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摘 要：学徒制是一种以言传身教为主要形式的技能传授方式，它对于职业教育来说是基本趋势和主导模式 。本文从学徒制的基本制度结构入手，介绍了中外学徒制的现状和主要经验，从而分析出西藏发展职业教育的模式选择。
关键词：职业教育 学徒制 西藏模式
一、学徒制的基本制度结构
学徒制是一种以言传身教为主要形式的技能传授方式，以培养学生技能为主的现代人才培养模式。它是目前国际职业教育中非常流行、非常重要的人才培养模式。职业教育与普通教育和成人教育相比，更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。西方学徒制经历了前学徒制、中世纪的行会学徒制、16-18世纪国家立法学徒制和工业革命后集体商议的学徒制，以及二战后的现代学徒制等发展阶段。中国的学徒制只经历了家传世袭制、师徒传授制和行业监管制等形式。而且发展很不成熟，在实践过程中学徒制的作用一直被歧视、被低估。我们不可否认学徒制仍然是职业教育的基本趋势和主导模式，但现代学徒制会通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授培养学生的技能工作能力，具有“校企合作、产教合作、工学交替”的显著特征。
二、中外学徒制的现状和经验
1.国外学徒制的成功经验。
1.1德国。德国的双元制模式成为了现代国际学徒制公认的“黄金标准”，其他各国也多是在“双元制”基础上进行改进和完善。德国建立了自上而下的“中央—州—地方”的学徒制三级管理结构，形成了政府主导，市场驱动，行会、企业、学校、学徒共同参与，责任共担、分工合作的稳定的双元制运行机制。这是现代学徒制的国际典范，是由企业和职业学校按照企业人才需求，“双元”联合培养、共同组织教学和岗位培训的制度，它的最大特点是企业本位。学徒一般每周1—2天依据教育主管部门制订的“框架教学计划”在校学习理论，3—4天依据行业组织制订的全国统一的“职业培训条例”在企业学习专业技能。
1.2英国。12世纪传统的学徒制教育在英国进行入快速发展的阶段，14、15世纪进入了鼎盛时期、巅峰时期。传统的学徒制教育重视身教，不讲理论。原因在于传授的师傅也没有经过系统全面的教育，导致，师傅与学徒都是手艺人，无法进行大规模的培训，这就导致了传统的学徒教育无法培养出工业革命需要的批量人才。因此，英国传统的学徒制被现代的课堂教育所取代。现代的课堂教育在数量上能够批量生产，但是课堂教学脱离实际，又导致了学员质量的下滑。英国学徒制改革中最大的亮点莫过于英国通过法律将职业教育证书与普通高等教育证书相互打通，可以相互转化。获得高等层次学徒证书的学员可以前往高等学府进行深造，最后为学生 “镀金”而得到了社会认可。
1.3澳大利亚。澳大利亚的合同制对学徒制的费用分担采取了多种多样、灵活多变的、适合不同学员和企业的开展方式。比如对于能够承担起学员的前期培训费用的大企业，前期与学员签订用工合同，送往培训学校培训，经费由联邦政府和企业分摊。对于无力承担学员培训奉献的中小企业，就采用了第三方机构，集团培训公司与学员形成雇佣关系，向学员支付工资，并派遣到中小企业学习实践技能，中小企业向集团培训公司支付服务费。这有利于保证三方自给自足、良性的发展。澳大利亚的学徒制又分为：周期较长的学徒制和周期较短的受训生制，也可以看出适合不同的行业，比如传统行业和现代服务业。
2.中国学徒制的初步尝试。据了解，经学校申报、各省市区推荐、专家评审、公示，教育厅确定了2017年福建省第三批现代学徒制试点项目89个，并予以公布。其中高职试点项目61个，宁德市宁德职业技术学院视觉传播设计与制作（装潢艺术设计）专业现代学徒制试点列入其中。中职试点项目28个，其中，宁德市寿宁职业技术学校汽车制造与检修专业现代学徒制试点、柘荣职业技术学校药剂专业现代学徒制试点入选；
