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笔头练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新旧知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力与情感的良好途径。牛津小学英语按“话题—功能—结构—任务”的体系编写，高年级教材的语料尤其丰富与地道，每个单元均由8个板块组成，其涵盖了语篇阅读板块、词汇语法板块以及综合板块这三大板块的教学内容。因此，侧重板块内容的高年级笔练设计有利于学生有针对性地吸收并消化所学知识，提高学生的实践能力，有利于学生表情达意，循序渐进地提升学生笔头表达能力，有利于学生构建知识体系，形成综合语用的运用能力。
一、结合语篇板块的笔练設计——理解话题，习得方法
以单元话题为主线展开的高年级Part A的语篇板块，多由背景加对话组成，语篇较长，包括约8个左右的话轮，量大面广，那么如何引导学生经历“整体感知—体验内化—实践运用”的学习过程就显得尤为重要。这就要求教师根据不同语篇的特点和教学实际以及学生的学习特点，采用适切的笔练设计，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。例如针对故事性较强的语篇，教师可以穿插设计一些看图选择、连线匹配、完成情景对话等形式的听力等练习，帮助学生从中了解故事内容，激发学生学习新课的兴趣。而对于一些说明性较强的语篇，教师则可采用直观性较强的表格式、选词填空、选择等练习，培养学生阅读理解与归纳能力。我们还必须根据不同的阅读方式采用相对应的笔练设计，以培养学生一定的阅读习惯与技能。比如：初读与略读中，我们可以出一些选择或者判断题，对语篇的主要内容作大致的整体了解，对内容较复杂的语篇，我们还可以让学生进行排序，启发学生对语篇进行归纳与整理;细读中，我们可逐步要求做些陌生词汇自主查阅的笔练题，利用工具书扫除阅读障碍，提高阅读检索能力。我们可以激发学生根据板书、概念图等的启发，对课文进行复述性的笔头输出，逐步形成对文章从内容到形式以及语言的理解能力;我们还可以以语篇话题为依据，设计一些写“留言”、对话填空等接近生活的笔练形式，培养学生对文章进行分析进而发现问题的能力;拓展阅读中，我们应选用一篇内容、难度与之匹配的拓展短文来学习。比如当我们学了Public sign，我们可以进行Sign Language的拓展阅读，引导学生运用一定的阅读策略进行判断、理解以及表达，拓展阅读的视野，有效提高学生的阅读能力。
二、词汇语法板块的笔练设计——丰富话题，突破难点
对于Part C词汇方面的笔练有较多，但我们也要进行有序的归类，如遇与先前所学的单词或者词组音义形有关联的词汇时，教师一方面可采用同义、近义、语音比较辨析类的题型设计，抑或是一些以旧引新等综合性的词组互译题型，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的纵横比较（戴军，简高峰 2011），比如： It is sports day. The _______ children are watching the _________ race.（exciting ，excited） 启发学生在情景中通过对比，识别两个相近单词的不同用法，从而帮助学生在实践运用中理解记忆词汇。
在完成阅读课话题的整体性学习后，不难发现Part CD语法板块有很多可以创作的地方。学生可以在老师的指导下，根据每一幅图片的相关话题编写一个短小的对话，比如：5 A Unit 7课件 看图描述：
通过从仿写到编写，逐步融入学生的思维创意。对于Part CD板块涉及的时态，我们可以设计一些连词成句、情景问答、缺词填空之类的练习，把枯燥的语法练习融于一个有趣的故事情景中，理清思路，激发学生主动思考并在不知不觉的笔练中掌握了看似烦琐的语法知识。
三、综合板块的笔练设计——拓展训练，综合运用
综合板块通常包括阅读、语音、活动、歌曲歌谣等板块，各个板块既相对独立又相互融合。E、F、G、H板块的功能各不相同。E板块是一篇阅读材料;F板块是游戏、调查、制作等活动，目的是培养学生的听、说、读、写能力以及思维能力、动手能力等;G板块是语音训练，目的是让学生通过听与读所提供的例词和例句，了解字母与其读音之间的联系;H板块是歌曲、童谣，目的是通过朗诵和演唱等活动，激发学生的兴趣并巩固所学内容。此板块的知识是以再现、整理、归纳的方式串起来，其目的是加深学生对知识的理解与沟通。为此，这个板块的笔练内容要体现知识的联系性、灵活性、综合性。我们可以综合各小板块出一些听力、语音、阅读等笔练题，比如从读音相似的词汇中听音选择，根据问题选择正确的回答、听对话回答问题、缺词填空等题型，还可以根据调查编写报告，模拟H板块尝试创编诗歌与歌谣等形式也是笔练不错的选择。
