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摘 要：在步入知识经济的当今时代，教育从阶段教育向终身教育转变。职业教育培养学生“学会求知、学会做事、学会共处和学会生存”的能力，同时“以服务为宗旨，以就业导向，以能力为本位”的改革方向已经明确。这就要求职业学校的语文教学要重视培养学生信息收集处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作的能力等社会活动能力。因此，本文分析提出，应重视中职学生语言表达能力的提升，并给出了口语系列教学的实施策略
关键词：准职业人 口语交际 实践尝试
一、问题提出
《2019年国家职业教育改革实施方案》中提出，职业教育是类型教育，与普通教育具有同等的重要地位。职业教育要突出职业特设，对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业和适应产业发展需求为导向，培养适应时代发展的科技劳动者。职业教育教学要为学生的职业发展奠基，为学生的终身发展、继续学习打底子，为学生的谋职就业做准备。这就要求职教的语文教学要重视培养学生的信息收集处理的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作的能力等社会活动能力。
然而，职高的学生在课堂上、会场上、面对正规而又陌生的场合，常出现怯场、用词不当、声音细微、表达不流畅、说话内容不聚焦，缺乏一个明确的中心和主题，更不用说意气昂扬、条理清晰、情真意切地表达了，甚至还有学生一声不响。
因此，在职业学校，要特别重视学生口语交际能力的培养。这既是时代赋予职业教育的重要任务，也是现代社会对中职语文教学的—项基本要求。
二、理论分析
心理学家对言语表达和交流的心理过程是这样描述的：说话者先要有表达的动机，思考自己要表达的内容，之后将内容内化为语言——既要表达的话语。语言交流是说话者与听话者之间互动的链接，因此言语表达不仅要说话者自己说的清楚准确，还要关注听话者的心理与感受。中职教育教学的目标是为学生适应社会做准备，培养“准职业人”。语文教育教学在突出专业性和人文性的同时，也要关注语文的实用性，搭建语文教育与专业学习发展的桥梁，实现语文教育为职业能力服务的目标。
三、口语系列教学的实践路径
口语系列教学基本模式的构建利于规范口语教学的组织实施、评价反馈，笔者在教学实践的基础上加以整合提炼，提出了口语系列教学训练的基本模式：包含情景创设、点拨分析、要点梳理、情景实战、总结评价，如下图所示。
四、口语系列教学的实施策略
1.建立自信，真实表达
信心是一个人成长长才的原动力，自信的人能充分发掘自身的长处，敢于表达自己的观点。中职生不敢开口，主要原因是对自己不自信，害怕说不好，被人耻笑。教师的工作要做好学生思想工作，鼓励他们大胆表达自己的观点，帮助学生解除心理包袱，建立自信，自由表达。教师要充分挖掘学生的闪光点，多用微笑的眼神鼓励他们的点滴进步。对于能登上讲台主动表达自己观点的，教师都要为他们点赞。对一些信心不足，表达不够流畅的学生，教师要有足够细心和耐心帮助他们建立自信，克服心理障碍。
當然，一名好的表达者还要有行之有效系统科学的训练举措。教师要循序渐进，从“开口说”到“说得好”需要一个过程。活动的设计组织要有针对性：如每周的“让我出彩”，要让学生明白活动的意义、活动的要求、活动的评价标准。强调“让我出彩”的内容要切合学生的生活实际，符合学生的认知水平，能调动学生听说读写的热情，鼓励学生说真事、讲真话。
2.创设情境，激发表达
情景创设是教师在教学中根据文本内容和文本特点，通过自己的语言描述、体态表情或者借助信息技术等手段营造学习氛围，激发学生表现欲望。例如，教学《屠龙之技》时，通过自读、体悟、交流等环节，学生对本文的解读更为多元，依据文本，进行别开生面的创作。姜星烨学生的作品：“一日，狂风大做，风沙走石，恶龙在空中盘旋，张血盆大口，望四处奔走民众，露狰狞笑容。泙漫纵身一跃，与恶龙殊死搏斗，风云色变，大地震颤。历经7天7夜，泙漫胜，走进恶龙，恶龙显形，漫大惊，支也。”良好宽松的学习氛围能让学生全身心地融入课堂。教师要适时拨动学生心中自由表达观点的琴弦，鼓励他们大胆对文本进行重构。
3.依托教材，点拨表达