同时在东方大学城管委会推动下，2017年6月28日，廊坊职业技术学院与北京精雕科技集团有限公司举行弹性学分制和现代学徒制试点班启动和拜师仪式。拜师仪式上，廊坊职业技术学院机械制造与自动化和电子自动化技术专业25名学生向北京精雕公司的工人师傅行礼拜师，师傅们则表示愿意将技能毫无保留地传授给学徒，为他们将来打好基础；2017年07月7日，武汉建设工程造价管理协会与湖北城市建设职业技术学院、武汉瑞杰盛华教育咨询有限公司签订了校企战略合作三方协议——将共同建立实训基地，让学生在校期间就能够结合所学，即学即实践，同时将会在学院内设立奖学金，用于鼓励学生提高实战型专业技能，不仅如此，将会与学院共同建立以企业名称冠名的订单班，为学生就业提供更多機会。
3.国内外学徒制对西藏职业教育的启示。西藏的的工业化程度相对较低，传统的手工业在今天提倡多元化的时代迎来了黄金时期，这就为学徒制的发展提供了有利条件。结合德国、英国和澳大利大的成功经验，以及中国内地对学徒制的初步尝试，西藏当地的特色产业，如唐卡的绘画、藏药的制作、氆氇的制作、藏香、藏纸、藏式家具、藏戏普遍都是小企业和手工作坊，适合开展学徒制，这是西藏得天独厚的条件。其次，西藏虽然面临的就业压力相对较小，但是因为居民的生活条件水准普遍较低，手工业对于完成农牧民的劳动力转移和生活水准的提高都是切实可行的途径。在这些产业领域，政府和企业开展应该给予优惠的招生政策和补贴，对于这些行业的技能者颁发国家认定的资质证书、再进一步考核、提升行业工艺水平，从业鼓励行业优秀者。
三、西藏职业教育模式的探索
目前西藏职业教育存在的突出问题是政府权力过大，而企业参与度不高。职业教育工作普遍存在“两热两冷”的现象，即“政府热、学校热、企业冷、学生冷”。如何克服西藏职业教育的弊病，是我们探索职业教育模式的关键。
1.构架具有职业教育现代学徒制特点的合作办学模式。即：政府支持协调、专业校企共建、人才校企共培、科研校企共攻、文化校企共传。
2.建立具有职业教育现代学徒制特点的人才培养模式。即：学校对接企业、专业对接产业、学生对接岗位、教学过程对接生产流程。
3.形成具有职业教育现代学徒制特点的管理体系。即：区域政府主导、校企共同招生、校企共订计划、校企共同教学、校企共同管理、校企共同评价、校企双师执教、学生双证就业。
4.构建具有职业教育现代学徒制特点的课程体系。即：形成一个由职教专家、合作企业与学校的教师与师傅共同参与，本着“够用、实用”的原则，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”的专业课程体系。
参考文献：
[1]叶东，吴晓.中国式“现代学徒制”[N].中国产经新闻报，2013-11-21（02）.
[2]刘冉昕.国外现代学徒制职业教育模式的比较研究[J].辽宁经济，2012（12）：82-83.
[3]刘群，元梅竹.现代学徒制的几种基本模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（6）：1-4.
[4]李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013（28）.
[5]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008（4）：216-217.
作者简介：张晓莉（1974—）女。甘肃省庆阳市人。西藏大学经济与管理学院，副教授，硕士生导师。研究方向：区域经济学。
※基金项目：2016年西藏哲学社科项目“职业教育推动经济增长的作用机理与具体对策研究” （项目号：16BJY004）阶段性成果.