四、结束语
设计小学高年级英语笔头练习，应该将练习的目标更为直接地指向所学内容，要紧扣不同的板块内容有针对性地设计相应的练习，并在此基础上向相关知识进行拓展、向语言能力方向有所提升，这样才能最大化地发挥笔练设计的效用，避免因学与练不一致而给部分学生带来压力和困惑。
编辑 赵飞飞
一、结合语篇板块的笔练設计——理解话题，习得方法
以单元话题为主线展开的高年级Part A的语篇板块，多由背景加对话组成，语篇较长，包括约8个左右的话轮，量大面广，那么如何引导学生经历“整体感知—体验内化—实践运用”的学习过程就显得尤为重要。这就要求教师根据不同语篇的特点和教学实际以及学生的学习特点，采用适切的笔练设计，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。例如针对故事性较强的语篇，教师可以穿插设计一些看图选择、连线匹配、完成情景对话等形式的听力等练习，帮助学生从中了解故事内容，激发学生学习新课的兴趣。而对于一些说明性较强的语篇，教师则可采用直观性较强的表格式、选词填空、选择等练习，培养学生阅读理解与归纳能力。我们还必须根据不同的阅读方式采用相对应的笔练设计，以培养学生一定的阅读习惯与技能。比如：初读与略读中，我们可以出一些选择或者判断题，对语篇的主要内容作大致的整体了解，对内容较复杂的语篇，我们还可以让学生进行排序，启发学生对语篇进行归纳与整理;细读中，我们可逐步要求做些陌生词汇自主查阅的笔练题，利用工具书扫除阅读障碍，提高阅读检索能力。我们可以激发学生根据板书、概念图等的启发，对课文进行复述性的笔头输出，逐步形成对文章从内容到形式以及语言的理解能力;我们还可以以语篇话题为依据，设计一些写“留言”、对话填空等接近生活的笔练形式，培养学生对文章进行分析进而发现问题的能力;拓展阅读中，我们应选用一篇内容、难度与之匹配的拓展短文来学习。比如当我们学了Public sign，我们可以进行Sign Language的拓展阅读，引导学生运用一定的阅读策略进行判断、理解以及表达，拓展阅读的视野，有效提高学生的阅读能力。
二、词汇语法板块的笔练设计——丰富话题，突破难点
对于Part C词汇方面的笔练有较多，但我们也要进行有序的归类，如遇与先前所学的单词或者词组音义形有关联的词汇时，教师一方面可采用同义、近义、语音比较辨析类的题型设计，抑或是一些以旧引新等综合性的词组互译题型，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的纵横比较（戴军，简高峰 2011），比如： It is sports day. The _______ children are watching the _________ race.（exciting ，excited） 启发学生在情景中通过对比，识别两个相近单词的不同用法，从而帮助学生在实践运用中理解记忆词汇。
在完成阅读课话题的整体性学习后，不难发现Part CD语法板块有很多可以创作的地方。学生可以在老师的指导下，根据每一幅图片的相关话题编写一个短小的对话，比如：5 A Unit 7课件 看图描述：
通过从仿写到编写，逐步融入学生的思维创意。对于Part CD板块涉及的时态，我们可以设计一些连词成句、情景问答、缺词填空之类的练习，把枯燥的语法练习融于一个有趣的故事情景中，理清思路，激发学生主动思考并在不知不觉的笔练中掌握了看似烦琐的语法知识。
三、综合板块的笔练设计——拓展训练，综合运用
综合板块通常包括阅读、语音、活动、歌曲歌谣等板块，各个板块既相对独立又相互融合。E、F、G、H板块的功能各不相同。E板块是一篇阅读材料;F板块是游戏、调查、制作等活动，目的是培养学生的听、说、读、写能力以及思维能力、动手能力等;G板块是语音训练，目的是让学生通过听与读所提供的例词和例句，了解字母与其读音之间的联系;H板块是歌曲、童谣，目的是通过朗诵和演唱等活动，激发学生的兴趣并巩固所学内容。此板块的知识是以再现、整理、归纳的方式串起来，其目的是加深学生对知识的理解与沟通。为此，这个板块的笔练内容要体现知识的联系性、灵活性、综合性。我们可以综合各小板块出一些听力、语音、阅读等笔练题，比如从读音相似的词汇中听音选择，根据问题选择正确的回答、听对话回答问题、缺词填空等题型，还可以根据调查编写报告，模拟H板块尝试创编诗歌与歌谣等形式也是笔练不错的选择。
四、结束语
设计小学高年级英语笔头练习，应该将练习的目标更为直接地指向所学内容，要紧扣不同的板块内容有针对性地设计相应的练习，并在此基础上向相关知识进行拓展、向语言能力方向有所提升，这样才能最大化地发挥笔练设计的效用，避免因学与练不一致而给部分学生带来压力和困惑。
编辑 赵飞飞