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【摘要】： 近年来针对大学生英语成绩的影响因素的研究越来越多，其中针对学习动机和學习策略与英语成绩关系的研究较多，针对性别差异的研究相对较少，但性别差异确实是众多影响因素中的一个不可忽视的重要因素。针对性别差异对英语成绩影响的研究得出的相关结论也可能对大学英语教学产生一定影响。
【关键词】：大学生、性别差异、英语成绩
1.研究对象和研究工具
1.1研究假设
在进行调查前，本研究提出如下假设：（1）性别与CET4成绩间呈显著相关；（2）男女生的CET4成绩呈显著差异，女生成绩明显高出男生。
1.2 研究对象
本次调查采用随机抽样的方式，共抽取某大学非英语专业文理科本科生471人，其中男生215人，女生256人；文科专业学生211人，理科专业学生260人。所有被试者在调查前均已参加了大学英语国家四级考试（GET4）。
1.3 研究工具
本次调查研究采用一个英语水平测试：大学英语国家四级考试。这是一次综合检查学生在英语语法、词汇、阅读、写作、听力等各方面语言知识与技能的标准化考试。此成绩作为研究中的因变量将被用来观察与自变量性别间的关系。
1.4 数据收集与分析
将所有被试的成绩输入计算机后，运用社会科学统计分析软件SPSS进行统计分析，共分三部分完成：（1）按性别将所得数据归类；（2）用皮尔森相关分析检查性别与成绩的相关关系；（3）用独立样本t-检验比较男生与女生在成绩上是否存在显著性差异。
2.结果分析
2.1 数据统计结果
2.2 大学生英语成绩存在性别差异的原因
本次调查结果已清楚地表明：在相同或近似的学习环境和教授条件下，非英语专业大学生中女生的CET4成绩明显高于男生。在对这一结果进行思考和分析后，我们发现导致其产生的主要原因是由男女生在智力因素、生理因素以及动机因素等方面存在着一定的差异而引起的。
2.2.1 智力因素
智力因素是直接影响外语学习成绩的重要因素。心理学的研究表明男女智力在总体上没有什么差别，但在智力的各因素方面表现出了不同优势。在感知方面，女生的听觉能力、声音辨析能力和定位能力明显优于男生。在记忆方面，女生的機械记忆和形象记忆都优于男生。在言语方面，女生语言表达的流畅性、清晰性都优于男生。由此可见，女生在语言学习的过程中将直接受益于其智力发展中表现出的某些优势。
2.2.2 生理因素
心理学研究表明，男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。对于构成大脑的左右两个半球而言，左半球主要处理言语过程，右半球则主要担负着处理非言语的信息与空间任务，且擅长于类型分析。已有的科学实验表明，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈， 女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟都要早，言语表达能力与听觉感受能力均强于男生。
2.2.3 动机因素
贾冠杰在《外语教育心理学》中指出“内在动机外语学习者内部因素在起作用，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者追求的目的”。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。Bacon和Finneman，以及Nyikos都指出：由于社会在外语学习上偏爱女性和对女性语言能力的高期望值，也由于女性希望因成绩好得到社会赞许的本性，使得女性在第二语言学习中确实取得佳绩。此外女性学习外语的动机强于男性也受一些社会因素影响。长期以来历史沿袭下来的社会要求和个性特征无形中加深了男女两性的性别差异。
3.结论
本文验证了大学英语学习中性别差异与大学英语四级考试成绩间呈显著相关，男女生的英语水平存在显著的差异性。然而由于参加本次调查的对象均为某大学的学生，因而本次研究所得的结论是否具有普遍性的意义，仍需在今后的教学中不断地进行检验。希望在今后的大学英语教学中能够做到“因性施教”，使他们各自的优势得到发挥，最终提高学习英语的效率。
参考文献：
李经纬，1998，语言性别差异及其原因解释。《山东外语教学》 1998年第4期。
周光明、张金林，2008，大学生英语成绩的性别差异探究。《英语教学研究》。
Lakoff， R.，1975，Language and Women’s Place. New York： Harper & Row.
