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摘 要：学生自主参与物理探究学习是物理新课标的重要理念之一，也是当今教育改革的重中之重。因此，在初中物理课堂教学中，只有突破以往的教学观念，以学生为主体，充分发挥学生自主学习的巨大潜能，启迪他们进行探索学习，才能使学生具有创新意识，敢于攀登科学高峰。
关键词：初中生 自主参与 物理学习 有效策略
新课程教学理念一直倡导学生进行自主探索学习，而且应重视对同学们终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，这就要求广大教师特别关注培养学生自主学习的能力，想方设法地去激发他们的学习兴趣和开发他们的智力。因此，在课堂教学中，我们要着重教给学生自主探索学习方法，使他们逐步学会自主探索学习，在自主探索学习中不断丰富知识，提高能力，成为新时代的有用人才。下面，我结合教学实践经验，谈几点对初中生自主参与物理学习的有效策略的认识，供读者参考。
一、设置有效问题，引导学生自主参与质疑
所谓自主质疑就是指学生在教师的引导下，对某个问题大胆地说出自己心中的疑虑、困惑，进而把暴露的问题展示出来，再进行探索研究，从而使问题得到有效解决。学生是否对问题进行大胆质疑，关键是教师能否设计有效问题（激发学生自主质疑的关键），能否引导学生自行解决问题。这就要求教师结合教学内容，巧妙设计有效问题。要具有较强的艺术性，以便于激发学生自主质疑的兴趣，引起他们的认知冲突，让他们觉得有探究的必要。设置问题我们可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起同学们自主质疑的欲望。
例如：在探索《电阻》教学中，为了有效引导学生自主质疑，我创设下列有效问题情境：把两节一号干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，进行演示实验，请同学们观察，将小玻璃条用酒精灯加热，四五秒钟后，同学们发现灯泡亮了，很惊奇：小灯泡怎么会亮呢？此时，我引导同学们在小组里进行自主探索研究。同学们为了解决这个疑问，在小组里仔细认真地探究。同学们经过努力研究，使问题得到顺利解决，学习效果非常好。我在整个过程中只起点拨的作用，达到了有效教学的目的。
二、创设有效情境，激发自主参与学习兴趣
心理学认为兴趣能使学生对学习产生动力，是学习的源泉。那么在教学中如何最大限度地激发学生的学习兴趣呢？我认为：在教学中创设有效情境是激发学生学习兴趣的关键，因为有效情境能激起同学们的好奇心、学习的欲望（每个人都有一颗好奇心）。当然，这就需要教师认真钻研教材，有效地挖掘知识的内在规律，以及新旧知识之间的相互联系，还要充分了解同学们已有的认知结构，把抽象的物理知识通过巧妙的形式展现出来，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探究知识，参与思维活动。合理创设有效情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使他们明确学习目标，并产生十分浓厚的学习兴趣，进而树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
例如：在探索摩擦力的内容教学之后，为了激发学生自主参与探究学习兴趣，我设置下列趣味情境问题：“自行车中的物理原理”，并引出下列子课题：（1）自行车轮胎外胎为什么设计为凹凸形状；（2）为自行车牙子盘与链条的作用；（3）为自行车轴承中为什么有滚珠，等等。激发学生运用所学的知识自主分析、探索解决问题方案，让同学们在小组里讨论、交流。同学们在小组里进行动手实践，再结合自己的生活经验，积极讨论发言。有的学生认为：自行车轴承中有滚珠是为了减少摩擦力。有的学生认为：自行车轮胎外胎设计为凹凸形状中为了增大摩擦力，等等。他们通过热烈的讨论、交流，发现了解决问题的方法，不但获得了知识，提高了实践能力，而且有效地培养了创新能力。
我采用此法，一是使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动他们学习的主动性和积极性；二是直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由我演示实验的效果好得多。
三、改变评价方法，营造自主参与学习氛围
新课程教学理念一直倡导教学要以学生为本，发展学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，以此促进学生进行自主参与探究学习；让学生对学习上的优点和缺点做自我评判，进行畅所欲言，各抒己见。这就要求教师转变教学观念，注重评价效应，以激励为原则，注重肯定、鼓励、引导，呵护他们心灵。为此，在教学中，我们要活用教学理念，不断优化评价方法，深化学生的思维，有效地释放出学生的心理能量，促进学生积极自主参与探究学习，进一步内化所学的知识。另外评价要注重对学生的非智力因素的培养，促进同学们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展，进而激发他们多方面的潜能，让他们在评价过程中清楚地看到自己的长处，有效地增强学生的自主参与学习信心。
例如：在探索物体沉浮条件教学之后，为了充分活跃同学们自主参与探究的学习氛围，我首先为同学们准备必要的实验器材，然后引导同学利用提供的器材设计自己喜爱的小实验。同学们进行认真的探索，其中学困生小组学生倪华明自己设计了一个小潜水艇，我高兴地表扬他大胆地进行了创新设计，并鼓励他进行演示，他非常高兴地演示，他向自制的小潜水艇内吹气和吸气，使其上浮和下沉，同学们不约而同地鼓掌。此时我说：“还有哪位同学设计出自己喜爱的小实验呢？”在倪华明同学的影响下，同学们设计出许多小实验，我一一表扬和肯定，有效地促进了同学们将所学知识进一步升华。
总之，在物理课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元方法，引导学生进行自主参与探究学习，充分调动他们的学习积极性，有效激发他们学习兴趣，提高他们自主学习的能力，逐步培养他们善于发现、分析、思考、解决问题的好习惯，达到使学生自主参与物理学习的目的。
参考文献：
［1］顾志跃.科学教育概论.北京科学出版社，1999.
