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摘要：本文首先对合作学习的发展进程进行简要概述，指出它是世界上许多国家都普遍采用的一种有创意和实效的教学理论和策略体系。其次分析对子学习和小组学习在英语课堂教学的作用，最后提出对子学习和小组学习的活动策略，如活动之前要准备充分；活动期间认真监督；活动之后及时反馈。
关键词：合作学习；对子活动；小组活动
合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。
以生生互动（pair work & group work）为特征的合作学习是20世纪70 年代兴起于美国，并在70 年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。目前，它已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
英语是一门语言课程，但它不是我们的母语。很多学生习惯了用母语表达的语言环境，先入为主，于是对英语产生排斥心理。要想改变学生的这种定向思维，我们就应该为他们创造环境，激发他们的学习热情，给他们更多说英语的机会。合作学习就是这样一种学习方式。首先，它可以改变课堂的教学节奏，教师不再是课堂的主宰者，学生才是主体。学生不再单纯地听老师讲，而是主动参与课堂。这也符合了新课程的理念，一切为了孩子的发展。其次，合作学习为学生提供更多说的机会并提高英语水平。在传统的教学课堂里，学生很少有机会说，即使说也只是少数人能说，大部分同学只能是听众。合作学习给每一个孩子说的机会，大大增加了学生的积极性，英语水平也随之提高。再次，合作学习还有利于培养学生合作的能力。在合作中，同伴之间相互促进，团结互助，达到“人人教我，我教人人”的境界。对于以后处理错综复杂的人际关系都有很大的帮助。
合作学习对英语教学有很大的作用，那么该如何运用？国内外的学者专家对此已做了大量的研究，笔者在结合以往的经验，谈谈自己的看法。
一、活动之前准备充分
对于对子活动和小组活动（pair work & group work）来说，活动前的准备工作是关键之举。如果活动前没有做好充分的准备，活动就会失败，教学效果也不会高，那就等于是浪费时间。虽然参与活动的主体是学生，但他们毕竟还是孩子，不可能自己完成所有的事，因此在开展合作学习之前，教师应该做到以下几点。
1、制定活动目标。活动目标是与课程的内容紧密联系的。活动的范围和任务应该明确限制，运用简单的语言，并且活动时间不可以过长，以免达不到预期效果。
2、公开活动程序表。教师应该先把角色分配好，让每个学生都有自己的合作伙伴。对于比较复杂的活动，教师最好每个步骤都写在黑板上，并做好解释，还可以自己做个示范，然后让学生去做。
3、选择合理的活动时间。我们都知道不是所有的课程都适合运用合作学习，因此教师应该处理好何时进行合作学习。同样，哪些课程适合小组活动，哪些课程适合对子活动，教师都应该做好选择，有时我们还可以在同一课程中使用这两种活动。但要注意的是，我们的一堂课只有45分钟，我们不可能花很长时间在讨论上，还有对子活动的时间应该比小组活动时间短。
4、鼓励与建议。合作学习对于我们学生来说还是一个新事物，他们习惯了接受式学习，当要让他们自己独立做的时候，就懵了。于是当老师叫他们讨论问题时，他们可能就会谈论其他的事，或者干脆与同伴聊天。面对这种情况，教师应该多去鼓励他们，给他们提建议，有必要时还可以参与他们的讨论，做好一个引导者，让学生参与课堂，并完成任务。
在活动之前，我们应该让学生知道活动的要求，让他们去搜集资料，分配每个组员的工作。让每个人都去尝试扮演不同的角色。
二、活动期间认真监督
当学生们都忙于讨论的时候，这时教师的角色也应该转变成监督者和协助者，对学生活动进行监督与协助，必要时可以给他们一些意见，千万不要以为这是学生的事，自己可以趁机偷闲。
