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摘要：初中科学具有实践性和探究性，是初中教学的重要内容之一。想要学好这门课程，必须要有质疑和分析能力。教师在教授知识的同时更应该培养学生的问题意识，引导学生发挥主观能动性，主动思考，提高学习效率。本文从初中学生问题意识的现状入手，深入分析学生缺乏问题意识的原因，从而探讨怎样在初中科学教学中培养学生的问题意识。
关键词：初中；科学教学；问题意识
人们在成长认知的过程中会遇到各种各样的充满疑惑的实际问题或者理论问题。在这个过程中所产生的一种怀疑与探究心理状态就是问题意识。问题意识可以促使人们独立思考，有利于人们发挥主观能动性，培养实践和创新能力。而科学是初中的一门最具有实践性和探究性的课程，培养学生的问题意识可以提升学生的学习效率和质量，培养学生的动手能力和主动思考的能力，实现有效教学。因此，问题意识的培养甚至比课堂教学本身还要重要，我们需要重视培养学生问题意识。
一、当前我国初中学生问题意识的现状
为了探究初中学生的问题意识的现状，笔者在本校对初二年级的8个班级中的学生随机抽查200名进行了问卷调查，在调查时，笔者还与学校科学教师进行了访谈。调查结果显示：经常问问题的学生仅在被调查学生中占7%，没有问过问题的学生占到一半，偶尔问问题的学生大约占43%。通过调查可以看出，多数学生缺乏问题意识。
二、学生缺乏问题意识的原因
初中学生的问题意识的缺乏在我国是一种存在的普遍现象[1]。分析其原因主要是：第一，教学模式陈旧[2]。传统的以教师以课本为中心的教学模式，对学生是一种输入式的教学方法，这种教学方法将教师讲的知识输入到学生的脑海，不管学生是否已经主动吸收，这种被动式的输入学习，无法发挥学生的主观能动性，降低了学习效率，减少了学生的主动思考的机会。第二，师生间缺乏沟通[3]。长期的以教师为中心的课堂学习中，师生间的互动较少，缺乏有效的沟通，导到学生无法有效的将质疑内容传达给教师。第三，学习方法不正确。学生习惯于听教师讲，不主动思考，在学习过程中学生也习惯了一个问题一个答案的封闭式学习方法，无法拓展学生的思维；第四，提问方式不正确。学生受到思维能力和语言表达能力的限制，在课堂上提问时产生误会，引起同学的嘲笑或教师的批评，导致学生不敢发问。第五，课堂气氛不活跃。由于教师的严厉和课堂气氛的压抑，学生在教学过程中不敢提问。
三、在初中科学教学中培养学生问题意识的策略
科学课堂本来就是一门实践性和探究性的课程，培养学生的问题意识有利于学生发挥主观能动性，提高学习效率，培养学生的实践和创新能力。在初中科学教学中培养学生的问题意识，主要从为学生打造和谐的课堂学习气氛以使学生敢于提问和引导学生提高质疑能力并让学生学会提问两方面入手。
1、打造和谐的课堂学习氛围，有利于学生敢于提问
要想培养学生的问题意识，教师必须改变教学方法和课堂的氛围。传统的以教师为中心的教学模式不利于师生间的交流，也就无法使学生无所顾忌的表达自己的疑问。为了打造和谐的课堂学习氛围，首先教师应转变传统的教学模式，以学生为中心，将学生的被动式学习转为主动式的学习，促进学生主动思考，同时进行引导性的提问，加强师生间的交流，拉近师生的距离，舒缓课堂气氛，消除学生不敢问的心理；然后对于敢于提问的学生进行奖励，以鼓励其他同学提问。例如，教师在讲授“指南针为什么能指方向”这堂课时，在上课时教师可以先提问学生“有没有过迷路的经验”，根据学生的回答再次提问“迷路的时候你要怎么办”，“在只有你自己没有其他人陪着的情况下你要怎么办”，通过师生间的互动性交流打造和谐的课堂气氛。然后询问学生“有没有见过指南针”、“像不像看看指南针”，活跃课堂的气氛，再拿出指南针让同学们传递观察，并在观察时鼓励同学们描述自己的发现提出发现的问题，同学们共同解答教师补充。通过师生间的互动，活跃课堂气氛，有利于学生大胆的表达自己的疑问。
2、引导学生提高质疑能力并让学生学会提问
