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摘 要：深圳市龙岗区横岗六约学校开办至今已有86年的历史， 积淀了丰厚的办学经验和办学资源。学校在创建幸福教育的同时构建幸福课堂，将实践和研究“幸福展评学习法”作为打造幸福高效课堂的手段，在课改中谋求学校发展。近年来，主要在小学推行“Ipad走进英语课堂” 的教学实践活动。作为六年级一线教师，笔者也将此模式的教学理念结合翻转课堂模式教学理念融入到自己的教学中。实践证明：结合翻转课堂的幸福展评英语课堂激发学生学习兴趣，帮助学生自信、自立，提高了学生的自主学习能力和合作学习能力。
关键词：幸福展评学习法 翻转课堂 小学英语
“幸福展評学习法”是六约学校作为打造幸福高效课堂而进行的实践与研究。“幸福展评学习法”教学模式主要包括三个环节——前端学习，展示评价，整理巩固。课堂分为五个基本模块——自学、合作、展评、整理、补缺。以“工作任务驱动”为主要形式，在行动/任务的教学过程中合理交互的发挥学生主体和教师主导的作用，注重培育学生主动发现、分析和解决问题的能力，以教师创设或模拟某一生产“任务”，指引学生自主完成“任务”，通过一定的方式向全体师生展示个人自主学习或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主-合作的过程中完成学习。课堂变成了一个展示、反馈、改进的良性互动发展的过程。“幸福展评学习法”教学模式下的学习方法较传统教学模式有更突出的优势：一是学习的行动性；二是方法的多样性；三是过程的合作性；四是任务的真实性。这些更容易激发学生学习的兴趣和促进学生收获更多“实用”的知识。
但在实施过程中我们也发现了一些问题，如有的老师生搬硬套教学模式、教学三个环节缺乏特色等等，无法有效突破传统教学方式方法。最明显的是执行不到位，如教师引导不足或学生消极参与，导致不能调动学生的积极性和收集信息的能力，则教师在这个过程中又不得不回到传统的填鸭式教学模式进行授课，而填鸭式教学让学生更被动地接受知识，进而影响后面一系列阶段的实施。
为了解决这些问题，笔者在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式，将收集信息放到课前，由教师提前制作好的教学视频提供包括基础知识、专业知识和拓展知识等等，并在视频最后布置适当的信息收集任务或者提供一些参考资源，通过两种模式的结合，探索具有自身特色的教育教学方法。
在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式有如下几点实践意义：
1.落实新课程理念的需要。新课程理念要求进行课堂的变革，力图通过课堂教学，“与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性” 。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 本课题的理念符合“英语课程标准”的基本理念，能更好地促进每一个学生的发展。
2.提高课堂学习效率的需要。美国学者埃德加·戴尔提出了 “学习金字塔”理论。据此理论，听讲、阅读、演示等被动学习或个人学习方式，其学习内容的平均留存率（两周后测量）不足50%，尤其是我们最熟悉最常用的教学方式——“讲授法”，其学习效果是最低的；而交流讨论、尝试实践、教授他人等主动学习或参与式学习方式，其学习内容的平均留存率达到或者超过了50%。正所谓"听来的忘得快，看到的记得住，自己做的学得会，争辩过的理解深”。褚宏启在改造我们的教育一文中指出：“课堂要营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习，要特别关注信息技术对于学与教方式转变的重要作用。” 本课题注重学生参与式的学习，强调学生间的讨论与相互讲解，有利于加深学生对学习内容的理解，使学习内容留存更久。
3.促进学生个体发展的需要。叶澜教授在"让课堂焕发出生命活力”一文中指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。” 现在的学生自主意识很强，价值追求多样，个性特点鲜明，对于个性发展、自主发展在内心深处有强烈的渴望。作为教师，一定要充分尊重学生的意愿和情绪，倾听他们的意见和想法，承认他们与其他同学之间的差异，允许他们发表自己的看法和见解，这样他们才能真正感受到师生之间的平等，才能感受到自尊的存在。本课题为学生的个体发展、自我展示创设了舞台，鼓励生生之间、师生之间的多向交流，关注人的发展，力图让课堂教学涌动生命活力。
在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式具体做法：
（1）立足于课堂教学，针对不同课型探究具体操作环节。笔者研究问题的着眼点、立足点，还应该以课堂为主阵地，笔者认真钻研教材，研究学生，在实践中积累经验，针对不同的课型探究出具体操作环节。我们试图通过一个个富有个性特色的英语展评课堂教例，探求有实用意义的操作途径，进而为建构科学的英语课堂教学效益理论做好实践层面的奠基性研究，为进一步的理论提升提供可能。为了解学生是否认同和喜欢这种模式，这种课堂是否具有可操作性，会不会在实施过程中产生新的问题，笔者在长达一年多的时间里，深入深圳市龙岗区横岗六约学校，并兼职担任了两个平行班的英语教学工作，在实践中进行效果验证以及分析和研究。
