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学生是学习的主体，有效的评价能够较好地激发学生的学习积极性，能使学生在愉悦的环境中学习数学知识。我们的课堂有了评价的相伴，将会与精彩同行，将会与实效同在。下面我将结合我在教学“确定位置”(北师大版四年级上册)时的一些“评价对话”进行评说。
片段1：当出现对“第2组第5个位置”不解时。
师：老师今天很高兴来到我们这个学校(借班)，我很乐意认识每一位同学，首先，我要认识的是第2组第5个位置上的同学，他是谁，哪位同学愿意告诉老师?
生1：他是佳庆同学(从左往右数的)。
师：你是怎么知道的呢?
生1：我是从左往右数的，佳庆同学在第2组第5个。
生2：老师，我认为是小哲同学，因为从右往左数，他在第2组第5个。
师：观察得很认真，又是充满理由的推断。
生3：老师，不对，我认为应是如根同学(在第3组第6个)。大家看，从左往右数他在第2组(数大组)，再往这边数(空了一个位置)，他又在第5个。大家说对不对?
师：面对着头头是道的说法，大家想做什么评价，或许通过大家的评价，我们便能知道其中的结果。
生4：我来评一下，似乎生，说得更有道理了，然而老感觉有点儿玄。
生5：我知道了，是因为今天我们班少来了两位同学，而生，把这两位同学跳过去了，我认为他很聪明，但有点“钻空子”了。
生6：我也来说说，是啊，我感觉生，是聪明的，但也是不正确的，虽然人没来，但位置还在，所以他的说法是错的。
师：评价真精彩，也很到位。的确，从位置来看，我们不能因为同学没来而跳过去数。老师很高兴听到了这有理有据的互动的评价语言。
评析 让“错误”因评价而“发亮”。
每天都有学生在“出错”，这其中的“错误”，有的是教师不曾料到的，因为课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。面对其中的“错误资源”我们要通过生生评价或师生评价，努力挖掘“错误”的潜在本质，使得“纠错”增值。在本片段中，面对生，的意料之外的回答，我把“现场”交由学生去评价与发展，进而让我们的“错误”于学生有理有据的评价中得到“纠正”，同时也让我们的正确答案更加鲜明与“发亮”。而我在最后以“很高兴听到了这有理有据的评价互动的语言”来加以评价同学的精彩表现，也让师评环节更显魅力。评价的功效也会有更加异样的精彩。
片段2：当学生对“数对的写法”产生异义时。
师：同学们，刚才老师让你们用自己的方式来写第2组第5个同学。而现在黑板上出现了这么多种的写法，请大家来评价一下，在你们的心目中认为哪种写法更好?
①2、5；②(2、5)；③[25]；④(2，5)；⑤(25)
生1：我不知道到底是哪个最好，但我认为第③和⑤不好，因为中间没有间隔，别人还以为是两位数25呢。
生2：是的，我也有同感，所以我认为是第②，因为这样有了间隔了。
生3：不对，这样的写法我不赞同，中间的那一点很像小数点，别人会误会是二点五呢，所以我认为应是④，有间隔又顺眼。
生4：现在该由我来评一下了。我完全同意生，的看法，因为生，没有一个限定的范围，让人难以看出来，容易产生误会。
师：同学们，老师感觉你们能大胆亮出自己的观点，这就非常不错了。同时你们的观点和数学家的观点也很接近了，为了方便与统一，数学家把第③种统一定为数对的正确写法。
评析 让生成因评价而“出彩”。
课堂要动态生成，这是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从更高的角度重新审视课堂教学。有时，我们的生成更应借助评价学习方式来提高其教学实效。教师可以让学生通过评价来创造互相交流的平台，发展学生的智力，调动学生的学习积极性，这样生成也会因评价而“出彩”。在本片段中，我们的“数对”教学，因为有了孩子们精彩的评价，让其书写的“优点、缺点”显露无遗。尤其在动态中我们发现生，的评价中，对生，的缺点评得到位，并发展到实质性的写法中来，即“有间隔又顺眼”。我真想为这样评价，这样的生成而喝彩。这样的教学，让学生学得深刻，让教师教得轻松，让教学更具实效。
片段3：当新课结束时……
师：学习完本课，请同学们评一评自己、老师、同学在本节课中的表现。
生1：说句实话，我对自己的表现很满意，因为通过学习，我找到了我自己的位置，也知道了如何表达“数对”了。同时我还向老师提了两个有价值的问题。今天的我真棒!。
生2：我想评价一下婷婷这节课的表现，她虽然在刚开始的时候以为“第2组第5个的同学”是如根，那时是跳过去数是错了，但她这节课的表现比以前进步多了，也更用心了，我建议来点掌声。
生3：老师的表现，我想评一评，老师你太活跃了，竟跑到我们中间来，让我们说出你所在位置的“数对”，这种朋友式的关系的感觉真好。我们喜欢你。
评析 让总结因评价而“精彩”。
成功的教学要善始善终，总结更应推进知识的内化。而在总结时能让学生针对本课出现的种种情况采取多种方法加以评价，定能让学生的知识加以拓展，从而得到事半功倍的效果。在总结评价中，我们也高兴地看到对知识的理解深刻性及孩子们所表现出来的情感价值观即属于自己的“兴奋点”“骄傲点”。
(作者单位：晋江市龙湖镇强民小学 责任编辑：王彬)
片段1：当出现对“第2组第5个位置”不解时。
师：老师今天很高兴来到我们这个学校(借班)，我很乐意认识每一位同学，首先，我要认识的是第2组第5个位置上的同学，他是谁，哪位同学愿意告诉老师?
