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摘 要：在高中物理复习课教学中，必须贯彻自主合作探究的理念，它是一种学习认知的过程，以学生的需要为出发点，在现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力，增强复习效果。
关键词：高中物理教学 自主探究 教学法
复习是对学过的知识进行再学习。物理复习课一般在单元、学期、学年、高中的新课教学结束以后进行，它是物理教学不可缺少的重要环节。
物理复习课教学过程设计，既要有利于学生加深理解和系统掌握所学过的知识，提高物理思维的能力和综合运用知识解题的能力，又要有利于增强学生学习物理的信心和责任感，有利于教师了解学生和改进教学工作。
一、出示复习目标
上课开始，直接出示复习课题，接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点。
（一）目标要全面所谓“全面”，就是指按照物理教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。例如，光学、电磁场的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意培养学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。
（二）目标要准确。即针对性要强，一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
（三）目标要具体，不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
教学目标不仅是向学生提出的，而且是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
二、有目的地回忆
回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽可能地让他们独立完成。如果是低年级，就可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级可让学生提前几天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的针对性辅助。
在回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：回忆有关旧知。例如，让学生回忆：我们已经学过的激光知识，要学生讲出激光在生活中的运用，不必追问其意义。
回忆既是提取旧知的过程，又是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整，就可让其他学生或教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
三、分类归纳与梳理
梳理，就是将旧知识点按一定的标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点连接起来求同，二是把各知识点分化开来求异。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用边梳理边板书，即梳理与板书同步进行。
四、注意知识间的沟通
沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的系统化。沟通时，既可让学生提出疑问，又可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要视具体运作情况而定。
五、加强联系实际与基本题的练习
物理课的理论用于生活是物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容出发拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。最后，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向生活”。
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70%左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于物理能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
六、注意强化教学反思
过去把“教学反思”仅仅理解为一般的“回头思考”，即我们平时所说的课后回忆。在新课程不断推进的过程中，近两年紧紧围绕学导结合—合作探究—检测提升—总结反思“四步十六字”的高效课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让他们在快乐中学习并健康成长，并使我对反思有了全新的认识和理解。在实际工作中教师最常进行的反思是上课之后的反思，即平时所说的“课后回忆”。下课后教师对课堂教学记忆犹新，感受深刻，能够及时进行反思，及时查漏补缺。而反思不是一般意义上的“回忆”“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有一定的研究性质。教学反思可以不拘一格，可以是一句话的概括，也可以是一段话的总结，可以记录教学过程中的“闪光点”和成功做法。
参考文献：
［1］中学生物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
关键词：高中物理教学 自主探究 教学法
复习是对学过的知识进行再学习。物理复习课一般在单元、学期、学年、高中的新课教学结束以后进行，它是物理教学不可缺少的重要环节。
物理复习课教学过程设计，既要有利于学生加深理解和系统掌握所学过的知识，提高物理思维的能力和综合运用知识解题的能力，又要有利于增强学生学习物理的信心和责任感，有利于教师了解学生和改进教学工作。
一、出示复习目标
上课开始，直接出示复习课题，接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点。
（一）目标要全面所谓“全面”，就是指按照物理教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。例如，光学、电磁场的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意培养学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。
（二）目标要准确。即针对性要强，一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
（三）目标要具体，不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
教学目标不仅是向学生提出的，而且是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
二、有目的地回忆
回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽可能地让他们独立完成。如果是低年级，就可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级可让学生提前几天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的针对性辅助。
在回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：回忆有关旧知。例如，让学生回忆：我们已经学过的激光知识，要学生讲出激光在生活中的运用，不必追问其意义。
回忆既是提取旧知的过程，又是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整，就可让其他学生或教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
三、分类归纳与梳理
梳理，就是将旧知识点按一定的标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点连接起来求同，二是把各知识点分化开来求异。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用边梳理边板书，即梳理与板书同步进行。
四、注意知识间的沟通
沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的系统化。沟通时，既可让学生提出疑问，又可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要视具体运作情况而定。
五、加强联系实际与基本题的练习
物理课的理论用于生活是物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容出发拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。最后，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向生活”。
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70%左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于物理能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
六、注意强化教学反思
过去把“教学反思”仅仅理解为一般的“回头思考”，即我们平时所说的课后回忆。在新课程不断推进的过程中，近两年紧紧围绕学导结合—合作探究—检测提升—总结反思“四步十六字”的高效课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让他们在快乐中学习并健康成长，并使我对反思有了全新的认识和理解。在实际工作中教师最常进行的反思是上课之后的反思，即平时所说的“课后回忆”。下课后教师对课堂教学记忆犹新，感受深刻，能够及时进行反思，及时查漏补缺。而反思不是一般意义上的“回忆”“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有一定的研究性质。教学反思可以不拘一格，可以是一句话的概括，也可以是一段话的总结，可以记录教学过程中的“闪光点”和成功做法。
参考文献：
［1］中学生物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.