（2）加强理论学习，提高教师教研水平。根据课题的需要，在前期准备阶段和研究过程中，搜集和整理了大量的文献资料，对前期的数据结果进行全面的分析，正确地理解所要研究的问题，掌握相关的研究动态，详细了解已取得的成果，为确定自己的研究课题和方向奠定了比较扎实的理论基础。在课题研究实施过程中我们极其重视教师的科研素质与能力，学校就如何有效地扎实地搞好教科研这一问题进行专题讲座，使每位教师都有耳目一新的感觉，大大提升了老师的教研水平和能力。同时，与一线的英语教师们充分接触，对他们进行访谈，记录下老师们在实施结合翻转课堂的幸福展评学习背后的疑问和思考。
（3）教学实践，提升学生英语核心素养。在小学英语高年段的教学实践中付诸实施，并不断调整，在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式，使学生在英语学科学习的过程中提升能力，实现核心素养的发展。为尽可能得到一手资料，对深圳市龙岗区横岗六约学校六年级抽取了六个班的学生，实施问卷调查，了解他们的真实感受，并根据调查问卷的结果，利用SPSS，得出相关的数据并研究对象的一般特征，从而使更为客观。
朱永新老师强调课堂要使老师体验成功，使学生享受学习，必须有六个参照度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度以及延展度。结合翻转课堂的“幸福展评学习法”课堂设计也是强调这6个维度，为构建一个真实的英语课堂，踏踏实实地去落实，为学生的终身发展做好铺垫，让其学会学习的方法，终身受益。
参考文献：
[1]英语课程标准解读（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001： 5.
[2]Edgar Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M]. New York： The Dryden Press，1946： 37.
[3]褚宏启.改造我们的教育[J].中小学管理，2016，（07）.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[M].教育研究，1997：9.
[5]朱永新.理想课堂的六维度与三境界[J].中小学管理，2014，（12）.
作者简介：丘雪芬，小学高级教师，深圳市龙岗区横岗六约学校英语教师，深圳大学2015级教育管理硕士，研究方向：教育管理
※基金项目：深圳大学2017教育硕士探究性小课题重点课题，批准号：17JCJY0101，《结合翻转课堂的幸福展评学习法研究》.
关键词：幸福展评学习法 翻转课堂 小学英语
“幸福展評学习法”是六约学校作为打造幸福高效课堂而进行的实践与研究。“幸福展评学习法”教学模式主要包括三个环节——前端学习，展示评价，整理巩固。课堂分为五个基本模块——自学、合作、展评、整理、补缺。以“工作任务驱动”为主要形式，在行动/任务的教学过程中合理交互的发挥学生主体和教师主导的作用，注重培育学生主动发现、分析和解决问题的能力，以教师创设或模拟某一生产“任务”，指引学生自主完成“任务”，通过一定的方式向全体师生展示个人自主学习或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主-合作的过程中完成学习。课堂变成了一个展示、反馈、改进的良性互动发展的过程。“幸福展评学习法”教学模式下的学习方法较传统教学模式有更突出的优势：一是学习的行动性；二是方法的多样性；三是过程的合作性；四是任务的真实性。这些更容易激发学生学习的兴趣和促进学生收获更多“实用”的知识。
但在实施过程中我们也发现了一些问题，如有的老师生搬硬套教学模式、教学三个环节缺乏特色等等，无法有效突破传统教学方式方法。最明显的是执行不到位，如教师引导不足或学生消极参与，导致不能调动学生的积极性和收集信息的能力，则教师在这个过程中又不得不回到传统的填鸭式教学模式进行授课，而填鸭式教学让学生更被动地接受知识，进而影响后面一系列阶段的实施。
为了解决这些问题，笔者在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式，将收集信息放到课前，由教师提前制作好的教学视频提供包括基础知识、专业知识和拓展知识等等，并在视频最后布置适当的信息收集任务或者提供一些参考资源，通过两种模式的结合，探索具有自身特色的教育教学方法。
在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式有如下几点实践意义：
