论文部分内容阅读
摘要：本文针对当前机械制造基础课程传统教学方式的局限性，“互联网 ”背景下越来越多学生使用互联网终端的趋势，探索了基于“MOOC SPOC”线上与线下相结合的混合教學模式。经历两年的改革实践和优化，笔者认为，该模式有利于提高机械制造基础课程教学质量，有利于推进学校内部教学改革，有利于促进学校教育信息化水平，为相关课程教学改革起到积极的示范性作用。
关键词：MOOC SPOC 信息化 混合式教学
2017年，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，文件要求各职业院校要深入贯彻落实《教育信息化“十三五”规划》，全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代化。浙江省教育厅也发布中职“选择性”课程改革指导意见，鼓励广大教师探索融合信息化、突出优势的教学新模式。提升教学质量，提高课堂信息化的新教学模式，是当前教育者应该积极探索的方向。
一、基于MOOC的机械制造基础课程教学探索
MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程），中文译为“慕课”，是指行业专家、院校资深教师通过MOOC平台提供教学资源，允许任何人参与在线学习的一种网络教学模式。在MOOC平台，师生可以进行在线提问，授课者组织团队要为学习人员提供学习服务，包括学习、作业、考试、学分认证、证书等。因为其开放、免费、准入门槛低，MOOC面世便得到迅猛发展，并给传统的教育带来较大的冲击。
MOOC教学模式的出现和在中国的发展让我们越来越意识到传统课堂教学的局限性，也让我们在探寻教学改革的道路上找到了方向，看到了希望。
机械制造基础作为机械大类专业的核心基础课，具有工程应用、实践性强的特点。职业教育“机械制造基础”课程多采用“理论 实践”的“理实一体化”教学模式。受传统教学内容、学校实验场地和设备以及学期学时的限制，“满堂灌”“填鸭式教学”无可避免，学生在课堂上因各种原因参与度不高导致被动学习。学校实验场地设备有限，导致出现重理论，轻实践教学现象，造成学生动手能力差。传统课堂教学中，一名教师常常需要负责几十名学生的授课、指导答疑和作业、考试试卷批阅等工作，而且课后学生也不容易找到教师，缺少面对面讨论交流。
为了提高教学质量，改变传统教学的局限性，根据MOOC教学模式的特点，在学校和同行专家的支持下，笔者学校进行了机械制造基础课程的MOOC教学探索。经过一年的努力，我们逐渐意识到了MOOC在技工院校教学上的局限性，主要体现在：
第一，学校在制作MOOC课程教学视频时由于自身学校录制的质量不高，最后不得不选择与专业影像处理公司合作，才得以保质保量录制完成，影像处理费用占到了课程开发的35%资金。录制视频中需要专业影像人员参与，后期网络维护，精力和财力消耗大。当前的教学资金投入还不适宜大面积推广。
第二，当前学校学科学分与MOOC学分还不能互相认证，需要技术和时间去完成这项认证工作。如果不能完成学分认证，等同于学生在网上学完MOOC课程得不到学校教务认可，还需在线下课堂再次跟任课教师学习。这会造成教学内容和学习内容的重复，从而造成学生心理上对MOOC线上课程产生负面影响。
第三，MOOC不适宜于实践性较强的专业课。一些需要专业实验设备进行实验得出的数据还需在线下由专业教师指导完成。
总体来说，MOOC的教学模式有利于聚集教师去开发教学优质教学资源，有利于鼓励学生去掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。但因其局限性的存在与学校当前资金投入、改革发展等原因，造成学校的MOOC教学改革的徘徊不前，没有取得实质性进展，改革成效甚微。
二、基于SOPC的机械制造基础课程教学探索
SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程），是面向某些学校或者某些特定学员开放的课程，对申请学习该课程的成员设置限制性准入条件，只有符合开课要求的申请者才能被纳入课程。SPOC模式的出现是MOOC在线学习方式的一种延伸。根据考察调研结果，我们发现SPOC的特点更适合当前在校学生的学习。因为SPOC通常只允许本校学生参加，而且SPOC模式下的教师还会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学，能最大化发挥各自教学优势的效果。
