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摘 要：批注式阅读法是指借助符号、图形等突出文章中心、精妙语句，随文记录内心阅读感受及收获的阅读方法。在初中语文阅读教学中应用批注式阅读法能够帮助学生积累语言知识，深入领会文本内涵，并培养学生随文练笔、读有所思的阅读习惯。基于对批准式阅读法概念的理解，结合实际教学案例从课前自由批注、课中合作批注、课后批注反思三个方面探究批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略。
关键词：批注式阅读法;初中语文;阅读教学;应用
初中语文传统阅读教学注重教师对文本的解读，学生跟随教师的思路做笔记、记知识，此时学生处于知识的被动接收地位，并未与文本产生交互，对文本内涵的理解也停留于表面。批注式阅读法下的初中语文阅读教学将文章脉络梳理、内容概括、精妙语句品析的决定权交给学生，学生可联系自身生活、想象文章情境、联想现实情况，对文章内涵进行深入、细致的剖析，通过自身审美体验以文字、符号、图形等突出文章中心句、精妙语句，再结合情感熏陶随文记录下内心的感悟与获得的启发，在促成学生深度阅读的同时为学生个性化观点的表达提供了新载体。
一、课前自由批注：感知文章，内容概括
课前阅读是一种“原生态”阅读策略，学生以既有的认知与语言知识初步感知文章的行文脉络、语言结构、行文思想、主要内容等，并在阅读中产生疑惑，通过收集作者生平资料等填充文章空白，解决阅读问题，可以提升学生自主阅读能力，激发其终身阅读意识[1]。课前阅读中批注式阅读法的应用以自由批注为宜，但考虑到初中生还未形成完善的批注式阅读策略，建议教师制作带有“批注任务”“问题测试”的导学案，以帮助学生掌握阅读重点及批注策略。
以《背影》课文阅读教学为例，笔者设置了如下批注阅读任务：
（1）圈点字词，生字词旁批字音、释义;
（2）以流程图形式梳理出课文脉络，了解课文结构，大致划分课文结构;
（3）以精炼、简短的语言概括课文内容与情感;
（4）圈画出课文内最令你感动，或你认为最精妙的语句;
（5）以两三句话概括自己阅读感悟及心得。
为实时检验学生自主批注阅读的成效，笔者设计了“‘我’真的聪明吗？‘过分’一词有何含义？”“从哪里可以看出‘父爱如山’？”“课文内出现了几次父亲的背影？”等问题，在正式授课时请部分学生展示自己的批注并说出内心的疑惑，请几名学生回答导学案中的问题，可以缩短基础知识的讲授时间，并激發学生作批注的自觉性。
二、课中合作批注：明确目标，合作生成
批注与记笔记最为本质的区别便在于注重学生的阅读体验、尊重学生个性化观点，随阅读的深入、持续生成新的理解、收获。由此可见，批注式阅读法是一种以学生为主体、注重知识信息双向及多项交互、关注学生阅读思维品质提升及深度阅读的阅读教学方式[2]。为此，建议教师在课堂授课时积极组织小组合作批注阅读活动，使不同学生的思维发生碰撞、产生冲突，并转化为学生深入阅读的内在动因，使学生在互帮互助、思维启发中深入领会文本内涵。
以《人民解放军百万大军横渡长江》新闻题材课文批注式阅读教学为例，笔者引入了《大军三十万昨日渡过长江》的新华社报道，请学生以小组为单位圈画出描述同一场景但不同表述方式的语句，一篇新闻内略写或未写，但另一篇新闻内详写或提及的场景等，以使学生更为深入地品味课文的历史记忆价值、新闻要素以及其体现的一代伟人的气概与民族信仰。如一个学习小组在课文内批注“读这则新闻，我感受到毛主席‘宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王’的气概”。也有部分学生在课文中批注“新闻，最重要的是语言精练、简洁，清晰易懂”。
上述教学案例中，学生通过对比、批注对新闻原则产生了更为深入的理解，不仅获得阅读能力的提升，而且获得了阅读思维及策略的启发。
三、课后批注反思：对比优化，自我提升
批注式阅读法对学生的积极影响不仅体现在课前自主阅读及课中深入阅读上，而且会影响学生的阅读习惯及策略。为此，笔者在日常教学中会注重检查学生的课文批注，重点检查其字迹是否工整、课文理解是否深入，有无提出个性化观点。在单元教学结束后，笔者会组织开展批注反思活动，借助多媒体投影优质课文批注，进一步讲解批注的作用、应用方式等。如一名学生在《归园田居》中批注“这首诗使我想起《归去来兮辞》，诗中也流露出‘引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜’的隐逸之情”。笔者以此为契机强调语言积累的重要性，以此深化学生的文化底蕴，提升其语文素养。
参考文献：
[1]刘丹.批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版），2021（5）：68.