1、做好监督工作。当学生在讨论的时候，教师应该巡视全班，并给予帮助。假如大多数的小组都遇上同伴的麻烦时，教师应该停止全班的活动，再做解释说明。活动时间也需要教师控制好。
2、做好纠正和提意见。当讨论的话题偏离要求，这时教师应该及时纠正。当学生对所讨论的话题不感兴趣时，教师应该鼓励并激发学生的学习兴趣。但我们不要一看到学生有错误就纠正，避免过多地干涉学生的活动，除非必要，否则不要去打断他们的讨论。我们应该相信学生是可以完成任务的。
在合作学习中，学生会有更多的自由空间，但这不是绝对的自由。学生在合作的同时，还应该去监督同伴的行为。教师监督全班，学生监督个人，通过监督，学生会更认真去完成任务，这有利于提高合作学习的质量。
三、活动之后的及时反馈
活动结束了，但我们还有很多事要做。教师在活动之后要做总结，让学生展示他们的成果，给他们提供一些必要的建议。
1、展示成果与比较。讨论结束后，教师应该让一些小组展示他们的作业。例如：让一些学生做表演，像两个人的对话，给出一小组的观点和总结活动成果等等。通过信息的交流，每个小组都与其他小组进行比较，并学习他人的优点，取长补短。
2、总结。教师在活动之后，应做一个概括性的总结。对出色的学生和小组要表扬，同时也要指出不足之处。对活动中发现的问题要及时处理和纠正，鼓励学生树立自信心。学生也应該在课后对自己的活动进行总结。在与其他同伴的比较中，学习他人的长处，这有助于提高学生的合作学习能力。
以上就是笔者自己的一些看法，合作学习越来越深入我们的课堂。如何将合作学习运用到最佳，我们还有很多工作要做。理论联系实际，在实践中求发展。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论与实施.北京：中国人事出版社，2002.
[2]王坦and高艳.“合作教学理念的科学创意初探口”.教育探索1（1996）.
[3]郭德俊 and 李原.“合作学习的理论与方法”.高等师范教育研究 33.3（1994）：43-47.
[4]聂华.“外语教学中的合作学习策略”.黔东南民族师范高等专科学校学报 4.8（2003）：96-97.
[5]李俏.合作学习在英语教学中的应用 2004/11/18
关键词：合作学习；对子活动；小组活动
合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。
以生生互动（pair work & group work）为特征的合作学习是20世纪70 年代兴起于美国，并在70 年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。目前，它已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
英语是一门语言课程，但它不是我们的母语。很多学生习惯了用母语表达的语言环境，先入为主，于是对英语产生排斥心理。要想改变学生的这种定向思维，我们就应该为他们创造环境，激发他们的学习热情，给他们更多说英语的机会。合作学习就是这样一种学习方式。首先，它可以改变课堂的教学节奏，教师不再是课堂的主宰者，学生才是主体。学生不再单纯地听老师讲，而是主动参与课堂。这也符合了新课程的理念，一切为了孩子的发展。其次，合作学习为学生提供更多说的机会并提高英语水平。在传统的教学课堂里，学生很少有机会说，即使说也只是少数人能说，大部分同学只能是听众。合作学习给每一个孩子说的机会，大大增加了学生的积极性，英语水平也随之提高。再次，合作学习还有利于培养学生合作的能力。在合作中，同伴之间相互促进，团结互助，达到“人人教我，我教人人”的境界。对于以后处理错综复杂的人际关系都有很大的帮助。
合作学习对英语教学有很大的作用，那么该如何运用？国内外的学者专家对此已做了大量的研究，笔者在结合以往的经验，谈谈自己的看法。
一、活动之前准备充分
