论文部分内容阅读
摘 要：小学科学教学是小学教育中的重要组成部分，一方面能够帮助小学生打开科学世界的大门，培养学生的科学兴趣，另一方面能够为学生丰富科学知识、初步培养学生的创新意识与动手能力;在小学科学教学中，落实率真课堂指的是教师在面向小学生展开授课活动时，能够从学生的天性出发，顺应学生的成长发展规律进行知识渗透。小学科学教师必须关注到率真课堂的构建在提高科学课堂教学效率上的重要作用，积极为学生构建新型科学教学课堂。
关键词：率真课堂;小学科学;落实
小学生年纪较小、性格活泼，对于新鲜的知识与事物具有强烈的好奇心，对自己感兴趣的内容具有旺盛的学习欲;但与此同时，小学生无论在学习能力还处于理解能力初步成长和发展的过程之中，面对复杂的科学知识或者抽象性的学习內容可能会出现难以理解的问题，科学教学率真课堂正是在这个背景下提出的以促进学生理解知识、激发学生科学兴趣为目标的教学方式，要求教师积极反思教学问题、调整教学方向，释放学生学习活力。
一、当前科学教学率真课堂中存在的问题
（一）教师的构建方式难以激发学生的学习兴趣
在小学科学教学实践中，教师往往由于科学课程排课较少、教学任务复杂而将更多的注意力放在如何快速推进课本知识、完成教学任务上，即使在进行率真课堂的构建时关注到了小学生的学习诉求与成长发展规律，也会由于课堂节奏或者教学时间的问题而减少与学生的互动机会，出现主导课堂教学的状况，最终阻碍学生科学兴趣的激发。
（二）科学知识本身具有一定的难度
小学科学教学中不仅包括了科学理论的学习，还包含丰富的科学实验知识与实践活动，无论在理解还是在掌握上都存在一定的难度;加之小学生本身缺乏对大自然与生活现象的科学认识，也缺乏一定的生活经验与实践能力，在科学率真课堂上面对教师设计的实践活动容易出现种种问题，影响率真课堂的教学效果。
二、在科学教学中落实率真课堂的有效途径
（一）发挥多媒体设备对科学课堂的辅助性作用
发挥多媒体设备对科学课堂的辅助性作用，指的是教师在进行率真课堂的构建时可以借助学校为教室配备的多媒体设备，从活跃课堂氛围、吸引学生注意力的角度出发，为学生根据教学内容播放相关科普视频或者科学类的动画片，在顺应学生天性的同时，完成科学教学的相关目标，丰富学生的科学知识。
比如，教师在进行《水到哪里去了》的教学时，就可以根据课本中呈现出来的水蒸发的实验和流程图，提前为学生搜集一些相关的动态实验视频或者与本节课内容有关的科普动画作为知识切入点，在正式讲课之前组织学生观看，引发学生的好奇心与对水的思考，然后顺应学生的思路进行科学知识的渗透，帮助学生了解水的来源与蒸发后的作用路径。
（二）设计丰富多彩的科学活动
课堂活动是会活跃课堂氛围、帮助学生释放天性的重要途径。在小学科学率真课堂的落实过程中，设计丰富多彩的科学活动就是要求教师关注到小学生好动、乐于参加活动或者游戏的天性，围绕课本有关的科学知识，为学生提供多种多样的参与机会，建立与学生的积极互动、活跃的课堂氛围中增进对科学知识的理解，培养学生的动手能力与创新精神。
教师可以首先为学生推出科学实践活动，将课本中的部分可操作性强的实验转化成课堂实验，带领学生在实操中积累科学知识。比如，教师在进行《冰融化了》的教学时，就可以安排学生将温度计、量杯等物品带入教室，为学生提供温度计，指导学生利用课堂时间观测冰块融化前后的温度变化、形态变化。教师也可以化用游戏教学法的相关经验，为学生们设计与教学内容有关的课堂游戏。比如，教师在进行《听听声音》的教学时，就可以组织同学们参与“传话游戏”，让学生亲手用细线连接两个纸杯，制作一个传话筒，教师在一侧传话，学生在另一侧听教师的消息，通过这种方式，让学生体验声音的产生与传播。
（三）创新科学作业布置形式
创新科学课程的作业布置形式指的是教师在面向小学生展开科学授课活动时考虑到学生对文字性作业的抗拒，转变作业布置的思路，围绕课本科学知识调整作业布置的形式，减少文字性作业的布置，增加趣味性的探究活动或者实践活动内容所占的比重，以个性化的科学课后作业顺应学生的天性发展，促进学生科学探究能力的提高。
比如，教师在进行《一杯水能溶解多少食盐》的教学时，就可以根据课本内容为学生设计“课后模仿课本溶解实验，在家长的指导下进行水与食盐的溶解实验并记录相关变化，查找资料获得关于本实验的一些结论。”作为一项个性化作业，将学生的注意力转移到科学知识的学习上来。
结束语：
率真课堂以学生的天性为依据，强调关注学生的成长发展规律，发掘学生的学习能力与科学思维，是构建以培养学生核心科学素养为主要方向的现代化小学科学教学的必要途径。小学科学教师必须将小学生作为教学课堂的主体，关注认真学习率真课堂的内涵，与时俱进地修正错误教学观念，并借助灵活的趣味教学手段拉近学生与科学知识的距离，以实现促进学生健康发展，奠定学生科学知识基础的目标。
参考文献：
[1]崔锡文.分析科学探究在小学科学教学中的运用[J].读与写，2020，17（35）：209.
