论文部分内容阅读
【摘 要】 新时代为教师队伍建设提出“业务精湛”“充满活力”“高素质”“专业化”等要求，而学习研究则是教师专业成长的根本。作为教师专业成长的原动力，凡是注重“学习研究”的教师，在推动教学变革、发挥专业引领、提升育人艺术、追求创新发展等方面都有不俗表现。可见，教师的成长催化剂就是“终身的学习与不断的教学研究”，这就是广义中所指的教师“研训活动”，也是教师队伍建设中不可或缺的一部分，多元化的研训活动是促使教师全面发展的不竭动力与源泉。
【关键词】 教研 园本教研 多元化园本研训形式
一、多元化园本研训形式应顺应时代发展的需要
习近平总书记在南开大学考察调研时叮嘱：专家型教师队伍是大学的核心竞争力，要把建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍作为大学建设的基础性工作，始终抓紧抓好。学校不但要面向学生教书育人，更要建设好新时代的教师队伍，培养出一批真正做到政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的好教师。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校（园）为本的教学研究，以下简称“教研”：即是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
二、多元化园本研训形式应以“人本”“园本”出发
“教育教学”与“研究”健康地结合与成长，最基础的研究应在于教师本身，没有教师的成长与进步，就谈不上发展的教育。教师的专业成长基于团队的经验交流，依托多元化的园本教研与培训，能够让教师自发的、积极地、主动地参与教研活动，必须依托于丰富的多样的教研活动形式，丰富的多样的教研形式会增加教师——特别是青年教师在团队中充分发挥自我价值的可能性，每名教师都是教研的核心，思想的碰撞展示出智慧的火花，这是源于“人本”理念，是对“师”的重视，突出“教师”的个体价值，也正符合新课程所倡导的核心理念：“关注人、尊重人、发展人”。
三、多元化园本研训形式的“多元”内涵
（一）教师成长发展规划有助于教师明确成长目标
1.关注青年教师职业成长规划。青年教师是急需培养的骨干力量，对自身获得专业提升有着迫切地希望。
采用调查法对青年教师进行自然情况的统计和分析，明确其能力现状、学历现状、特长方向以及教师自身成长需要。了解教师教育研究活动的认知、态度和价值观，探索适宜本幼儿园教研活动的方法，满足教师和幼儿共同发展的需求。
2. 为教师建立成长档案。 幼儿园很重视为幼儿建立成长档案，同样，建立教师成长档案，也是对教育环境负责任的一种体现。关注新青年教师的成长与发展，鼓励教师为自己做成长计划，包含短期目标和长期目标。收录教师的各种工作业绩：教案、观察记录、学习故事、课程故事、论文、荣誉等文字材料、工作照片、环境创意照片、教师经验语录集等等，为教师的成长留下足迹。
（二）实效性教师成长共同体有助于优化教师队伍
1. 成立“专家型、专项型、专长型”三型式教研结构体
专家型教研结构体：是指挖掘一批具备人力资源部认證的资格证书持有人，这部分部分教师具备一定领域内的专业资格，包括家庭教育、心理咨询师、育婴师等等，我们将发挥这批教师的专家型优势，将她们的专业技能延展到其他教师身上，做到专业传播与覆盖。
专项型教研结构体：即开展项目教研小组活动，例如：教学环境小组;户外活动小组;游戏小组;课程小组等等，这些小范围小区域的教育活动研究在内容上更加有针对性、充分细化到幼儿园的每个教学环节中，通过进一步研究完善落实课程。
（三）研训实践活动形式多样，合纵连横形成网络
1. 以终身学习与业务培训为基石
（1）教师学历进修与继续教育，丰富专业认知
学历代表一个人的学习能力和文化底蕴。在这个竞争力极强的年代，青年教师要发挥学习优势，把握机遇，具备自我提高、继续深造的能力。
（2）教师自学政策文件，优化教育改革头脑
任何一个年代，职业的发展都离不开历史使命与政治文化背景，教育政策始终是我们的职业导向，学习与工作息息相关的重要的纲领性文件，对自身提高很有帮助。
（3）教师培训天外有天，要登高博见
为教师提供外出学习与研修的机会，开拓教师眼界、拓展教育思维、明晰教育方向、形成头脑风暴，为教师的教育教学工作打开思路。
（4）培训“配方”因人而异，因地制宜
骨干教师的培训任务：示范课+专题讲座
青年教师的培训任务：通识培训+专题培训
新入职教师的培训任务：岗前培训
培训内容：来源于教师的需要，向教师们征集，从“要我学”变“我要学”。
多元化园本研训形式的应用，能促进教师自身专业发展及教师队伍的层级式发展。教师可以获得对自己职业掌控的更高境界，学会运用教研方法策略丰富自身的教学方法与教学策略，同时学会思考工作中、生活中遇到的一系列问题，延伸到提升自身学习、生活解决问题方式的能力。同时，也能更加直接影响幼儿养成良好的探究式学习习惯。研究型的教师，会潜移默化的培养出研究型的孩子，遇到问题想办法找策略，懂得分析与思考，通过研究课堂教学、研究活动、研究游戏等等，更近距离的贴近儿童。园本研训形式的丰富内涵最终作用于教师参与教研的积极性，变被动教研成主动教研，培养教师共同提高学习意识，科学合理组编结构，充分开发和利用互动的人力资源，激发教师展开讨论，互相交流，再现教研解惑的思维过程。多方位、多角度、多范围地使教师教研能力及专业效益的最大化。