综合MOOC课程的教学改革经验，我们决定采用“MOOC SPOC”线上与线下的混合式教学模式，面向校内开设机械制造基础课程的全体学生。MOOC课程由教师指导本校学生注册中国大学MOOC开设的机械制造基础课程，教师认可学生在MOOC学习认证成果。这样，一来可以共享其他院校的优质教学资源，二来可以省去学校自身开发MOOC视频造成占用大量的精力和资金。SPOC课程可以利用学校当前的云平台来建设，这样，SPOC课程相比MOOC课程成本有较大幅度的降低，同时能发挥SPOC小众型、集约型等在线上教学优点。
改革实践进一步显示，相比传统课堂，SPOC线上讨论和MOOC视频比教师指定的课外阅读材料更能吸引学生投入时间，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。
三、基于“MOOC SPOC”的线上 线下混合教学模式实践分析
我们探索基于“MOOC SPOC”的线上 线下混合教学模式主要采用如下方式进行。
第一，线上教学。我们要求教学班全体学生提前注册选课，并在线观看MOOC视频，同时及时完成在线自测试题，并按时参加在线期末考试，获得MOOC注册学分成绩。MOOC认证的学习成绩可以与该课程本学期的期末综合评定互通，在参加MOOC学习的同时在学校云平台参加SPOC课程讨论，线上课堂占期末总成绩的40%。
第二，线下课堂。授课教师根据线上视频和学生学习掌握情况，进行实践性补充教学。我们一般将学生分为若干组，分组讨论所学知识，或者要求学生做演示汇报。课程讨论一般采用包括幻灯片、实验数据分析、作业分析等形式，然后教师根据分组学生讨论情况给出评估分数，线下课程分数占期末总成绩的30%。 第三，期末结课。学期结束阶段，根据机械制造基础课程知识完成一个项目课程设计，或者根据学校学分认证要求完成期末抽测。这一环节占期末总成绩的30%。
从期末教学质量总结来看，基于“M00c SPOC”的“线上 线下”混合教学模式比传统课堂确实更能吸引学生参加课程学习和投入更多时间。经系统后台分析统计，平均每位学生在线上的学习时间大约每周投入6～7小时，高于学生在传统课堂上所投入的时间。这种教学模式从学习理念上改变了学生的学习习惯，有利于激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性。
从期末综合考评成绩来看，参与“M00c SPOC”的线上 线下课程的学生成绩呈现“哑铃型”的两极分化态势，大约20%的学生获得了课程成绩的A ，60%的学生获得了B以上成绩，但也有将近10%的同学“不及格”。造成这种“哑铃型”现象的原因也是基于“MOOC SPOC”的线上 线下混合教学模式的局限性所在，主要体现在：
第一，线上学习，缺乏有效的监督，教师难以观察每一位学生的学习状况，甚至可能出现学生打开視频而没有观看也可以获得学习时间统计的情况。
第二，MOOC、SPOC平台功能还不够完善，比如说MOOC平台缺乏在线讨论功能，SPOC平台缺乏学习分析功能，同时两大平台都不能对学生的学习情况通过手机短信、E-mail等方式进行提醒和预警。
第三，学生通过互联网共享抄袭作业。由于学生在宿舍或图书馆等其他地方均可完成作业，很容易造成学生共享、抄袭答案，自动评分影响了学生的积极性等。
四、小结
采用基于“MOOC SPOC”的线上线下混合教学模式，实质上是对MOOC、SPOC两大热点在线学习模式的教学资源、网络授课形式、学习理念和网络技术等进行适当改造，让广大教师根据MOOC的优质教学资源结合自己院校的实际情况而解决一些教学上的现实问题，其具有一定有优越性。学生作业可以在线上自动评分，减少传统课堂教师工作量，为教学质量的提高增加了更多时间。MOOC课程视频具有不限时间、不限地点观看学习的特点。课程视频的信息含量丰富、密集，是一种传达信息的高效的方法。学生为获得名师的指导和接触最新的技术而感到兴奋，对学习积极性有一定的促进作用。
总体来看，MOOC、SPOC的教学模式在我国都还处于应用发展的初级阶段，基于“MOOC SPOC”的“线上 线下”混合教学模式也存在一定的局限性，还需在实践中继续探索与解决。通过“MOOC SPOC”的线上线下混合教学模式实践性改革探索，我们也意识到MOOC、SPOC教学并不是万能的，一些实践性强的课程开展“MOOC SPOC”教学设计反而会加重教师和学生负担，同时影响到原有教学质量。