[2]樊丽姬.基于批注式阅读教学的初中语文高效课堂构建[J].课外语文，2021（7）：115-116.
关键词：批注式阅读法;初中语文;阅读教学;应用
初中语文传统阅读教学注重教师对文本的解读，学生跟随教师的思路做笔记、记知识，此时学生处于知识的被动接收地位，并未与文本产生交互，对文本内涵的理解也停留于表面。批注式阅读法下的初中语文阅读教学将文章脉络梳理、内容概括、精妙语句品析的决定权交给学生，学生可联系自身生活、想象文章情境、联想现实情况，对文章内涵进行深入、细致的剖析，通过自身审美体验以文字、符号、图形等突出文章中心句、精妙语句，再结合情感熏陶随文记录下内心的感悟与获得的启发，在促成学生深度阅读的同时为学生个性化观点的表达提供了新载体。
一、课前自由批注：感知文章，内容概括
课前阅读是一种“原生态”阅读策略，学生以既有的认知与语言知识初步感知文章的行文脉络、语言结构、行文思想、主要内容等，并在阅读中产生疑惑，通过收集作者生平资料等填充文章空白，解决阅读问题，可以提升学生自主阅读能力，激发其终身阅读意识[1]。课前阅读中批注式阅读法的应用以自由批注为宜，但考虑到初中生还未形成完善的批注式阅读策略，建议教师制作带有“批注任务”“问题测试”的导学案，以帮助学生掌握阅读重点及批注策略。
以《背影》课文阅读教学为例，笔者设置了如下批注阅读任务：
（1）圈点字词，生字词旁批字音、释义;
（2）以流程图形式梳理出课文脉络，了解课文结构，大致划分课文结构;
（3）以精炼、简短的语言概括课文内容与情感;
（4）圈画出课文内最令你感动，或你认为最精妙的语句;
（5）以两三句话概括自己阅读感悟及心得。
为实时检验学生自主批注阅读的成效，笔者设计了“‘我’真的聪明吗？‘过分’一词有何含义？”“从哪里可以看出‘父爱如山’？”“课文内出现了几次父亲的背影？”等问题，在正式授课时请部分学生展示自己的批注并说出内心的疑惑，请几名学生回答导学案中的问题，可以缩短基础知识的讲授时间，并激發学生作批注的自觉性。
二、课中合作批注：明确目标，合作生成
批注与记笔记最为本质的区别便在于注重学生的阅读体验、尊重学生个性化观点，随阅读的深入、持续生成新的理解、收获。由此可见，批注式阅读法是一种以学生为主体、注重知识信息双向及多项交互、关注学生阅读思维品质提升及深度阅读的阅读教学方式[2]。为此，建议教师在课堂授课时积极组织小组合作批注阅读活动，使不同学生的思维发生碰撞、产生冲突，并转化为学生深入阅读的内在动因，使学生在互帮互助、思维启发中深入领会文本内涵。
以《人民解放军百万大军横渡长江》新闻题材课文批注式阅读教学为例，笔者引入了《大军三十万昨日渡过长江》的新华社报道，请学生以小组为单位圈画出描述同一场景但不同表述方式的语句，一篇新闻内略写或未写，但另一篇新闻内详写或提及的场景等，以使学生更为深入地品味课文的历史记忆价值、新闻要素以及其体现的一代伟人的气概与民族信仰。如一个学习小组在课文内批注“读这则新闻，我感受到毛主席‘宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王’的气概”。也有部分学生在课文中批注“新闻，最重要的是语言精练、简洁，清晰易懂”。
上述教学案例中，学生通过对比、批注对新闻原则产生了更为深入的理解，不仅获得阅读能力的提升，而且获得了阅读思维及策略的启发。
三、课后批注反思：对比优化，自我提升
批注式阅读法对学生的积极影响不仅体现在课前自主阅读及课中深入阅读上，而且会影响学生的阅读习惯及策略。为此，笔者在日常教学中会注重检查学生的课文批注，重点检查其字迹是否工整、课文理解是否深入，有无提出个性化观点。在单元教学结束后，笔者会组织开展批注反思活动，借助多媒体投影优质课文批注，进一步讲解批注的作用、应用方式等。如一名学生在《归园田居》中批注“这首诗使我想起《归去来兮辞》，诗中也流露出‘引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜’的隐逸之情”。笔者以此为契机强调语言积累的重要性，以此深化学生的文化底蕴，提升其语文素养。
参考文献：
[1]刘丹.批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版），2021（5）：68.
[2]樊丽姬.基于批注式阅读教学的初中语文高效课堂构建[J].课外语文，2021（7）：115-116.