【关键词】 教研 园本教研 多元化园本研训形式
一、多元化园本研训形式应顺应时代发展的需要
习近平总书记在南开大学考察调研时叮嘱：专家型教师队伍是大学的核心竞争力，要把建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍作为大学建设的基础性工作，始终抓紧抓好。学校不但要面向学生教书育人，更要建设好新时代的教师队伍，培养出一批真正做到政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的好教师。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校（园）为本的教学研究，以下简称“教研”：即是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
二、多元化园本研训形式应以“人本”“园本”出发
“教育教学”与“研究”健康地结合与成长，最基础的研究应在于教师本身，没有教师的成长与进步，就谈不上发展的教育。教师的专业成长基于团队的经验交流，依托多元化的园本教研与培训，能够让教师自发的、积极地、主动地参与教研活动，必须依托于丰富的多样的教研活动形式，丰富的多样的教研形式会增加教师——特别是青年教师在团队中充分发挥自我价值的可能性，每名教师都是教研的核心，思想的碰撞展示出智慧的火花，这是源于“人本”理念，是对“师”的重视，突出“教师”的个体价值，也正符合新课程所倡导的核心理念：“关注人、尊重人、发展人”。
三、多元化园本研训形式的“多元”内涵
（一）教师成长发展规划有助于教师明确成长目标
1.关注青年教师职业成长规划。青年教师是急需培养的骨干力量，对自身获得专业提升有着迫切地希望。
采用调查法对青年教师进行自然情况的统计和分析，明确其能力现状、学历现状、特长方向以及教师自身成长需要。了解教师教育研究活动的认知、态度和价值观，探索适宜本幼儿园教研活动的方法，满足教师和幼儿共同发展的需求。
2. 为教师建立成长档案。 幼儿园很重视为幼儿建立成长档案，同样，建立教师成长档案，也是对教育环境负责任的一种体现。关注新青年教师的成长与发展，鼓励教师为自己做成长计划，包含短期目标和长期目标。收录教师的各种工作业绩：教案、观察记录、学习故事、课程故事、论文、荣誉等文字材料、工作照片、环境创意照片、教师经验语录集等等，为教师的成长留下足迹。
（二）实效性教师成长共同体有助于优化教师队伍
1. 成立“专家型、专项型、专长型”三型式教研结构体
专家型教研结构体：是指挖掘一批具备人力资源部认證的资格证书持有人，这部分部分教师具备一定领域内的专业资格，包括家庭教育、心理咨询师、育婴师等等，我们将发挥这批教师的专家型优势，将她们的专业技能延展到其他教师身上，做到专业传播与覆盖。
专项型教研结构体：即开展项目教研小组活动，例如：教学环境小组;户外活动小组;游戏小组;课程小组等等，这些小范围小区域的教育活动研究在内容上更加有针对性、充分细化到幼儿园的每个教学环节中，通过进一步研究完善落实课程。
（三）研训实践活动形式多样，合纵连横形成网络
1. 以终身学习与业务培训为基石
（1）教师学历进修与继续教育，丰富专业认知
学历代表一个人的学习能力和文化底蕴。在这个竞争力极强的年代，青年教师要发挥学习优势，把握机遇，具备自我提高、继续深造的能力。
（2）教师自学政策文件，优化教育改革头脑
任何一个年代，职业的发展都离不开历史使命与政治文化背景，教育政策始终是我们的职业导向，学习与工作息息相关的重要的纲领性文件，对自身提高很有帮助。
（3）教师培训天外有天，要登高博见
为教师提供外出学习与研修的机会，开拓教师眼界、拓展教育思维、明晰教育方向、形成头脑风暴，为教师的教育教学工作打开思路。
（4）培训“配方”因人而异，因地制宜
骨干教师的培训任务：示范课+专题讲座
青年教师的培训任务：通识培训+专题培训
新入职教师的培训任务：岗前培训
培训内容：来源于教师的需要，向教师们征集，从“要我学”变“我要学”。
多元化园本研训形式的应用，能促进教师自身专业发展及教师队伍的层级式发展。教师可以获得对自己职业掌控的更高境界，学会运用教研方法策略丰富自身的教学方法与教学策略，同时学会思考工作中、生活中遇到的一系列问题，延伸到提升自身学习、生活解决问题方式的能力。同时，也能更加直接影响幼儿养成良好的探究式学习习惯。研究型的教师，会潜移默化的培养出研究型的孩子，遇到问题想办法找策略，懂得分析与思考，通过研究课堂教学、研究活动、研究游戏等等，更近距离的贴近儿童。园本研训形式的丰富内涵最终作用于教师参与教研的积极性，变被动教研成主动教研，培养教师共同提高学习意识，科学合理组编结构，充分开发和利用互动的人力资源，激发教师展开讨论，互相交流，再现教研解惑的思维过程。多方位、多角度、多范围地使教师教研能力及专业效益的最大化。