（作者单位：浙江省机电技师学院）
关键词：MOOC SPOC 信息化 混合式教学
2017年，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，文件要求各职业院校要深入贯彻落实《教育信息化“十三五”规划》，全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代化。浙江省教育厅也发布中职“选择性”课程改革指导意见，鼓励广大教师探索融合信息化、突出优势的教学新模式。提升教学质量，提高课堂信息化的新教学模式，是当前教育者应该积极探索的方向。
一、基于MOOC的机械制造基础课程教学探索
MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程），中文译为“慕课”，是指行业专家、院校资深教师通过MOOC平台提供教学资源，允许任何人参与在线学习的一种网络教学模式。在MOOC平台，师生可以进行在线提问，授课者组织团队要为学习人员提供学习服务，包括学习、作业、考试、学分认证、证书等。因为其开放、免费、准入门槛低，MOOC面世便得到迅猛发展，并给传统的教育带来较大的冲击。
MOOC教学模式的出现和在中国的发展让我们越来越意识到传统课堂教学的局限性，也让我们在探寻教学改革的道路上找到了方向，看到了希望。
机械制造基础作为机械大类专业的核心基础课，具有工程应用、实践性强的特点。职业教育“机械制造基础”课程多采用“理论 实践”的“理实一体化”教学模式。受传统教学内容、学校实验场地和设备以及学期学时的限制，“满堂灌”“填鸭式教学”无可避免，学生在课堂上因各种原因参与度不高导致被动学习。学校实验场地设备有限，导致出现重理论，轻实践教学现象，造成学生动手能力差。传统课堂教学中，一名教师常常需要负责几十名学生的授课、指导答疑和作业、考试试卷批阅等工作，而且课后学生也不容易找到教师，缺少面对面讨论交流。
为了提高教学质量，改变传统教学的局限性，根据MOOC教学模式的特点，在学校和同行专家的支持下，笔者学校进行了机械制造基础课程的MOOC教学探索。经过一年的努力，我们逐渐意识到了MOOC在技工院校教学上的局限性，主要体现在：
第一，学校在制作MOOC课程教学视频时由于自身学校录制的质量不高，最后不得不选择与专业影像处理公司合作，才得以保质保量录制完成，影像处理费用占到了课程开发的35%资金。录制视频中需要专业影像人员参与，后期网络维护，精力和财力消耗大。当前的教学资金投入还不适宜大面积推广。
第二，当前学校学科学分与MOOC学分还不能互相认证，需要技术和时间去完成这项认证工作。如果不能完成学分认证，等同于学生在网上学完MOOC课程得不到学校教务认可，还需在线下课堂再次跟任课教师学习。这会造成教学内容和学习内容的重复，从而造成学生心理上对MOOC线上课程产生负面影响。
第三，MOOC不适宜于实践性较强的专业课。一些需要专业实验设备进行实验得出的数据还需在线下由专业教师指导完成。
总体来说，MOOC的教学模式有利于聚集教师去开发教学优质教学资源，有利于鼓励学生去掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。但因其局限性的存在与学校当前资金投入、改革发展等原因，造成学校的MOOC教学改革的徘徊不前，没有取得实质性进展，改革成效甚微。
二、基于SOPC的机械制造基础课程教学探索
SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程），是面向某些学校或者某些特定学员开放的课程，对申请学习该课程的成员设置限制性准入条件，只有符合开课要求的申请者才能被纳入课程。SPOC模式的出现是MOOC在线学习方式的一种延伸。根据考察调研结果，我们发现SPOC的特点更适合当前在校学生的学习。因为SPOC通常只允许本校学生参加，而且SPOC模式下的教师还会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学，能最大化发挥各自教学优势的效果。