科学来源于生活又高于生活，在课堂教学中，教师可以引导学生将课本上的知识与生活实践联系起来，运用生活中的案例，将学到的知识转化为实践，在实践中深入知识并检验其是否正确，提高质疑能力。教师可以运用情景教学法、小组合作学习等方法，将知识和实践联系起来，发挥学生的主观能动性，提高学生的创新能力和质疑能力。例如，在讲授“物体为什么会下落”这节课时，讲师可以先将原因讲完，再为学生进行思维拓展，为学生放映苹果从树上掉落，引领学生提出并思考“为什么苹果会掉落”、“之前苹果为什么不掉落”等等问题，长期的锻炼，提高学生的质疑能力。
在课堂上，教师还要注意提高学生的表达能力，引导学生正确的提问。例如，在“北京的时间和北京时间为什么不同”的课堂上，教师可以先让学生看這两个时间有什么不同，引导学生首先关注说话的形式，有没有“的”可能会影响表达的效果。通过长期的引导，提高学生的表达能力。
教师还应提高自身的综合能力[4]。教师自身应具有问题意识才能培养学生的问题意识。在日常生活中教师应多观察生活现象，发现问题，不断提高自己的问题意识，丰富自己的知识和生活经验，同时将这些发现带到课堂，不断提高学生的质疑能力，培养学生的问题意识。
结束语：
通过转变传统的教学模式，将学生的被动式学习转为主动式的学习，促进学生主动思考，同时进行引导性的提问，加强师生间的交流，拉近师生的距离，舒缓课堂气氛，消除学生不敢问的心理的，并提高学生的表达能力，减少学生在提问问题时出现错误的情形，鼓励学生大胆表达自己的疑问，培养学生的质疑能力。
参考文献：
[1] 赵利萍.初中科学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 学周刊. 2012.3.(03):13-14
[2] 张艳华.实施探究式教学,培养创造性思维[J]. 考试周刊 2010.8.(15):21-22
[3] 姚建欣,郭玉英.加拿大《安大略省科学课程标准》特色与启示[J]. 比较教育研究. 2013.5.(05):34-36
[4] 但武刚,陈昕欣.关于设置初中科学课的反思——以某地初中科学课的开设为例[J]. 课程•教材•教法. 2011.12.(12):19-20
关键词：初中；科学教学；问题意识
人们在成长认知的过程中会遇到各种各样的充满疑惑的实际问题或者理论问题。在这个过程中所产生的一种怀疑与探究心理状态就是问题意识。问题意识可以促使人们独立思考，有利于人们发挥主观能动性，培养实践和创新能力。而科学是初中的一门最具有实践性和探究性的课程，培养学生的问题意识可以提升学生的学习效率和质量，培养学生的动手能力和主动思考的能力，实现有效教学。因此，问题意识的培养甚至比课堂教学本身还要重要，我们需要重视培养学生问题意识。
一、当前我国初中学生问题意识的现状
为了探究初中学生的问题意识的现状，笔者在本校对初二年级的8个班级中的学生随机抽查200名进行了问卷调查，在调查时，笔者还与学校科学教师进行了访谈。调查结果显示：经常问问题的学生仅在被调查学生中占7%，没有问过问题的学生占到一半，偶尔问问题的学生大约占43%。通过调查可以看出，多数学生缺乏问题意识。
二、学生缺乏问题意识的原因
初中学生的问题意识的缺乏在我国是一种存在的普遍现象[1]。分析其原因主要是：第一，教学模式陈旧[2]。传统的以教师以课本为中心的教学模式，对学生是一种输入式的教学方法，这种教学方法将教师讲的知识输入到学生的脑海，不管学生是否已经主动吸收，这种被动式的输入学习，无法发挥学生的主观能动性，降低了学习效率，减少了学生的主动思考的机会。第二，师生间缺乏沟通[3]。长期的以教师为中心的课堂学习中，师生间的互动较少，缺乏有效的沟通，导到学生无法有效的将质疑内容传达给教师。第三，学习方法不正确。学生习惯于听教师讲，不主动思考，在学习过程中学生也习惯了一个问题一个答案的封闭式学习方法，无法拓展学生的思维；第四，提问方式不正确。学生受到思维能力和语言表达能力的限制，在课堂上提问时产生误会，引起同学的嘲笑或教师的批评，导致学生不敢发问。第五，课堂气氛不活跃。由于教师的严厉和课堂气氛的压抑，学生在教学过程中不敢提问。