生1：他是佳庆同学(从左往右数的)。
师：你是怎么知道的呢?
生1：我是从左往右数的，佳庆同学在第2组第5个。
生2：老师，我认为是小哲同学，因为从右往左数，他在第2组第5个。
师：观察得很认真，又是充满理由的推断。
生3：老师，不对，我认为应是如根同学(在第3组第6个)。大家看，从左往右数他在第2组(数大组)，再往这边数(空了一个位置)，他又在第5个。大家说对不对?
师：面对着头头是道的说法，大家想做什么评价，或许通过大家的评价，我们便能知道其中的结果。
生4：我来评一下，似乎生，说得更有道理了，然而老感觉有点儿玄。
生5：我知道了，是因为今天我们班少来了两位同学，而生，把这两位同学跳过去了，我认为他很聪明，但有点“钻空子”了。
生6：我也来说说，是啊，我感觉生，是聪明的，但也是不正确的，虽然人没来，但位置还在，所以他的说法是错的。
师：评价真精彩，也很到位。的确，从位置来看，我们不能因为同学没来而跳过去数。老师很高兴听到了这有理有据的互动的评价语言。
评析 让“错误”因评价而“发亮”。
每天都有学生在“出错”，这其中的“错误”，有的是教师不曾料到的，因为课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。面对其中的“错误资源”我们要通过生生评价或师生评价，努力挖掘“错误”的潜在本质，使得“纠错”增值。在本片段中，面对生，的意料之外的回答，我把“现场”交由学生去评价与发展，进而让我们的“错误”于学生有理有据的评价中得到“纠正”，同时也让我们的正确答案更加鲜明与“发亮”。而我在最后以“很高兴听到了这有理有据的评价互动的语言”来加以评价同学的精彩表现，也让师评环节更显魅力。评价的功效也会有更加异样的精彩。
片段2：当学生对“数对的写法”产生异义时。
师：同学们，刚才老师让你们用自己的方式来写第2组第5个同学。而现在黑板上出现了这么多种的写法，请大家来评价一下，在你们的心目中认为哪种写法更好?
①2、5；②(2、5)；③[25]；④(2，5)；⑤(25)
生1：我不知道到底是哪个最好，但我认为第③和⑤不好，因为中间没有间隔，别人还以为是两位数25呢。
生2：是的，我也有同感，所以我认为是第②，因为这样有了间隔了。
生3：不对，这样的写法我不赞同，中间的那一点很像小数点，别人会误会是二点五呢，所以我认为应是④，有间隔又顺眼。
生4：现在该由我来评一下了。我完全同意生，的看法，因为生，没有一个限定的范围，让人难以看出来，容易产生误会。
师：同学们，老师感觉你们能大胆亮出自己的观点，这就非常不错了。同时你们的观点和数学家的观点也很接近了，为了方便与统一，数学家把第③种统一定为数对的正确写法。
评析 让生成因评价而“出彩”。
课堂要动态生成，这是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从更高的角度重新审视课堂教学。有时，我们的生成更应借助评价学习方式来提高其教学实效。教师可以让学生通过评价来创造互相交流的平台，发展学生的智力，调动学生的学习积极性，这样生成也会因评价而“出彩”。在本片段中，我们的“数对”教学，因为有了孩子们精彩的评价，让其书写的“优点、缺点”显露无遗。尤其在动态中我们发现生，的评价中，对生，的缺点评得到位，并发展到实质性的写法中来，即“有间隔又顺眼”。我真想为这样评价，这样的生成而喝彩。这样的教学，让学生学得深刻，让教师教得轻松，让教学更具实效。
片段3：当新课结束时……
师：学习完本课，请同学们评一评自己、老师、同学在本节课中的表现。
生1：说句实话，我对自己的表现很满意，因为通过学习，我找到了我自己的位置，也知道了如何表达“数对”了。同时我还向老师提了两个有价值的问题。今天的我真棒!。
生2：我想评价一下婷婷这节课的表现，她虽然在刚开始的时候以为“第2组第5个的同学”是如根，那时是跳过去数是错了，但她这节课的表现比以前进步多了，也更用心了，我建议来点掌声。
生3：老师的表现，我想评一评，老师你太活跃了，竟跑到我们中间来，让我们说出你所在位置的“数对”，这种朋友式的关系的感觉真好。我们喜欢你。
评析 让总结因评价而“精彩”。
成功的教学要善始善终，总结更应推进知识的内化。而在总结时能让学生针对本课出现的种种情况采取多种方法加以评价，定能让学生的知识加以拓展，从而得到事半功倍的效果。在总结评价中，我们也高兴地看到对知识的理解深刻性及孩子们所表现出来的情感价值观即属于自己的“兴奋点”“骄傲点”。
(作者单位：晋江市龙湖镇强民小学 责任编辑：王彬)