌握记忆的技巧。这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。
三、化机械记忆为理解记忆
在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。这主要是因为学生把主要的精力只放在了单词的字母拼写上，有的学生甚至不能正确地发音，只能机械地在单词的字母拼写顺序和中文意思之间建立联系，这样的记忆当然不能持久。
为了提高记忆效率，教师在教单词时，应采用不同的方法。第一，对于大部分的动词和表示程度的副词可以设计某种特定场合，让学生在情景中使用他们进一步记住它们。第二，对一些表示抽象概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。教学中应尽量使用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化。第三，至于多义词、同义词、反义词、同音异形词宜作归纳比较，这样学生才能正确理解、合理使用。通过“温故而知新”——以旧联新，以新带旧，新旧知识的联系加深记忆痕迹。若归纳比较做得及时，对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。如果能尽量启发学生自己做归纳比较，让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记，效果则会更好。需要注意的是：归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。
四、大声朗读有助于加强记忆
英语是一门必须多说多练才能掌握的知识。众所周知，中国的学校英语的学习环境是比较差的。除了课堂的45分钟时间，学生基本上没有什么开口说英语的机会和环境。这非常不利于学生的口语学习，包括语音、语调。很多学生就给我提过：老师，我觉得我自己读的英语都是怪怪的，自己听了都不舒服，肯定会被别人笑。而一个人如果他对自己所说的都觉得很难接受的话，很难想象他会很积极地去说得更多！因此，作为教师在这个问题上必须找出相应的解决的办法。
我觉得教师应该找一些短小活泼的英语小故事，让学生听了以后再模仿，要求他们在课后必须大声地朗读，然后在课上的时候作为常规的检验项目，让他们有一种压力，并且在这种压力下慢慢地形成一种大声朗读英语的习惯！当有一天学生发现他们的发音不再是怪怪的，而是听到老师说“well done”的时候，相信他们会对自己的英语学习充满信心。并且大声的朗读能够在人的耳朵、眼睛和大脑之间建立一种条件反射，这对于一门语言的学习来说是非常有帮助的。
五、根据遗忘规律安排复习
学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，而后使已经建立的神经联系完全消失。
克服遗忘的最主要的方法是复习。如何有效地复习？最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。
复习应当在遗忘还没开始的时候就进行。有效的复习要先密后疏、连续不断。密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。实验证明：刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。这就是说遗忘的规律是先快后慢。教师应该根据这个规律合理的安排教学的内容。以及复习、考查的时间，最终引导学生养成良好的学习复习习惯。
对于中国的学生来说外语的学习面临着较多的困难，而其中单词的拼写和记忆又是所有困难中最为基本的一点。因此，我们要努力探索更加合理的外语教学方法，使外语教学更加符合语言学习的习惯，更加符合心理学、教育学的规律，这样才能提高学生记忆的效率，增加学生学习外语的信心。
参考文献：
［1］吴庆麟等.认知教学心理学.上海科技出版社，2000.
［2］张道真.英语听说.清华大学出版社，1989.
［3］张道真.实用英语语法.商务印书馆，1995.
［4］夏小华.高职学生外语学习动机探究.教育与职业Education and Vocation，2005，(32).