三、在初中科学教学中培养学生问题意识的策略
科学课堂本来就是一门实践性和探究性的课程，培养学生的问题意识有利于学生发挥主观能动性，提高学习效率，培养学生的实践和创新能力。在初中科学教学中培养学生的问题意识，主要从为学生打造和谐的课堂学习气氛以使学生敢于提问和引导学生提高质疑能力并让学生学会提问两方面入手。
1、打造和谐的课堂学习氛围，有利于学生敢于提问
要想培养学生的问题意识，教师必须改变教学方法和课堂的氛围。传统的以教师为中心的教学模式不利于师生间的交流，也就无法使学生无所顾忌的表达自己的疑问。为了打造和谐的课堂学习氛围，首先教师应转变传统的教学模式，以学生为中心，将学生的被动式学习转为主动式的学习，促进学生主动思考，同时进行引导性的提问，加强师生间的交流，拉近师生的距离，舒缓课堂气氛，消除学生不敢问的心理；然后对于敢于提问的学生进行奖励，以鼓励其他同学提问。例如，教师在讲授“指南针为什么能指方向”这堂课时，在上课时教师可以先提问学生“有没有过迷路的经验”，根据学生的回答再次提问“迷路的时候你要怎么办”，“在只有你自己没有其他人陪着的情况下你要怎么办”，通过师生间的互动性交流打造和谐的课堂气氛。然后询问学生“有没有见过指南针”、“像不像看看指南针”，活跃课堂的气氛，再拿出指南针让同学们传递观察，并在观察时鼓励同学们描述自己的发现提出发现的问题，同学们共同解答教师补充。通过师生间的互动，活跃课堂气氛，有利于学生大胆的表达自己的疑问。
2、引导学生提高质疑能力并让学生学会提问
科学来源于生活又高于生活，在课堂教学中，教师可以引导学生将课本上的知识与生活实践联系起来，运用生活中的案例，将学到的知识转化为实践，在实践中深入知识并检验其是否正确，提高质疑能力。教师可以运用情景教学法、小组合作学习等方法，将知识和实践联系起来，发挥学生的主观能动性，提高学生的创新能力和质疑能力。例如，在讲授“物体为什么会下落”这节课时，讲师可以先将原因讲完，再为学生进行思维拓展，为学生放映苹果从树上掉落，引领学生提出并思考“为什么苹果会掉落”、“之前苹果为什么不掉落”等等问题，长期的锻炼，提高学生的质疑能力。
在课堂上，教师还要注意提高学生的表达能力，引导学生正确的提问。例如，在“北京的时间和北京时间为什么不同”的课堂上，教师可以先让学生看這两个时间有什么不同，引导学生首先关注说话的形式，有没有“的”可能会影响表达的效果。通过长期的引导，提高学生的表达能力。
教师还应提高自身的综合能力[4]。教师自身应具有问题意识才能培养学生的问题意识。在日常生活中教师应多观察生活现象，发现问题，不断提高自己的问题意识，丰富自己的知识和生活经验，同时将这些发现带到课堂，不断提高学生的质疑能力，培养学生的问题意识。
结束语：
通过转变传统的教学模式，将学生的被动式学习转为主动式的学习，促进学生主动思考，同时进行引导性的提问，加强师生间的交流，拉近师生的距离，舒缓课堂气氛，消除学生不敢问的心理的，并提高学生的表达能力，减少学生在提问问题时出现错误的情形，鼓励学生大胆表达自己的疑问，培养学生的质疑能力。
参考文献：
[1] 赵利萍.初中科学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 学周刊. 2012.3.(03):13-14
[2] 张艳华.实施探究式教学,培养创造性思维[J]. 考试周刊 2010.8.(15):21-22
[3] 姚建欣,郭玉英.加拿大《安大略省科学课程标准》特色与启示[J]. 比较教育研究. 2013.5.(05):34-36
[4] 但武刚,陈昕欣.关于设置初中科学课的反思——以某地初中科学课的开设为例[J]. 课程•教材•教法. 2011.12.(12):19-20