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摘 要：素质教育要求教师应在课堂优化上多下功夫，有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，以求真正达到素质教育的目的。本文就如何优化化学课堂教学谈谈认识。
关键词：初中化学教学 学习兴趣 探究学习 化学实验
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须优化初中化学教学。下面我就自己在多年工作实践中的做法谈谈体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。这样有利于消除初中生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到发展。
二、规划好探究实验的内容，培养学生探究精神
探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识稍有提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式，一种是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。
例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种多样，选出比较好的几例：
①铁钉插入稀硫酸中，观察现象
②铜片插入稀硫酸中，观察现象
③铁片和铜片插入稀硫酸中，连接在音乐盒中的陶片上
④铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中，串联上灵敏电流计
⑤铁片和铜片插入纯碱溶液中
⑥铁丝和铜丝插入橘子瓣中，串联上电流计
⑦用铁钉和铝条插入西红柿中，串联上电流计
通过探究活动，学生的学习积极性提高了，同时锻炼了思维能力，掌握了科学探究的方法，为以后的深入学习打下了基础。
三、为学生多创造动手参与的条件
教师应多为学生营造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来各自的“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠的外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
四、调动化学课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就得不到很好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。若教师自始至终板着脸讲课，学生就会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
五、恰当改进实验方案，丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
总之，优化化学课堂教学是一项复杂的工作，上述每一个环节都值得我们去探讨，教师在这方面下的工夫越多，教学效果就越好。
参考文献：
［1］关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
［2］王祖浩主编.中学化学课程标准.湖北教育出版社.
［3］高慎英，刘良华主编.有效教学论.广东教育出版社.
［4］严先元.教师怎样提升课堂教学技能.中国文史出版社.
关键词：初中化学教学 学习兴趣 探究学习 化学实验
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须优化初中化学教学。下面我就自己在多年工作实践中的做法谈谈体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。这样有利于消除初中生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到发展。
二、规划好探究实验的内容，培养学生探究精神
探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识稍有提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式，一种是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。
例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种多样，选出比较好的几例：
①铁钉插入稀硫酸中，观察现象
②铜片插入稀硫酸中，观察现象
③铁片和铜片插入稀硫酸中，连接在音乐盒中的陶片上
④铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中，串联上灵敏电流计
⑤铁片和铜片插入纯碱溶液中
⑥铁丝和铜丝插入橘子瓣中，串联上电流计
⑦用铁钉和铝条插入西红柿中，串联上电流计
通过探究活动，学生的学习积极性提高了，同时锻炼了思维能力，掌握了科学探究的方法，为以后的深入学习打下了基础。
三、为学生多创造动手参与的条件
教师应多为学生营造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来各自的“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠的外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
四、调动化学课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就得不到很好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。若教师自始至终板着脸讲课，学生就会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
五、恰当改进实验方案，丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
总之，优化化学课堂教学是一项复杂的工作，上述每一个环节都值得我们去探讨，教师在这方面下的工夫越多，教学效果就越好。
参考文献：
［1］关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
［2］王祖浩主编.中学化学课程标准.湖北教育出版社.
［3］高慎英，刘良华主编.有效教学论.广东教育出版社.
［4］严先元.教师怎样提升课堂教学技能.中国文史出版社.