关键词：记忆效率 理解记忆 记忆规律 遗忘规律
在本人多年的英语一线教育的过程里，大部分的学生总会提出类似的问题：老师，怎样才能够记住生词？老师，怎样才能把英语学好？单词记忆的问题不能解决，学生慢慢的就会对学英语失去兴趣。尤其对于大多数的中专学校，由于近几年来的生源质量较差，大部分的学生在初中的时候就没有打好外语学习的基础，英语词汇量严重不足。英语词汇的掌握是需要讲究方法的，没有较好的记忆方法，英语词汇的记忆效果就肯定不好。学习效果差——不想学——成绩差——更不想学，自此一个恶性循环便会形成，最终导致学生在心理上排斥这门学科！
众所周知，教学是一个师生互动的过程，如果没有学生的配合要取得好的效果是不可能的！因此，要怎样才能激发学生的学习兴趣，利用记忆规律帮助他们形成良好的学习、复习习惯，从而提高学生外语记忆的效率，最终达到既减轻学生负担又提高教学质量的目的，这是作为英语教师必须认真研究的课题。
一、以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象
要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。这就要求教师在教学过程中精心设计教案，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是不容易记住的。这里所谓的强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。例如示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化；例句的设计等，都属于此类。
比如教师可以给学生设计一个游戏——“Who I am”。事前准备一些小卡片，上面写上一些著名的人物，可以是科学家、电影明星、体育明星、各国的名人（必须注意所选的人物最好是学生都可能熟悉的），然后把这些小卡片分别贴在参与游戏的那些学生的后背，让他们相互之间用英语提出诸如“Am Ia man?”“Am I a sport star?”“Am I a Chinese?”这样的问题，然后同学之间通过相互的问答来猜出自己代表的是什么人，必须强调同学之间的问答都必须用英文来进行！教师这个时候可以在一旁进行指导，把学生的对话中出现的用词、语法、口语惯用法上出现的问题纠正过来。通过这样的游戏可以激发学生参与的兴趣。有趣的话题，热烈的讨论，可以使学生对一般现在时以及虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下深刻的印象。
二、在课堂上进行瞬间记忆训练
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上特别的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。
这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们没有掌握记忆的技巧。这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。
三、化机械记忆为理解记忆
在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。这主要是因为学生把主要的精力只放在了单词的字母拼写上，有的学生甚至不能正确地发音，只能机械地在单词的字母拼写顺序和中文意思之间建立联系，这样的记忆当然不能持久。
为了提高记忆效率，教师在教单词时，应采用不同的方法。第一，对于大部分的动词和表示程度的副词可以设计某种特定场合，让学生在情景中使用他们进一步记住它们。第二，对一些表示抽象概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。教学中应尽量使用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化。第三，至于多义词、同义词、反义词、同音异形词宜作归纳比较，这样学生才能正确理解、合理使用。通过“温故而知新”——以旧联新，以新带旧，新旧知识的联系加深记忆痕迹。若归纳比较做得及时，对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。如果能尽量启发学生自己做归纳比较，让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记，效果则会更好。需要注意的是：归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。
四、大声朗读有助于加强记忆
英语是一门必须多说多练才能掌握的知识。众所周知，中国的学校英语的学习环境是比较差的。除了课堂的45分钟时间，学生基本上没有什么开口说英语的机会和环境。这非常不利于学生的口语学习，包括语音、语调。很多学生就给我提过：老师，我觉得我自己读的英语都是怪怪的，自己听了都不舒服，肯定会被别人笑。而一个人如果他对自己所说的都觉得很难接受的话，很难想象他会很积极地去说得更多！因此，作为教师在这个问题上必须找出相应的解决的办法。
我觉得教师应该找一些短小活泼的英语小故事，让学生听了以后再模仿，要求他们在课后必须大声地朗读，然后在课上的时候作为常规的检验项目，让他们有一种压力，并且在这种压力下慢慢地形成一种大声朗读英语的习惯！当有一天学生发现他们的发音不再是怪怪的，而是听到老师说“well done”的时候，相信他们会对自己的英语学习充满信心。并且大声的朗读能够在人的耳朵、眼睛和大脑之间建立一种条件反射，这对于一门语言的学习来说是非常有帮助的。
五、根据遗忘规律安排复习
学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，而后使已经建立的神经联系完全消失。
克服遗忘的最主要的方法是复习。如何有效地复习？最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。
复习应当在遗忘还没开始的时候就进行。有效的复习要先密后疏、连续不断。密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。实验证明：刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。这就是说遗忘的规律是先快后慢。教师应该根据这个规律合理的安排教学的内容。以及复习、考查的时间，最终引导学生养成良好的学习复习习惯。
对于中国的学生来说外语的学习面临着较多的困难，而其中单词的拼写和记忆又是所有困难中最为基本的一点。因此，我们要努力探索更加合理的外语教学方法，使外语教学更加符合语言学习的习惯，更加符合心理学、教育学的规律，这样才能提高学生记忆的效率，增加学生学习外语的信心。
参考文献：
［1］吴庆麟等.认知教学心理学.上海科技出版社，2000.
［2］张道真.英语听说.清华大学出版社，1989.
［3］张道真.实用英语语法.商务印书馆，1995.
［4］夏小华.高职学生外语学习动机探究.教育与职业Education and Vocation，2005，(32).