［2］钟启泉.《国家基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2004.
［3］张宪魁.物理科学方法教育.青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
关键词：初中生 自主参与 物理学习 有效策略
新课程教学理念一直倡导学生进行自主探索学习，而且应重视对同学们终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，这就要求广大教师特别关注培养学生自主学习的能力，想方设法地去激发他们的学习兴趣和开发他们的智力。因此，在课堂教学中，我们要着重教给学生自主探索学习方法，使他们逐步学会自主探索学习，在自主探索学习中不断丰富知识，提高能力，成为新时代的有用人才。下面，我结合教学实践经验，谈几点对初中生自主参与物理学习的有效策略的认识，供读者参考。
一、设置有效问题，引导学生自主参与质疑
所谓自主质疑就是指学生在教师的引导下，对某个问题大胆地说出自己心中的疑虑、困惑，进而把暴露的问题展示出来，再进行探索研究，从而使问题得到有效解决。学生是否对问题进行大胆质疑，关键是教师能否设计有效问题（激发学生自主质疑的关键），能否引导学生自行解决问题。这就要求教师结合教学内容，巧妙设计有效问题。要具有较强的艺术性，以便于激发学生自主质疑的兴趣，引起他们的认知冲突，让他们觉得有探究的必要。设置问题我们可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起同学们自主质疑的欲望。
例如：在探索《电阻》教学中，为了有效引导学生自主质疑，我创设下列有效问题情境：把两节一号干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，进行演示实验，请同学们观察，将小玻璃条用酒精灯加热，四五秒钟后，同学们发现灯泡亮了，很惊奇：小灯泡怎么会亮呢？此时，我引导同学们在小组里进行自主探索研究。同学们为了解决这个疑问，在小组里仔细认真地探究。同学们经过努力研究，使问题得到顺利解决，学习效果非常好。我在整个过程中只起点拨的作用，达到了有效教学的目的。
二、创设有效情境，激发自主参与学习兴趣
心理学认为兴趣能使学生对学习产生动力，是学习的源泉。那么在教学中如何最大限度地激发学生的学习兴趣呢？我认为：在教学中创设有效情境是激发学生学习兴趣的关键，因为有效情境能激起同学们的好奇心、学习的欲望（每个人都有一颗好奇心）。当然，这就需要教师认真钻研教材，有效地挖掘知识的内在规律，以及新旧知识之间的相互联系，还要充分了解同学们已有的认知结构，把抽象的物理知识通过巧妙的形式展现出来，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探究知识，参与思维活动。合理创设有效情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使他们明确学习目标，并产生十分浓厚的学习兴趣，进而树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
例如：在探索摩擦力的内容教学之后，为了激发学生自主参与探究学习兴趣，我设置下列趣味情境问题：“自行车中的物理原理”，并引出下列子课题：（1）自行车轮胎外胎为什么设计为凹凸形状；（2）为自行车牙子盘与链条的作用；（3）为自行车轴承中为什么有滚珠，等等。激发学生运用所学的知识自主分析、探索解决问题方案，让同学们在小组里讨论、交流。同学们在小组里进行动手实践，再结合自己的生活经验，积极讨论发言。有的学生认为：自行车轴承中有滚珠是为了减少摩擦力。有的学生认为：自行车轮胎外胎设计为凹凸形状中为了增大摩擦力，等等。他们通过热烈的讨论、交流，发现了解决问题的方法，不但获得了知识，提高了实践能力，而且有效地培养了创新能力。
我采用此法，一是使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动他们学习的主动性和积极性；二是直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由我演示实验的效果好得多。
三、改变评价方法，营造自主参与学习氛围
新课程教学理念一直倡导教学要以学生为本，发展学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，以此促进学生进行自主参与探究学习；让学生对学习上的优点和缺点做自我评判，进行畅所欲言，各抒己见。这就要求教师转变教学观念，注重评价效应，以激励为原则，注重肯定、鼓励、引导，呵护他们心灵。为此，在教学中，我们要活用教学理念，不断优化评价方法，深化学生的思维，有效地释放出学生的心理能量，促进学生积极自主参与探究学习，进一步内化所学的知识。另外评价要注重对学生的非智力因素的培养，促进同学们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展，进而激发他们多方面的潜能，让他们在评价过程中清楚地看到自己的长处，有效地增强学生的自主参与学习信心。
例如：在探索物体沉浮条件教学之后，为了充分活跃同学们自主参与探究的学习氛围，我首先为同学们准备必要的实验器材，然后引导同学利用提供的器材设计自己喜爱的小实验。同学们进行认真的探索，其中学困生小组学生倪华明自己设计了一个小潜水艇，我高兴地表扬他大胆地进行了创新设计，并鼓励他进行演示，他非常高兴地演示，他向自制的小潜水艇内吹气和吸气，使其上浮和下沉，同学们不约而同地鼓掌。此时我说：“还有哪位同学设计出自己喜爱的小实验呢？”在倪华明同学的影响下，同学们设计出许多小实验，我一一表扬和肯定，有效地促进了同学们将所学知识进一步升华。
总之，在物理课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元方法，引导学生进行自主参与探究学习，充分调动他们的学习积极性，有效激发他们学习兴趣，提高他们自主学习的能力，逐步培养他们善于发现、分析、思考、解决问题的好习惯，达到使学生自主参与物理学习的目的。
参考文献：
［1］顾志跃.科学教育概论.北京科学出版社，1999.
［2］钟启泉.《国家基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2004.
［3］张宪魁.物理科学方法教育.青岛：青岛海洋大学出版社，2000.