[2]许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询，2020，（42）：280.
[3]邓辉.浅谈小学科学教学[J].读与写，2020，17（23）：23.
关键词：率真课堂;小学科学;落实
小学生年纪较小、性格活泼，对于新鲜的知识与事物具有强烈的好奇心，对自己感兴趣的内容具有旺盛的学习欲;但与此同时，小学生无论在学习能力还处于理解能力初步成长和发展的过程之中，面对复杂的科学知识或者抽象性的学习內容可能会出现难以理解的问题，科学教学率真课堂正是在这个背景下提出的以促进学生理解知识、激发学生科学兴趣为目标的教学方式，要求教师积极反思教学问题、调整教学方向，释放学生学习活力。
一、当前科学教学率真课堂中存在的问题
（一）教师的构建方式难以激发学生的学习兴趣
在小学科学教学实践中，教师往往由于科学课程排课较少、教学任务复杂而将更多的注意力放在如何快速推进课本知识、完成教学任务上，即使在进行率真课堂的构建时关注到了小学生的学习诉求与成长发展规律，也会由于课堂节奏或者教学时间的问题而减少与学生的互动机会，出现主导课堂教学的状况，最终阻碍学生科学兴趣的激发。
（二）科学知识本身具有一定的难度
小学科学教学中不仅包括了科学理论的学习，还包含丰富的科学实验知识与实践活动，无论在理解还是在掌握上都存在一定的难度;加之小学生本身缺乏对大自然与生活现象的科学认识，也缺乏一定的生活经验与实践能力，在科学率真课堂上面对教师设计的实践活动容易出现种种问题，影响率真课堂的教学效果。
二、在科学教学中落实率真课堂的有效途径
（一）发挥多媒体设备对科学课堂的辅助性作用
发挥多媒体设备对科学课堂的辅助性作用，指的是教师在进行率真课堂的构建时可以借助学校为教室配备的多媒体设备，从活跃课堂氛围、吸引学生注意力的角度出发，为学生根据教学内容播放相关科普视频或者科学类的动画片，在顺应学生天性的同时，完成科学教学的相关目标，丰富学生的科学知识。
比如，教师在进行《水到哪里去了》的教学时，就可以根据课本中呈现出来的水蒸发的实验和流程图，提前为学生搜集一些相关的动态实验视频或者与本节课内容有关的科普动画作为知识切入点，在正式讲课之前组织学生观看，引发学生的好奇心与对水的思考，然后顺应学生的思路进行科学知识的渗透，帮助学生了解水的来源与蒸发后的作用路径。
（二）设计丰富多彩的科学活动
课堂活动是会活跃课堂氛围、帮助学生释放天性的重要途径。在小学科学率真课堂的落实过程中，设计丰富多彩的科学活动就是要求教师关注到小学生好动、乐于参加活动或者游戏的天性，围绕课本有关的科学知识，为学生提供多种多样的参与机会，建立与学生的积极互动、活跃的课堂氛围中增进对科学知识的理解，培养学生的动手能力与创新精神。
教师可以首先为学生推出科学实践活动，将课本中的部分可操作性强的实验转化成课堂实验，带领学生在实操中积累科学知识。比如，教师在进行《冰融化了》的教学时，就可以安排学生将温度计、量杯等物品带入教室，为学生提供温度计，指导学生利用课堂时间观测冰块融化前后的温度变化、形态变化。教师也可以化用游戏教学法的相关经验，为学生们设计与教学内容有关的课堂游戏。比如，教师在进行《听听声音》的教学时，就可以组织同学们参与“传话游戏”，让学生亲手用细线连接两个纸杯，制作一个传话筒，教师在一侧传话，学生在另一侧听教师的消息，通过这种方式，让学生体验声音的产生与传播。
（三）创新科学作业布置形式
创新科学课程的作业布置形式指的是教师在面向小学生展开科学授课活动时考虑到学生对文字性作业的抗拒，转变作业布置的思路，围绕课本科学知识调整作业布置的形式，减少文字性作业的布置，增加趣味性的探究活动或者实践活动内容所占的比重，以个性化的科学课后作业顺应学生的天性发展，促进学生科学探究能力的提高。
比如，教师在进行《一杯水能溶解多少食盐》的教学时，就可以根据课本内容为学生设计“课后模仿课本溶解实验，在家长的指导下进行水与食盐的溶解实验并记录相关变化，查找资料获得关于本实验的一些结论。”作为一项个性化作业，将学生的注意力转移到科学知识的学习上来。
结束语：
率真课堂以学生的天性为依据，强调关注学生的成长发展规律，发掘学生的学习能力与科学思维，是构建以培养学生核心科学素养为主要方向的现代化小学科学教学的必要途径。小学科学教师必须将小学生作为教学课堂的主体，关注认真学习率真课堂的内涵，与时俱进地修正错误教学观念，并借助灵活的趣味教学手段拉近学生与科学知识的距离，以实现促进学生健康发展，奠定学生科学知识基础的目标。
参考文献：
[1]崔锡文.分析科学探究在小学科学教学中的运用[J].读与写，2020，17（35）：209.
[2]许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询，2020，（42）：280.
[3]邓辉.浅谈小学科学教学[J].读与写，2020，17（23）：23.