1.落实新课程理念的需要。新课程理念要求进行课堂的变革，力图通过课堂教学，“与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性” 。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 本课题的理念符合“英语课程标准”的基本理念，能更好地促进每一个学生的发展。
2.提高课堂学习效率的需要。美国学者埃德加·戴尔提出了 “学习金字塔”理论。据此理论，听讲、阅读、演示等被动学习或个人学习方式，其学习内容的平均留存率（两周后测量）不足50%，尤其是我们最熟悉最常用的教学方式——“讲授法”，其学习效果是最低的；而交流讨论、尝试实践、教授他人等主动学习或参与式学习方式，其学习内容的平均留存率达到或者超过了50%。正所谓"听来的忘得快，看到的记得住，自己做的学得会，争辩过的理解深”。褚宏启在改造我们的教育一文中指出：“课堂要营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习，要特别关注信息技术对于学与教方式转变的重要作用。” 本课题注重学生参与式的学习，强调学生间的讨论与相互讲解，有利于加深学生对学习内容的理解，使学习内容留存更久。
3.促进学生个体发展的需要。叶澜教授在"让课堂焕发出生命活力”一文中指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。” 现在的学生自主意识很强，价值追求多样，个性特点鲜明，对于个性发展、自主发展在内心深处有强烈的渴望。作为教师，一定要充分尊重学生的意愿和情绪，倾听他们的意见和想法，承认他们与其他同学之间的差异，允许他们发表自己的看法和见解，这样他们才能真正感受到师生之间的平等，才能感受到自尊的存在。本课题为学生的个体发展、自我展示创设了舞台，鼓励生生之间、师生之间的多向交流，关注人的发展，力图让课堂教学涌动生命活力。
在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式具体做法：
（1）立足于课堂教学，针对不同课型探究具体操作环节。笔者研究问题的着眼点、立足点，还应该以课堂为主阵地，笔者认真钻研教材，研究学生，在实践中积累经验，针对不同的课型探究出具体操作环节。我们试图通过一个个富有个性特色的英语展评课堂教例，探求有实用意义的操作途径，进而为建构科学的英语课堂教学效益理论做好实践层面的奠基性研究，为进一步的理论提升提供可能。为了解学生是否认同和喜欢这种模式，这种课堂是否具有可操作性，会不会在实施过程中产生新的问题，笔者在长达一年多的时间里，深入深圳市龙岗区横岗六约学校，并兼职担任了两个平行班的英语教学工作，在实践中进行效果验证以及分析和研究。
（2）加强理论学习，提高教师教研水平。根据课题的需要，在前期准备阶段和研究过程中，搜集和整理了大量的文献资料，对前期的数据结果进行全面的分析，正确地理解所要研究的问题，掌握相关的研究动态，详细了解已取得的成果，为确定自己的研究课题和方向奠定了比较扎实的理论基础。在课题研究实施过程中我们极其重视教师的科研素质与能力，学校就如何有效地扎实地搞好教科研这一问题进行专题讲座，使每位教师都有耳目一新的感觉，大大提升了老师的教研水平和能力。同时，与一线的英语教师们充分接触，对他们进行访谈，记录下老师们在实施结合翻转课堂的幸福展评学习背后的疑问和思考。
（3）教学实践，提升学生英语核心素养。在小学英语高年段的教学实践中付诸实施，并不断调整，在“幸福展评学习法”中引入翻转课堂模式，使学生在英语学科学习的过程中提升能力，实现核心素养的发展。为尽可能得到一手资料，对深圳市龙岗区横岗六约学校六年级抽取了六个班的学生，实施问卷调查，了解他们的真实感受，并根据调查问卷的结果，利用SPSS，得出相关的数据并研究对象的一般特征，从而使更为客观。
朱永新老师强调课堂要使老师体验成功，使学生享受学习，必须有六个参照度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度以及延展度。结合翻转课堂的“幸福展评学习法”课堂设计也是强调这6个维度，为构建一个真实的英语课堂，踏踏实实地去落实，为学生的终身发展做好铺垫，让其学会学习的方法，终身受益。
参考文献：
[1]英语课程标准解读（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001： 5.
[2]Edgar Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M]. New York： The Dryden Press，1946： 37.
[3]褚宏启.改造我们的教育[J].中小学管理，2016，（07）.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[M].教育研究，1997：9.
[5]朱永新.理想课堂的六维度与三境界[J].中小学管理，2014，（12）.
作者简介：丘雪芬，小学高级教师，深圳市龙岗区横岗六约学校英语教师，深圳大学2015级教育管理硕士，研究方向：教育管理
※基金项目：深圳大学2017教育硕士探究性小课题重点课题，批准号：17JCJY0101，《结合翻转课堂的幸福展评学习法研究》.