综合MOOC课程的教学改革经验，我们决定采用“MOOC SPOC”线上与线下的混合式教学模式，面向校内开设机械制造基础课程的全体学生。MOOC课程由教师指导本校学生注册中国大学MOOC开设的机械制造基础课程，教师认可学生在MOOC学习认证成果。这样，一来可以共享其他院校的优质教学资源，二来可以省去学校自身开发MOOC视频造成占用大量的精力和资金。SPOC课程可以利用学校当前的云平台来建设，这样，SPOC课程相比MOOC课程成本有较大幅度的降低，同时能发挥SPOC小众型、集约型等在线上教学优点。
改革实践进一步显示，相比传统课堂，SPOC线上讨论和MOOC视频比教师指定的课外阅读材料更能吸引学生投入时间，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。
三、基于“MOOC SPOC”的线上 线下混合教学模式实践分析
我们探索基于“MOOC SPOC”的线上 线下混合教学模式主要采用如下方式进行。
第一，线上教学。我们要求教学班全体学生提前注册选课，并在线观看MOOC视频，同时及时完成在线自测试题，并按时参加在线期末考试，获得MOOC注册学分成绩。MOOC认证的学习成绩可以与该课程本学期的期末综合评定互通，在参加MOOC学习的同时在学校云平台参加SPOC课程讨论，线上课堂占期末总成绩的40%。
第二，线下课堂。授课教师根据线上视频和学生学习掌握情况，进行实践性补充教学。我们一般将学生分为若干组，分组讨论所学知识，或者要求学生做演示汇报。课程讨论一般采用包括幻灯片、实验数据分析、作业分析等形式，然后教师根据分组学生讨论情况给出评估分数，线下课程分数占期末总成绩的30%。 第三，期末结课。学期结束阶段，根据机械制造基础课程知识完成一个项目课程设计，或者根据学校学分认证要求完成期末抽测。这一环节占期末总成绩的30%。
从期末教学质量总结来看，基于“M00c SPOC”的“线上 线下”混合教学模式比传统课堂确实更能吸引学生参加课程学习和投入更多时间。经系统后台分析统计，平均每位学生在线上的学习时间大约每周投入6～7小时，高于学生在传统课堂上所投入的时间。这种教学模式从学习理念上改变了学生的学习习惯，有利于激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性。
从期末综合考评成绩来看，参与“M00c SPOC”的线上 线下课程的学生成绩呈现“哑铃型”的两极分化态势，大约20%的学生获得了课程成绩的A ，60%的学生获得了B以上成绩，但也有将近10%的同学“不及格”。造成这种“哑铃型”现象的原因也是基于“MOOC SPOC”的线上 线下混合教学模式的局限性所在，主要体现在：
第一，线上学习，缺乏有效的监督，教师难以观察每一位学生的学习状况，甚至可能出现学生打开視频而没有观看也可以获得学习时间统计的情况。
第二，MOOC、SPOC平台功能还不够完善，比如说MOOC平台缺乏在线讨论功能，SPOC平台缺乏学习分析功能，同时两大平台都不能对学生的学习情况通过手机短信、E-mail等方式进行提醒和预警。
第三，学生通过互联网共享抄袭作业。由于学生在宿舍或图书馆等其他地方均可完成作业，很容易造成学生共享、抄袭答案，自动评分影响了学生的积极性等。
四、小结
采用基于“MOOC SPOC”的线上线下混合教学模式，实质上是对MOOC、SPOC两大热点在线学习模式的教学资源、网络授课形式、学习理念和网络技术等进行适当改造，让广大教师根据MOOC的优质教学资源结合自己院校的实际情况而解决一些教学上的现实问题，其具有一定有优越性。学生作业可以在线上自动评分，减少传统课堂教师工作量，为教学质量的提高增加了更多时间。MOOC课程视频具有不限时间、不限地点观看学习的特点。课程视频的信息含量丰富、密集，是一种传达信息的高效的方法。学生为获得名师的指导和接触最新的技术而感到兴奋，对学习积极性有一定的促进作用。
总体来看，MOOC、SPOC的教学模式在我国都还处于应用发展的初级阶段，基于“MOOC SPOC”的“线上 线下”混合教学模式也存在一定的局限性，还需在实践中继续探索与解决。通过“MOOC SPOC”的线上线下混合教学模式实践性改革探索，我们也意识到MOOC、SPOC教学并不是万能的，一些实践性强的课程开展“MOOC SPOC”教学设计反而会加重教师和学生负担，同时影响到原有教学质量。
（作者单位：浙江省机电技师学院）