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摘要：贯通培养项目是北京市教委开展的高端技术技能型人才培养试验。学生初中毕业后，经过7年的职业教育培养，最终获得本科学历。在没有高考压力的情况下，探索用“双导师”制度实施未成年学生基础文化课程教育阶段的管理。
关键词：双导师 学生管理 人才培养
贯通培养项目（以下简称贯通项目）是北京市教委开展的高端技术技能型人才培养试验，目的是深入推进职业教育领域综合改革，贯彻、落实《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》精神，该试验项目为高端技术技能人才的培养探索了一条新路。
该项目的基本模式是招收北京市初中毕业的学生，经过7年的连续培养，先后完成基础文化课程教育阶段和专业课程与职业技能教育阶段的学习，最终获得本科学历的一种培养模式。
北京劳动保障职业学院从2016年开始和北京十一所学校合作，共同完成本校的贯通项目基础文化课程教育阶段。在合作过程中，北京劳动保障职业学院探索用“双导师”制度实施未成年学生基础文化课程教育阶段的学生管理，引领学生夯实文化基础课程，建立正确的人身观和价值观，让学生健康成长。
一、贯通项目学生的基本情况
以北京劳动保障职业学院2017级入学的贯通项目学生为例，通过调查统计，得出了如下结果。
1.入学成绩
入学成绩居北京市中考成绩的下游。2017级学生入学最低分430分（也是该项目的最低录取分数），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考录取学生的后20%左右（例如平谷区是后26%，海淀区是后12%）。
2.综合素养
多数学生的综合素养偏低，例如进取意识不强、自控能力较差，2017级学生中共青团员占总人数的27%， 比例偏低。
3.学习能力
大部分学生的学习能力偏弱，学习素养不高，处于死记硬背、被动接受的状态，迁移、创新的能力不足。
4.学习愿望
学习愿望不够强烈，自认为进入贯通项目就是进入了保险箱，一定能拿到本科学历。
5.心理状态
心理状态不成熟，处于青春期叛逆、不稳定状态，难以适应集体生活，特别是不能适应集体住宿的生活。
二、结合现状，创新管理模式
针对上述情况，探索运用“双导师”机制来实施贯通项目基础文化教育阶段的学生管理，即将学生的学业教育和养成教育分别由不同的教师承担，既有分工，又有配合。
1.建立学业导师和辅导员导师并行的双导师制度
（1）学业导师。学业导师由学科任课教师兼任，负责学生的学业指导、心理疏导、职业引导，工作内容是及时掌握和干预分管学生的学习成绩，及时分析学生的心理变化并加以调试，引领学生形成自己的职业方向，做好学业导师班集体建设工作。
（2）辅导员导师。聘用专职的辅导员导师，辅导员导师要有教师资格证，有很强的责任心，有良好的组织管理能力，有感召力和亲和力，热爱教育，热爱学生，负责学生的思想教育、活动组织、生活管理。工作内容是及时掌握学生思想动态，发现思想问题并实施思想教育;全面落实对学生行政管理的各项要求及养成教育的各项要求;组织本辅导员导师班学生参加各项活动，并负责落实各项活动的育人目标;承担对住宿生的生活管理工作，参与宿舍夜间值班;实施心理健康教育，确保学生在校期间的心理健康。
2.学业导师班和辅导员导师班的组织框架
（1）按照15人左右的规模组建学业导师班，由1名学业导师管理。
（2）按照每4个学业导师班组建成一个辅导员导师班的模式，组建60人左右的辅导员导师班。
三、学业导师——以特色课程为着力点，在教学中实施学生管理
经过分析调研，为贯通项目学生开发出了如下课程。一是基础文化课程，即分层、分类的学科课程;二是综合实践课程，即培养学生综合素养课程;三是艺术体育课程，即综合、分类课程。
上述课程贯穿整个基础文化教育阶段。
1.自主选课、走班上课
在开发特色课程的基础上，打破传统的固定班级模式，用新颖的自主选课、走班上课的模式实施育人活动。
（1）自主选课。依据贯通项目基础文化教育阶段的课程体系，学生根据自己的学科专长、兴趣爱好、专业方向，选择适合自己的课程，形成自己独一无二的课程表（前提是修满相应的学分）。这种做法尊重学生的学习愿望，极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生自主规划的能力和意识。
（2）走班上课。学生按照自己的课程表选择不同的教室和不同的教师上课。这需要学生每天科学合理规划自己的行动路线，准备好各学科需要的学习用品，培养了学生的实施能力和执行意识。
2.分层分类进行课程设计
對于基础文化课程，遵循理科课程分层设置、文科课程分类设置的原则。
理科分层考虑的是不同学生的不同基础状况和不同接受能力，给他们搭设台阶，为学生设置难易程度合适的课程，例如数学课程由易到难设置数学1，数学2、数学3等三个层次。
文科分类为学生设置了更多的课程选项，切合学生的兴趣、专长、专业方向，例如历史课程设置经济史、社会生活史、中国近现代史纲要等课程，给学生充分的选择空间。
艺术、体育课程既有综合课程，又有分类课程。综合课程，在体育方面有体能训练课程，在艺术方面有综合艺术修养课程。分类课程，体育方面有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、游泳、跆拳道、轮滑、健美操等各种类别，艺术方面有戏剧、声乐、国画、油画、书法、泥塑等。体育和艺术课程既有综合又有分类的设置，既全面提升了学生的素养，又有针对性地发展了学生的兴趣、特长，调动了学生的学习热情。体育课、艺术课不再是老大难。