口语的表达训练要依托教材。教师要培养学生深入研读文本的能力，以文本为依托加强言语表达的训练。首先从有感情地朗读训练开始，从“读得响”到“读得准”，最后要读得有感情。其次，要及时发现文本的生发点、兴趣点。每一篇选文都是专家精挑细选的名篇，要教的点很多。教师要研究如何化繁为简，以小的切口进入，通过师生互动交流，打破传统课堂的沉闷，抓住学生阅读的兴奋点。例如在《青龙偃月刀》一文中通过“我为何爹起名字”这一问题，以人人熟悉的名字切入，极大调动学生的积极性，出现了何坚守、何守义、何傲等各异的名字。一个名字，一段精彩的解说，学生们既能结合文本信息，又有自己的独立思考，既有较强的文本意识，又有自己独特的感悟。教师的适时点拨和有效引导可以加深学生对文本的理解，又能够激发他们表达的欲望。课堂就在学生思想的碰撞中变得有趣、有料。如《丈夫账单支出中的一页》中，让学生根据自己对文本的理解结合自己的生活认知，对文本中的留白适当补充，谈谈自己的依据。依托教材，点拨表达，可以使学生从作家所描写的“一片树叶”看到“整个森林”，进而更加主动地探寻作品所隐含的深刻意蕴。
4.开展活动，锻炼表达
精心组织的活动可以调动学生学习的热情，搭建学生展现自我才华的平台。活动可以让师生、生生在愉悦和谐的氛围中学习。笔者坚持开展“让我出彩”活动，从哲理故事到名人传记、从时事热点到生活百态、从国外政治到个人生活等，丰富多彩的内容、启迪深思的话题充实了语文课堂。短短3分钟，带给学生的极大的震动。同学们的态度也由最初的胆怯抗拒，变成了争相竞演，严孙昊同学的《错过一战与错过一生》之重庆公交车坠江之痛这一话题，告诉我们：冲动会带来血的教训，当你的头脑被一件小事缠绕，就会渐渐突破理性抉择，衍生不可控的后果。倪正栋同学的“明星微博流量造假，到底是谁的祸”，让我们重新审视流量明星，思考这个时代我们需要追怎样的星。欧彩燕同学“奔驰女维权动了谁的奶酪”的话题让我们体会到小人物维权的无奈，思考法治社会，如何理性维权。“高铁霸坐为何屡禁不止”让我们意识到法规制度完善的重要，个人素养是一个人最好的身份证，若要别人尊重你，必先自重。 5.及时评价，促进表达
口语教学评价体系的建构是以教学目标为依据，运用具体可操的手段，对口语教学活动过程的效果做出评定，并把评定信息反馈给被评定者，作为考核学生学业和能力水平的一种活动。良好的评价方法是保证言语实践目标达成的重要条件。在活动组织过程中，教師一定要转变角色，让学生成为活动的主角，积极调动学生参与评价的热情。教师不再是活动的指挥者、主宰者，而是组织者、协调者、参与者，适时适度对学习活动给予针对性的指导。
教学评价是对教学结果的一种及时反馈，是指导下一步教学的重要策略，对教学进行总结评价，及时反馈学生在教学中的经验及存在的不足，同时通过有效地总结评价落实阶段性评价，有利于口语教学的过程监控。每天的“让我出彩”展示结束，教师都要对学生表现进行针对性的点评，哪些亮点，哪里存在不足，接下去的同学在借鉴中提高。
五、实践初效
随着口语实践教学的开展，学生上语文的兴趣提高了。他们期盼每天的“出彩时间”。每每碰到一些精彩的话题，同学们都跃跃欲试表达自己的观点，笔者也就适时“偷个懒”，听他们慢慢道来。一年下来，学生能够理性多元地看待热点话题，思考问题的角度更独到，思维的深度和广度都得到了提高。课堂上书声朗朗，都能够做到大声有感情地朗读课文，课堂气氛活跃了。
六、实践反思
口语教学实践探索任重道远。如何更新口语教学实践观念，积极改革，适应时代发展，培养具有扎实文化基础和技术能力高超的工匠，是职业学校教师一个急切需要解决的问题。结合自己的教学实践，笔者对如何提升中职学生口语表达能力进行了探索与实践，仍有一些问题需要解决。
其一，专门教材的缺乏。对中职学生进行口语系列训练，必须有相应的教材。虽然各校在实践过程中都有一些参考的书籍，但大家都是选择性地使用，教材使用较随意。现行的教材不能满足学生口语训练的要求。如何根据中职学生的学情特点，编写专门的口语教材是今后努力和思考的方向。
其二，口语教学的阶段性和连续性。学生进入高三，面临高考复习的压力，口语教学训练受到了很大的冲击，以前学习的知识也渐渐被学生淡忘。如何把口语训练与高三复习有机结合，口语训练的内容形式如何创新，需要我们在教学中慢慢尝试。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版， 2006.