【关键词】：大学生、性别差异、英语成绩
1.研究对象和研究工具
1.1研究假设
在进行调查前，本研究提出如下假设：（1）性别与CET4成绩间呈显著相关；（2）男女生的CET4成绩呈显著差异，女生成绩明显高出男生。
1.2 研究对象
本次调查采用随机抽样的方式，共抽取某大学非英语专业文理科本科生471人，其中男生215人，女生256人；文科专业学生211人，理科专业学生260人。所有被试者在调查前均已参加了大学英语国家四级考试（GET4）。
1.3 研究工具
本次调查研究采用一个英语水平测试：大学英语国家四级考试。这是一次综合检查学生在英语语法、词汇、阅读、写作、听力等各方面语言知识与技能的标准化考试。此成绩作为研究中的因变量将被用来观察与自变量性别间的关系。
1.4 数据收集与分析
将所有被试的成绩输入计算机后，运用社会科学统计分析软件SPSS进行统计分析，共分三部分完成：（1）按性别将所得数据归类；（2）用皮尔森相关分析检查性别与成绩的相关关系；（3）用独立样本t-检验比较男生与女生在成绩上是否存在显著性差异。
2.结果分析
2.1 数据统计结果
2.2 大学生英语成绩存在性别差异的原因
本次调查结果已清楚地表明：在相同或近似的学习环境和教授条件下，非英语专业大学生中女生的CET4成绩明显高于男生。在对这一结果进行思考和分析后，我们发现导致其产生的主要原因是由男女生在智力因素、生理因素以及动机因素等方面存在着一定的差异而引起的。
2.2.1 智力因素
智力因素是直接影响外语学习成绩的重要因素。心理学的研究表明男女智力在总体上没有什么差别，但在智力的各因素方面表现出了不同优势。在感知方面，女生的听觉能力、声音辨析能力和定位能力明显优于男生。在记忆方面，女生的機械记忆和形象记忆都优于男生。在言语方面，女生语言表达的流畅性、清晰性都优于男生。由此可见，女生在语言学习的过程中将直接受益于其智力发展中表现出的某些优势。
2.2.2 生理因素
心理学研究表明，男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。对于构成大脑的左右两个半球而言，左半球主要处理言语过程，右半球则主要担负着处理非言语的信息与空间任务，且擅长于类型分析。已有的科学实验表明，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈， 女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟都要早，言语表达能力与听觉感受能力均强于男生。
2.2.3 动机因素
贾冠杰在《外语教育心理学》中指出“内在动机外语学习者内部因素在起作用，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者追求的目的”。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。Bacon和Finneman，以及Nyikos都指出：由于社会在外语学习上偏爱女性和对女性语言能力的高期望值，也由于女性希望因成绩好得到社会赞许的本性，使得女性在第二语言学习中确实取得佳绩。此外女性学习外语的动机强于男性也受一些社会因素影响。长期以来历史沿袭下来的社会要求和个性特征无形中加深了男女两性的性别差异。
3.结论
本文验证了大学英语学习中性别差异与大学英语四级考试成绩间呈显著相关，男女生的英语水平存在显著的差异性。然而由于参加本次调查的对象均为某大学的学生，因而本次研究所得的结论是否具有普遍性的意义，仍需在今后的教学中不断地进行检验。希望在今后的大学英语教学中能够做到“因性施教”，使他们各自的优势得到发挥，最终提高学习英语的效率。
参考文献：
李经纬，1998，语言性别差异及其原因解释。《山东外语教学》 1998年第4期。
周光明、张金林，2008，大学生英语成绩的性别差异探究。《英语教学研究》。
Lakoff， R.，1975，Language and Women’s Place. New York： Harper & Row.