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摘 要：汉字是世界上最古老的文字，它对中华民族文化起着传承作用。在小学语文识字教学中，一定要重视识字教学，培养学生对祖国优秀文化的继承意识，促进学生阅读和寫作能力的提升。
关键词：部编版;小学低年级;识字教学策略
中华文明的传播靠的是汉字。汉字对我国未来的发展有着极其重要的作用。在新课程背景下，小学语文教学一定要重视学生识字能力的培养，尤其在小学低年级语文教学中，一定要运用有效的教学策略，以提高学生的识字能力，为学生的后续发展奠定坚实的基础。下面就部编版小学低年级识字教学的有效策略，谈自己的几点认识。
一、拼音识字要与文本识字相结合
小学低年级学生因为认知经验和年龄方面的原因，不可能有效地进行自主识字学习，所以，老师往往采用拼音识字教学方法。目前，小学低年级儿童入学之后，老师要进行近半学期的拼音教学，以培养小学生对音节的认知能力。汉字属于表意文字，运用这种拼音识字教学的方法，有利于培养学生对拼音和汉字的认识能力。在学生具备了拼音读写能力之后，让他们阅读注音文本，培养他们的良好阅读能力，从而循序渐进地进行写作能力的培养。
但是，在新课改背景下，低年级语文教学中，老师要立足于学生的实际进行识字教学的改革。进行识字教学时，可对教学过程做适当调整。当学生完成一个月的系统拼音认知学习之后，老师可采用将拼音识字与文本识字相结合的策略，以提高识字教学的效率。在学生学习完拼音，打好基础之后，开始就让学生进行拼音短文的学习，在学习时，老师要结合学生的年龄特点采用灵活的教学方式，将学说普通话与识字教学有机结合在一起。
一般来说，低年级拼音认知是从“ɑ、o、e、i、u、y、w”最基本的认知起步，随后才开始声韵母的结合训练，比如“fɑ、lɑ、wɑ、qi、bɑ”等，在完成这几个步骤的练习之后，老师要有意识地引进看图识字和拼音小短文的学习，选取有趣味性，与学生的年龄特征相符合的文本，以便巩固所学知识，达到内化的效果。比如在学习完声母“d、t、n、l”之后，可运用短文《轻轻地》进行巩固训练。
轻轻地
小兔小兔轻轻跳（ɑo），
小狗小狗慢慢跑（ɑo），
要是踩疼了小草（ɑo），
我就不跟你们好（ɑo）。
这篇短文配合拼音认知，朗读起来合辙并押韵，符合低年级学生的认知规律，反复朗读几次可以背诵下来，然后老师可进行识字教学，将拼音去掉，只留下汉字让学生进行朗读，几次之后学生一定会识记下这些汉字。
二、部首识字要与文本识字相结合
汉字是表意文字，每一个汉字是由各个部首组合而成，这些组合有一定的规律，在识字教学时，可发现这些组合规律，结合儿童的认知心理，以提高识字教学的效率。
比如在学习“树”字时，先单独用拼音让学生认识这一个汉字，然后结合文本内容，对这一汉字的组合规律进行分解，因为低年级学生认识部首要比认识整字容易得多。之前，他们已经认识并学会了“木、又、寸”的笔画顺序，这样老师可结合这三个部首让他们认知复杂的“树”字。
这种识字教学的方法，过程直观、形象，很符合儿童的形象思维认识规律，通过汉字独体到合体的组合学习过程，他们会形象地记住这个汉字的书写笔画。
除了运用这种方法教会学生识字之外，还可以运用到组词、造句，比如学习了“树”字之后，让学生尝试组词、造句，以扩展认识这一汉字的意义和用法。比如由“树”可组词“大树、树叶、种树”，进行拓展造句：“我家门前有一棵大树”“公园里有许多落下的树叶，它们慢慢地变黄了”“我们校园里要多种树”等。
三、将字理识字与文本识字相结合
对于低年级小学生来说，汉字的认识确实有一定的难度，著名语言文学家周祖漠说过：“汉字的一个根本的性质，就是形与意义之间的关系十分的紧密，我们在理解汉字时，要注意到这一点。如果不了解汉字形与义之间的关系，就总会觉得汉字难学、难认。”因此，在低年级识字教学的启蒙阶段，老师一定要有充分认识，运用科学的识字教学策略，培养学生的识字兴趣，消除他们的畏难心理，让学生爱上汉字。
汉字之所以难认、难学，主要是汉字是表意文字，一个汉字是由多个部件组合而成的，它们之间的组合是有一定的原理和组合规律的，这就是字理，抓住汉字的这个规律，在进行识字教学时就会游刃有余，一切难题也会迎刃而解。
语言专家研究表明，汉字是一种“优秀、易学、智能型”的文字，学习汉字能够有效开发学生的智慧，促进学生思维发展，而字理教学就是遵循了汉字的这种规律。
比如“初”字，对于小学生来说是一个复杂的字，如果在教学时，老师不注意强调，学生则会很容易将“初”的偏旁写成“示”字旁，因为孩子对它们之间的区别没有一个清晰的认知，这时候老师就要运用字理识字法，让学生明白“初”是由“衣”和“刀”组合而成的，古人造“初”字：冬天到了，人们开始拿起刀裁缝衣服了。学生明白了这个字理，自然不会书写错误了。
总之，在小学低年级识字教学中，一定要立足于学生的实际，结合学生的思维和认知特征，运用有效的策略，以提高识字教学的效率。
参考文献：
[1]陈金明.汉字教学与儿童认知发展[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011.