[2]王林发.语文口语交际教学设计方案40例[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
（作者单位：富阳区职业高级中学）
关键词：准职业人 口语交际 实践尝试
一、问题提出
《2019年国家职业教育改革实施方案》中提出，职业教育是类型教育，与普通教育具有同等的重要地位。职业教育要突出职业特设，对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业和适应产业发展需求为导向，培养适应时代发展的科技劳动者。职业教育教学要为学生的职业发展奠基，为学生的终身发展、继续学习打底子，为学生的谋职就业做准备。这就要求职教的语文教学要重视培养学生的信息收集处理的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作的能力等社会活动能力。
然而，职高的学生在课堂上、会场上、面对正规而又陌生的场合，常出现怯场、用词不当、声音细微、表达不流畅、说话内容不聚焦，缺乏一个明确的中心和主题，更不用说意气昂扬、条理清晰、情真意切地表达了，甚至还有学生一声不响。
因此，在职业学校，要特别重视学生口语交际能力的培养。这既是时代赋予职业教育的重要任务，也是现代社会对中职语文教学的—项基本要求。
二、理论分析
心理学家对言语表达和交流的心理过程是这样描述的：说话者先要有表达的动机，思考自己要表达的内容，之后将内容内化为语言——既要表达的话语。语言交流是说话者与听话者之间互动的链接，因此言语表达不仅要说话者自己说的清楚准确，还要关注听话者的心理与感受。中职教育教学的目标是为学生适应社会做准备，培养“准职业人”。语文教育教学在突出专业性和人文性的同时，也要关注语文的实用性，搭建语文教育与专业学习发展的桥梁，实现语文教育为职业能力服务的目标。
三、口语系列教学的实践路径
口语系列教学基本模式的构建利于规范口语教学的组织实施、评价反馈，笔者在教学实践的基础上加以整合提炼，提出了口语系列教学训练的基本模式：包含情景创设、点拨分析、要点梳理、情景实战、总结评价，如下图所示。
四、口语系列教学的实施策略
1.建立自信，真实表达
信心是一个人成长长才的原动力，自信的人能充分发掘自身的长处，敢于表达自己的观点。中职生不敢开口，主要原因是对自己不自信，害怕说不好，被人耻笑。教师的工作要做好学生思想工作，鼓励他们大胆表达自己的观点，帮助学生解除心理包袱，建立自信，自由表达。教师要充分挖掘学生的闪光点，多用微笑的眼神鼓励他们的点滴进步。对于能登上讲台主动表达自己观点的，教师都要为他们点赞。对一些信心不足，表达不够流畅的学生，教师要有足够细心和耐心帮助他们建立自信，克服心理障碍。
當然，一名好的表达者还要有行之有效系统科学的训练举措。教师要循序渐进，从“开口说”到“说得好”需要一个过程。活动的设计组织要有针对性：如每周的“让我出彩”，要让学生明白活动的意义、活动的要求、活动的评价标准。强调“让我出彩”的内容要切合学生的生活实际，符合学生的认知水平，能调动学生听说读写的热情，鼓励学生说真事、讲真话。
2.创设情境，激发表达
情景创设是教师在教学中根据文本内容和文本特点，通过自己的语言描述、体态表情或者借助信息技术等手段营造学习氛围，激发学生表现欲望。例如，教学《屠龙之技》时，通过自读、体悟、交流等环节，学生对本文的解读更为多元，依据文本，进行别开生面的创作。姜星烨学生的作品：“一日，狂风大做，风沙走石，恶龙在空中盘旋，张血盆大口，望四处奔走民众，露狰狞笑容。泙漫纵身一跃，与恶龙殊死搏斗，风云色变，大地震颤。历经7天7夜，泙漫胜，走进恶龙，恶龙显形，漫大惊，支也。”良好宽松的学习氛围能让学生全身心地融入课堂。教师要适时拨动学生心中自由表达观点的琴弦，鼓励他们大胆对文本进行重构。
3.依托教材，点拨表达