对于对子活动和小组活动（pair work & group work）来说，活动前的准备工作是关键之举。如果活动前没有做好充分的准备，活动就会失败，教学效果也不会高，那就等于是浪费时间。虽然参与活动的主体是学生，但他们毕竟还是孩子，不可能自己完成所有的事，因此在开展合作学习之前，教师应该做到以下几点。
1、制定活动目标。活动目标是与课程的内容紧密联系的。活动的范围和任务应该明确限制，运用简单的语言，并且活动时间不可以过长，以免达不到预期效果。
2、公开活动程序表。教师应该先把角色分配好，让每个学生都有自己的合作伙伴。对于比较复杂的活动，教师最好每个步骤都写在黑板上，并做好解释，还可以自己做个示范，然后让学生去做。
3、选择合理的活动时间。我们都知道不是所有的课程都适合运用合作学习，因此教师应该处理好何时进行合作学习。同样，哪些课程适合小组活动，哪些课程适合对子活动，教师都应该做好选择，有时我们还可以在同一课程中使用这两种活动。但要注意的是，我们的一堂课只有45分钟，我们不可能花很长时间在讨论上，还有对子活动的时间应该比小组活动时间短。
4、鼓励与建议。合作学习对于我们学生来说还是一个新事物，他们习惯了接受式学习，当要让他们自己独立做的时候，就懵了。于是当老师叫他们讨论问题时，他们可能就会谈论其他的事，或者干脆与同伴聊天。面对这种情况，教师应该多去鼓励他们，给他们提建议，有必要时还可以参与他们的讨论，做好一个引导者，让学生参与课堂，并完成任务。
在活动之前，我们应该让学生知道活动的要求，让他们去搜集资料，分配每个组员的工作。让每个人都去尝试扮演不同的角色。
二、活动期间认真监督
当学生们都忙于讨论的时候，这时教师的角色也应该转变成监督者和协助者，对学生活动进行监督与协助，必要时可以给他们一些意见，千万不要以为这是学生的事，自己可以趁机偷闲。
1、做好监督工作。当学生在讨论的时候，教师应该巡视全班，并给予帮助。假如大多数的小组都遇上同伴的麻烦时，教师应该停止全班的活动，再做解释说明。活动时间也需要教师控制好。
2、做好纠正和提意见。当讨论的话题偏离要求，这时教师应该及时纠正。当学生对所讨论的话题不感兴趣时，教师应该鼓励并激发学生的学习兴趣。但我们不要一看到学生有错误就纠正，避免过多地干涉学生的活动，除非必要，否则不要去打断他们的讨论。我们应该相信学生是可以完成任务的。
在合作学习中，学生会有更多的自由空间，但这不是绝对的自由。学生在合作的同时，还应该去监督同伴的行为。教师监督全班，学生监督个人，通过监督，学生会更认真去完成任务，这有利于提高合作学习的质量。
三、活动之后的及时反馈
活动结束了，但我们还有很多事要做。教师在活动之后要做总结，让学生展示他们的成果，给他们提供一些必要的建议。
1、展示成果与比较。讨论结束后，教师应该让一些小组展示他们的作业。例如：让一些学生做表演，像两个人的对话，给出一小组的观点和总结活动成果等等。通过信息的交流，每个小组都与其他小组进行比较，并学习他人的优点，取长补短。
2、总结。教师在活动之后，应做一个概括性的总结。对出色的学生和小组要表扬，同时也要指出不足之处。对活动中发现的问题要及时处理和纠正，鼓励学生树立自信心。学生也应該在课后对自己的活动进行总结。在与其他同伴的比较中，学习他人的长处，这有助于提高学生的合作学习能力。
以上就是笔者自己的一些看法，合作学习越来越深入我们的课堂。如何将合作学习运用到最佳，我们还有很多工作要做。理论联系实际，在实践中求发展。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论与实施.北京：中国人事出版社，2002.
[2]王坦and高艳.“合作教学理念的科学创意初探口”.教育探索1（1996）.
[3]郭德俊 and 李原.“合作学习的理论与方法”.高等师范教育研究 33.3（1994）：43-47.
[4]聂华.“外语教学中的合作学习策略”.黔东南民族师范高等专科学校学报 4.8（2003）：96-97.
[5]李俏.合作学习在英语教学中的应用 2004/11/18