[2]傅永和.汉字结构及其构成成分的统计及分析[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]高银.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].长春：东北师范大学，2012.
编辑 王彦清
关键词：部编版;小学低年级;识字教学策略
中华文明的传播靠的是汉字。汉字对我国未来的发展有着极其重要的作用。在新课程背景下，小学语文教学一定要重视学生识字能力的培养，尤其在小学低年级语文教学中，一定要运用有效的教学策略，以提高学生的识字能力，为学生的后续发展奠定坚实的基础。下面就部编版小学低年级识字教学的有效策略，谈自己的几点认识。
一、拼音识字要与文本识字相结合
小学低年级学生因为认知经验和年龄方面的原因，不可能有效地进行自主识字学习，所以，老师往往采用拼音识字教学方法。目前，小学低年级儿童入学之后，老师要进行近半学期的拼音教学，以培养小学生对音节的认知能力。汉字属于表意文字，运用这种拼音识字教学的方法，有利于培养学生对拼音和汉字的认识能力。在学生具备了拼音读写能力之后，让他们阅读注音文本，培养他们的良好阅读能力，从而循序渐进地进行写作能力的培养。
但是，在新课改背景下，低年级语文教学中，老师要立足于学生的实际进行识字教学的改革。进行识字教学时，可对教学过程做适当调整。当学生完成一个月的系统拼音认知学习之后，老师可采用将拼音识字与文本识字相结合的策略，以提高识字教学的效率。在学生学习完拼音，打好基础之后，开始就让学生进行拼音短文的学习，在学习时，老师要结合学生的年龄特点采用灵活的教学方式，将学说普通话与识字教学有机结合在一起。
一般来说，低年级拼音认知是从“ɑ、o、e、i、u、y、w”最基本的认知起步，随后才开始声韵母的结合训练，比如“fɑ、lɑ、wɑ、qi、bɑ”等，在完成这几个步骤的练习之后，老师要有意识地引进看图识字和拼音小短文的学习，选取有趣味性，与学生的年龄特征相符合的文本，以便巩固所学知识，达到内化的效果。比如在学习完声母“d、t、n、l”之后，可运用短文《轻轻地》进行巩固训练。
轻轻地
小兔小兔轻轻跳（ɑo），
小狗小狗慢慢跑（ɑo），
要是踩疼了小草（ɑo），
我就不跟你们好（ɑo）。
这篇短文配合拼音认知，朗读起来合辙并押韵，符合低年级学生的认知规律，反复朗读几次可以背诵下来，然后老师可进行识字教学，将拼音去掉，只留下汉字让学生进行朗读，几次之后学生一定会识记下这些汉字。
二、部首识字要与文本识字相结合
汉字是表意文字，每一个汉字是由各个部首组合而成，这些组合有一定的规律，在识字教学时，可发现这些组合规律，结合儿童的认知心理，以提高识字教学的效率。
比如在学习“树”字时，先单独用拼音让学生认识这一个汉字，然后结合文本内容，对这一汉字的组合规律进行分解，因为低年级学生认识部首要比认识整字容易得多。之前，他们已经认识并学会了“木、又、寸”的笔画顺序，这样老师可结合这三个部首让他们认知复杂的“树”字。
这种识字教学的方法，过程直观、形象，很符合儿童的形象思维认识规律，通过汉字独体到合体的组合学习过程，他们会形象地记住这个汉字的书写笔画。
除了运用这种方法教会学生识字之外，还可以运用到组词、造句，比如学习了“树”字之后，让学生尝试组词、造句，以扩展认识这一汉字的意义和用法。比如由“树”可组词“大树、树叶、种树”，进行拓展造句：“我家门前有一棵大树”“公园里有许多落下的树叶，它们慢慢地变黄了”“我们校园里要多种树”等。
三、将字理识字与文本识字相结合
对于低年级小学生来说，汉字的认识确实有一定的难度，著名语言文学家周祖漠说过：“汉字的一个根本的性质，就是形与意义之间的关系十分的紧密，我们在理解汉字时，要注意到这一点。如果不了解汉字形与义之间的关系，就总会觉得汉字难学、难认。”因此，在低年级识字教学的启蒙阶段，老师一定要有充分认识，运用科学的识字教学策略，培养学生的识字兴趣，消除他们的畏难心理，让学生爱上汉字。
汉字之所以难认、难学，主要是汉字是表意文字，一个汉字是由多个部件组合而成的，它们之间的组合是有一定的原理和组合规律的，这就是字理，抓住汉字的这个规律，在进行识字教学时就会游刃有余，一切难题也会迎刃而解。
语言专家研究表明，汉字是一种“优秀、易学、智能型”的文字，学习汉字能够有效开发学生的智慧，促进学生思维发展，而字理教学就是遵循了汉字的这种规律。
比如“初”字，对于小学生来说是一个复杂的字，如果在教学时，老师不注意强调，学生则会很容易将“初”的偏旁写成“示”字旁，因为孩子对它们之间的区别没有一个清晰的认知，这时候老师就要运用字理识字法，让学生明白“初”是由“衣”和“刀”组合而成的，古人造“初”字：冬天到了，人们开始拿起刀裁缝衣服了。学生明白了这个字理，自然不会书写错误了。
总之，在小学低年级识字教学中，一定要立足于学生的实际，结合学生的思维和认知特征，运用有效的策略，以提高识字教学的效率。
参考文献：
[1]陈金明.汉字教学与儿童认知发展[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011.
[2]傅永和.汉字结构及其构成成分的统计及分析[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]高银.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].长春：东北师范大学，2012.
编辑 王彦清