口语的表达训练要依托教材。教师要培养学生深入研读文本的能力，以文本为依托加强言语表达的训练。首先从有感情地朗读训练开始，从“读得响”到“读得准”，最后要读得有感情。其次，要及时发现文本的生发点、兴趣点。每一篇选文都是专家精挑细选的名篇，要教的点很多。教师要研究如何化繁为简，以小的切口进入，通过师生互动交流，打破传统课堂的沉闷，抓住学生阅读的兴奋点。例如在《青龙偃月刀》一文中通过“我为何爹起名字”这一问题，以人人熟悉的名字切入，极大调动学生的积极性，出现了何坚守、何守义、何傲等各异的名字。一个名字，一段精彩的解说，学生们既能结合文本信息，又有自己的独立思考，既有较强的文本意识，又有自己独特的感悟。教师的适时点拨和有效引导可以加深学生对文本的理解，又能够激发他们表达的欲望。课堂就在学生思想的碰撞中变得有趣、有料。如《丈夫账单支出中的一页》中，让学生根据自己对文本的理解结合自己的生活认知，对文本中的留白适当补充，谈谈自己的依据。依托教材，点拨表达，可以使学生从作家所描写的“一片树叶”看到“整个森林”，进而更加主动地探寻作品所隐含的深刻意蕴。
4.开展活动，锻炼表达
精心组织的活动可以调动学生学习的热情，搭建学生展现自我才华的平台。活动可以让师生、生生在愉悦和谐的氛围中学习。笔者坚持开展“让我出彩”活动，从哲理故事到名人传记、从时事热点到生活百态、从国外政治到个人生活等，丰富多彩的内容、启迪深思的话题充实了语文课堂。短短3分钟，带给学生的极大的震动。同学们的态度也由最初的胆怯抗拒，变成了争相竞演，严孙昊同学的《错过一战与错过一生》之重庆公交车坠江之痛这一话题，告诉我们：冲动会带来血的教训，当你的头脑被一件小事缠绕，就会渐渐突破理性抉择，衍生不可控的后果。倪正栋同学的“明星微博流量造假，到底是谁的祸”，让我们重新审视流量明星，思考这个时代我们需要追怎样的星。欧彩燕同学“奔驰女维权动了谁的奶酪”的话题让我们体会到小人物维权的无奈，思考法治社会，如何理性维权。“高铁霸坐为何屡禁不止”让我们意识到法规制度完善的重要，个人素养是一个人最好的身份证，若要别人尊重你，必先自重。 5.及时评价，促进表达
口语教学评价体系的建构是以教学目标为依据，运用具体可操的手段，对口语教学活动过程的效果做出评定，并把评定信息反馈给被评定者，作为考核学生学业和能力水平的一种活动。良好的评价方法是保证言语实践目标达成的重要条件。在活动组织过程中，教師一定要转变角色，让学生成为活动的主角，积极调动学生参与评价的热情。教师不再是活动的指挥者、主宰者，而是组织者、协调者、参与者，适时适度对学习活动给予针对性的指导。
教学评价是对教学结果的一种及时反馈，是指导下一步教学的重要策略，对教学进行总结评价，及时反馈学生在教学中的经验及存在的不足，同时通过有效地总结评价落实阶段性评价，有利于口语教学的过程监控。每天的“让我出彩”展示结束，教师都要对学生表现进行针对性的点评，哪些亮点，哪里存在不足，接下去的同学在借鉴中提高。
五、实践初效
随着口语实践教学的开展，学生上语文的兴趣提高了。他们期盼每天的“出彩时间”。每每碰到一些精彩的话题，同学们都跃跃欲试表达自己的观点，笔者也就适时“偷个懒”，听他们慢慢道来。一年下来，学生能够理性多元地看待热点话题，思考问题的角度更独到，思维的深度和广度都得到了提高。课堂上书声朗朗，都能够做到大声有感情地朗读课文，课堂气氛活跃了。
六、实践反思
口语教学实践探索任重道远。如何更新口语教学实践观念，积极改革，适应时代发展，培养具有扎实文化基础和技术能力高超的工匠，是职业学校教师一个急切需要解决的问题。结合自己的教学实践，笔者对如何提升中职学生口语表达能力进行了探索与实践，仍有一些问题需要解决。
其一，专门教材的缺乏。对中职学生进行口语系列训练，必须有相应的教材。虽然各校在实践过程中都有一些参考的书籍，但大家都是选择性地使用，教材使用较随意。现行的教材不能满足学生口语训练的要求。如何根据中职学生的学情特点，编写专门的口语教材是今后努力和思考的方向。
其二，口语教学的阶段性和连续性。学生进入高三，面临高考复习的压力，口语教学训练受到了很大的冲击，以前学习的知识也渐渐被学生淡忘。如何把口语训练与高三复习有机结合，口语训练的内容形式如何创新，需要我们在教学中慢慢尝试。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版， 2006.
[2]王林发.语文口语交际教学设计方案40例[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
（作者单位：富阳区职业高级中学）