学业导师通过研发特色课程，实施分层、分类等特色课程，充分挖掘每位学生的潜能，使每位学生的个性得到充分张扬，最终引领学生成为基础扎实、学有特长的高端技术技能人才，在教学中实施学生管理。
关键词：双导师 学生管理 人才培养
贯通培养项目（以下简称贯通项目）是北京市教委开展的高端技术技能型人才培养试验，目的是深入推进职业教育领域综合改革，贯彻、落实《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》精神，该试验项目为高端技术技能人才的培养探索了一条新路。
该项目的基本模式是招收北京市初中毕业的学生，经过7年的连续培养，先后完成基础文化课程教育阶段和专业课程与职业技能教育阶段的学习，最终获得本科学历的一种培养模式。
北京劳动保障职业学院从2016年开始和北京十一所学校合作，共同完成本校的贯通项目基础文化课程教育阶段。在合作过程中，北京劳动保障职业学院探索用“双导师”制度实施未成年学生基础文化课程教育阶段的学生管理，引领学生夯实文化基础课程，建立正确的人身观和价值观，让学生健康成长。
一、贯通项目学生的基本情况
以北京劳动保障职业学院2017级入学的贯通项目学生为例，通过调查统计，得出了如下结果。
1.入学成绩
入学成绩居北京市中考成绩的下游。2017级学生入学最低分430分（也是该项目的最低录取分数），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考录取学生的后20%左右（例如平谷区是后26%，海淀区是后12%）。
2.综合素养
多数学生的综合素养偏低，例如进取意识不强、自控能力较差，2017级学生中共青团员占总人数的27%， 比例偏低。
3.学习能力
大部分学生的学习能力偏弱，学习素养不高，处于死记硬背、被动接受的状态，迁移、创新的能力不足。
4.学习愿望
学习愿望不够强烈，自认为进入贯通项目就是进入了保险箱，一定能拿到本科学历。
5.心理状态
心理状态不成熟，处于青春期叛逆、不稳定状态，难以适应集体生活，特别是不能适应集体住宿的生活。
二、结合现状，创新管理模式
针对上述情况，探索运用“双导师”机制来实施贯通项目基础文化教育阶段的学生管理，即将学生的学业教育和养成教育分别由不同的教师承担，既有分工，又有配合。
1.建立学业导师和辅导员导师并行的双导师制度
（1）学业导师。学业导师由学科任课教师兼任，负责学生的学业指导、心理疏导、职业引导，工作内容是及时掌握和干预分管学生的学习成绩，及时分析学生的心理变化并加以调试，引领学生形成自己的职业方向，做好学业导师班集体建设工作。
（2）辅导员导师。聘用专职的辅导员导师，辅导员导师要有教师资格证，有很强的责任心，有良好的组织管理能力，有感召力和亲和力，热爱教育，热爱学生，负责学生的思想教育、活动组织、生活管理。工作内容是及时掌握学生思想动态，发现思想问题并实施思想教育;全面落实对学生行政管理的各项要求及养成教育的各项要求;组织本辅导员导师班学生参加各项活动，并负责落实各项活动的育人目标;承担对住宿生的生活管理工作，参与宿舍夜间值班;实施心理健康教育，确保学生在校期间的心理健康。
2.学业导师班和辅导员导师班的组织框架
（1）按照15人左右的规模组建学业导师班，由1名学业导师管理。
（2）按照每4个学业导师班组建成一个辅导员导师班的模式，组建60人左右的辅导员导师班。
三、学业导师——以特色课程为着力点，在教学中实施学生管理
经过分析调研，为贯通项目学生开发出了如下课程。一是基础文化课程，即分层、分类的学科课程;二是综合实践课程，即培养学生综合素养课程;三是艺术体育课程，即综合、分类课程。
上述课程贯穿整个基础文化教育阶段。
1.自主选课、走班上课
在开发特色课程的基础上，打破传统的固定班级模式，用新颖的自主选课、走班上课的模式实施育人活动。
（1）自主选课。依据贯通项目基础文化教育阶段的课程体系，学生根据自己的学科专长、兴趣爱好、专业方向，选择适合自己的课程，形成自己独一无二的课程表（前提是修满相应的学分）。这种做法尊重学生的学习愿望，极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生自主规划的能力和意识。
（2）走班上课。学生按照自己的课程表选择不同的教室和不同的教师上课。这需要学生每天科学合理规划自己的行动路线，准备好各学科需要的学习用品，培养了学生的实施能力和执行意识。
2.分层分类进行课程设计
對于基础文化课程，遵循理科课程分层设置、文科课程分类设置的原则。
理科分层考虑的是不同学生的不同基础状况和不同接受能力，给他们搭设台阶，为学生设置难易程度合适的课程，例如数学课程由易到难设置数学1，数学2、数学3等三个层次。
文科分类为学生设置了更多的课程选项，切合学生的兴趣、专长、专业方向，例如历史课程设置经济史、社会生活史、中国近现代史纲要等课程，给学生充分的选择空间。
艺术、体育课程既有综合课程，又有分类课程。综合课程，在体育方面有体能训练课程，在艺术方面有综合艺术修养课程。分类课程，体育方面有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、游泳、跆拳道、轮滑、健美操等各种类别，艺术方面有戏剧、声乐、国画、油画、书法、泥塑等。体育和艺术课程既有综合又有分类的设置，既全面提升了学生的素养，又有针对性地发展了学生的兴趣、特长，调动了学生的学习热情。体育课、艺术课不再是老大难。
学业导师通过研发特色课程，实施分层、分类等特色课程，充分挖掘每位学生的潜能，使每位学生的个性得到充分张扬，最终引领学生成为基础扎实、学有特长的高端技术技能人才，在教学中实施学生管理。