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中国经济正在蓬勃发展，我国市场经济也逐渐与世界经济接轨，对外贸的进一步开放，使许多企业有了出口自主权，市场越来越需要大量的高素质的交际型人才。而人才的涌现则要靠教育。所以，在教育教学中，我们要特别注意学生交际能力的培养，以增强学生在激烈的市场竞争的实力。为此，我们要从根基抓起，在初中英语教学中，探讨培养中学生英语交际能力的教学模式。
在英语教学中，要求教师把英语作为交际工具来教，同样也要求学生把英语作为交际工具来学。教师和学生课上课下都把英语作为实际的交际工具来用。
那何为交际呢？即人与人之间的交往。通常指二人或二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息，交流思想以达到某种目的的社会活动。由此可知，交際，即是一个活动过程。同理，教学活动也是一种交际活动。并且，教育也确实也活动的形态存在。教育就是把前人积累的经验、知识延续发展。在教育活动中，师生之间正是面对面的直接交际，因此可以说教育的实质即为交际。
英语教学是师生之间的交际活动，而教学的定义是教师的教和学生的学所组成的一种人才培养活动，教与学缺一不可。同样英语教学过程中，也必须师生双方共同参与，相互配合，并且以英语进行交际。力争做到英语教学交际化。然而广大的英语教师特别是一线教师，由于受传统英语教学的影响，还有师资培训，教学交流工作等都未能适应当今形势的变化及要求，都未能充分认识到英语实际的交际性，所以导致国内学生的英语实际交际能力比港澳台等地区有很大差别。所以我们的英语教学存在很大问题，即是如何培养中学生英语交际能力的问题。因此，要求我们的英语教学和科研人员需要引进是世界上先进的语言教学理论，与我们自身的实际情况紧密结合，探索出普遍使用且很有效果的英语教学模式。
一、英语教学模式的内涵
1.教学模式的内涵
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
2.英语教学模式的内涵
英语教学模式则是根据一定的语言教学理论或成功经验而构建的相对稳定的操作性框架。它的内容包含教学过程设计，教与学活动的有序化，课型结构以及教材处理，它的功能是帮助教师快捷地达到特定的教学目的，，它的范围可覆盖整个英语教学过程，也可仅仅适用于课堂教学，前者为model of instruction，后者为teaching model。概括地说，英语教学模式既是英语教学理论的具体化，又是英语教学技巧的理论化，作为它的产生可能根据一定的理论进行建构，也可能从技巧的有序化操作中概括。
二、交际能力培养的教学模式的构建
教育模式是在一定的教育思想和理论的指导下，为完成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动形式和程序。任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该由理论依据、教学程序、教学原则、教学策略等基本要素构成。
1.教学模式的理论依据
语言学理论、交际能力理论、信息加工理论、主体性教学理论为此教学模式为此教学模式的构建提供了理论依据
（1）培养学生的交际能力是英语教学的最终目的。英语教学的内容是语言，因此，如何教语言即英语教学原则的制定、教学方法的设计及教学手段的选择都必然涉及到人们对人类语言的认识。语言是人类的交际工具，人们之间的信息传递、思想交流、情感的表达都离不开语言这一交际工具。语言存在于交际之中，人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言。在外语教学中，只有把外语作为一中交际工具来传授给学生，才能使他们真正学会运用外语进行交际。
（2）交际能力的培养。英语教学的最终目的是为了获得交际能力，交际能力的提高依赖于各种语言知识和非语言知识的积累，依赖于学习者语言能力的增进。脱离语言交际的语言教育，充其量只能是培养语言能力，而不能培养交际能力。在外语教学中，要正确区分语言的教学和言语的教学。语言教学注重研究语言要素、规则等等，而言语教学则侧重言语的交际性、实践性和使用语言知识的综合性。言语教学是外语教学之本，发展言语能力是外语教学的目的和出发点。因此，交际能力的培养一定要着根于言语教学，但是语言教学是言语教学的手段，是提高言语教学质量的前提和保证。
2.教学过程的分析
语言训练。通过信息的输入，帮助学生熟悉新语言的书面和口头形式，是学生初步形成新的语言习惯。
言语训练。通过对输入信息的加工即训练听说读写的活动，形成记忆。
交际训练。让学生把学到的语言运用于实际，就成了交际。交际训练指教师放开对学生的控制，有学生根据自己的意愿和想法完成有关活动，并且运用所学知识解决实际问题。
3.教学原则
要想提高教学质量，使学生的交际能力有很大提高，教学原则很关键。长期以来我们都沿用“以教师为主”的原则，教师占去了课堂的大部分时间，剥夺了学生的实践机会，因为英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，学习效果如何取决于学生的主观能动性和参与性。所以要注重学生的主体性。
在实施这一教学模式的过程中也遇到了一些困难，国家现行的高考体制和应试教育在一定程度上制约了学生交际能力的培养，应试教育只注重书面测试能力，为忽略了英语口头交际能力，学生们的学习动力，也都来源于考试，也没有时间和精力考虑与考试无关的活动。同样学生的书面考试成绩也是评价教学工作和学校工作的唯一标准，所以导致了英语教学缺失实践性，注重应试性，从而偏离了语言教学的正确方向，也丢失了学习语言最终的目的，导致学生们在纯知识性的记忆和漫无边际的题海中遨游。英语测试必须朝着英语教学的最终目的即英语的交际性改革，才能有利于培养学生的交际能力，才能使英语教学发挥它的作用。
在英语教学中，要求教师把英语作为交际工具来教，同样也要求学生把英语作为交际工具来学。教师和学生课上课下都把英语作为实际的交际工具来用。
那何为交际呢？即人与人之间的交往。通常指二人或二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息，交流思想以达到某种目的的社会活动。由此可知，交際，即是一个活动过程。同理，教学活动也是一种交际活动。并且，教育也确实也活动的形态存在。教育就是把前人积累的经验、知识延续发展。在教育活动中，师生之间正是面对面的直接交际，因此可以说教育的实质即为交际。
英语教学是师生之间的交际活动，而教学的定义是教师的教和学生的学所组成的一种人才培养活动，教与学缺一不可。同样英语教学过程中，也必须师生双方共同参与，相互配合，并且以英语进行交际。力争做到英语教学交际化。然而广大的英语教师特别是一线教师，由于受传统英语教学的影响，还有师资培训，教学交流工作等都未能适应当今形势的变化及要求，都未能充分认识到英语实际的交际性，所以导致国内学生的英语实际交际能力比港澳台等地区有很大差别。所以我们的英语教学存在很大问题，即是如何培养中学生英语交际能力的问题。因此，要求我们的英语教学和科研人员需要引进是世界上先进的语言教学理论，与我们自身的实际情况紧密结合，探索出普遍使用且很有效果的英语教学模式。
一、英语教学模式的内涵
1.教学模式的内涵
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
2.英语教学模式的内涵
英语教学模式则是根据一定的语言教学理论或成功经验而构建的相对稳定的操作性框架。它的内容包含教学过程设计，教与学活动的有序化，课型结构以及教材处理，它的功能是帮助教师快捷地达到特定的教学目的，，它的范围可覆盖整个英语教学过程，也可仅仅适用于课堂教学，前者为model of instruction，后者为teaching model。概括地说，英语教学模式既是英语教学理论的具体化，又是英语教学技巧的理论化，作为它的产生可能根据一定的理论进行建构，也可能从技巧的有序化操作中概括。
二、交际能力培养的教学模式的构建
教育模式是在一定的教育思想和理论的指导下，为完成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动形式和程序。任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该由理论依据、教学程序、教学原则、教学策略等基本要素构成。
1.教学模式的理论依据
语言学理论、交际能力理论、信息加工理论、主体性教学理论为此教学模式为此教学模式的构建提供了理论依据
（1）培养学生的交际能力是英语教学的最终目的。英语教学的内容是语言，因此，如何教语言即英语教学原则的制定、教学方法的设计及教学手段的选择都必然涉及到人们对人类语言的认识。语言是人类的交际工具，人们之间的信息传递、思想交流、情感的表达都离不开语言这一交际工具。语言存在于交际之中，人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言。在外语教学中，只有把外语作为一中交际工具来传授给学生，才能使他们真正学会运用外语进行交际。
（2）交际能力的培养。英语教学的最终目的是为了获得交际能力，交际能力的提高依赖于各种语言知识和非语言知识的积累，依赖于学习者语言能力的增进。脱离语言交际的语言教育，充其量只能是培养语言能力，而不能培养交际能力。在外语教学中，要正确区分语言的教学和言语的教学。语言教学注重研究语言要素、规则等等，而言语教学则侧重言语的交际性、实践性和使用语言知识的综合性。言语教学是外语教学之本，发展言语能力是外语教学的目的和出发点。因此，交际能力的培养一定要着根于言语教学，但是语言教学是言语教学的手段，是提高言语教学质量的前提和保证。
2.教学过程的分析
语言训练。通过信息的输入，帮助学生熟悉新语言的书面和口头形式，是学生初步形成新的语言习惯。
言语训练。通过对输入信息的加工即训练听说读写的活动，形成记忆。
交际训练。让学生把学到的语言运用于实际，就成了交际。交际训练指教师放开对学生的控制，有学生根据自己的意愿和想法完成有关活动，并且运用所学知识解决实际问题。
3.教学原则
要想提高教学质量，使学生的交际能力有很大提高，教学原则很关键。长期以来我们都沿用“以教师为主”的原则，教师占去了课堂的大部分时间，剥夺了学生的实践机会，因为英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，学习效果如何取决于学生的主观能动性和参与性。所以要注重学生的主体性。
在实施这一教学模式的过程中也遇到了一些困难，国家现行的高考体制和应试教育在一定程度上制约了学生交际能力的培养，应试教育只注重书面测试能力，为忽略了英语口头交际能力，学生们的学习动力，也都来源于考试，也没有时间和精力考虑与考试无关的活动。同样学生的书面考试成绩也是评价教学工作和学校工作的唯一标准，所以导致了英语教学缺失实践性，注重应试性，从而偏离了语言教学的正确方向，也丢失了学习语言最终的目的，导致学生们在纯知识性的记忆和漫无边际的题海中遨游。英语测试必须朝着英语教学的最终目的即英语的交际性改革，才能有利于培养学生的交际能力，才能使英语教学发挥它的作用。