关键词：职业教育 学徒制 西藏模式
一、学徒制的基本制度结构
学徒制是一种以言传身教为主要形式的技能传授方式，以培养学生技能为主的现代人才培养模式。它是目前国际职业教育中非常流行、非常重要的人才培养模式。职业教育与普通教育和成人教育相比，更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。西方学徒制经历了前学徒制、中世纪的行会学徒制、16-18世纪国家立法学徒制和工业革命后集体商议的学徒制，以及二战后的现代学徒制等发展阶段。中国的学徒制只经历了家传世袭制、师徒传授制和行业监管制等形式。而且发展很不成熟，在实践过程中学徒制的作用一直被歧视、被低估。我们不可否认学徒制仍然是职业教育的基本趋势和主导模式，但现代学徒制会通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授培养学生的技能工作能力，具有“校企合作、产教合作、工学交替”的显著特征。
二、中外学徒制的现状和经验
1.国外学徒制的成功经验。
1.1德国。德国的双元制模式成为了现代国际学徒制公认的“黄金标准”，其他各国也多是在“双元制”基础上进行改进和完善。德国建立了自上而下的“中央—州—地方”的学徒制三级管理结构，形成了政府主导，市场驱动，行会、企业、学校、学徒共同参与，责任共担、分工合作的稳定的双元制运行机制。这是现代学徒制的国际典范，是由企业和职业学校按照企业人才需求，“双元”联合培养、共同组织教学和岗位培训的制度，它的最大特点是企业本位。学徒一般每周1—2天依据教育主管部门制订的“框架教学计划”在校学习理论，3—4天依据行业组织制订的全国统一的“职业培训条例”在企业学习专业技能。
1.2英国。12世纪传统的学徒制教育在英国进行入快速发展的阶段，14、15世纪进入了鼎盛时期、巅峰时期。传统的学徒制教育重视身教，不讲理论。原因在于传授的师傅也没有经过系统全面的教育，导致，师傅与学徒都是手艺人，无法进行大规模的培训，这就导致了传统的学徒教育无法培养出工业革命需要的批量人才。因此，英国传统的学徒制被现代的课堂教育所取代。现代的课堂教育在数量上能够批量生产，但是课堂教学脱离实际，又导致了学员质量的下滑。英国学徒制改革中最大的亮点莫过于英国通过法律将职业教育证书与普通高等教育证书相互打通，可以相互转化。获得高等层次学徒证书的学员可以前往高等学府进行深造，最后为学生 “镀金”而得到了社会认可。
1.3澳大利亚。澳大利亚的合同制对学徒制的费用分担采取了多种多样、灵活多变的、适合不同学员和企业的开展方式。比如对于能够承担起学员的前期培训费用的大企业，前期与学员签订用工合同，送往培训学校培训，经费由联邦政府和企业分摊。对于无力承担学员培训奉献的中小企业，就采用了第三方机构，集团培训公司与学员形成雇佣关系，向学员支付工资，并派遣到中小企业学习实践技能，中小企业向集团培训公司支付服务费。这有利于保证三方自给自足、良性的发展。澳大利亚的学徒制又分为：周期较长的学徒制和周期较短的受训生制，也可以看出适合不同的行业，比如传统行业和现代服务业。
2.中国学徒制的初步尝试。据了解，经学校申报、各省市区推荐、专家评审、公示，教育厅确定了2017年福建省第三批现代学徒制试点项目89个，并予以公布。其中高职试点项目61个，宁德市宁德职业技术学院视觉传播设计与制作（装潢艺术设计）专业现代学徒制试点列入其中。中职试点项目28个，其中，宁德市寿宁职业技术学校汽车制造与检修专业现代学徒制试点、柘荣职业技术学校药剂专业现代学徒制试点入选；
同时在东方大学城管委会推动下，2017年6月28日，廊坊职业技术学院与北京精雕科技集团有限公司举行弹性学分制和现代学徒制试点班启动和拜师仪式。拜师仪式上，廊坊职业技术学院机械制造与自动化和电子自动化技术专业25名学生向北京精雕公司的工人师傅行礼拜师，师傅们则表示愿意将技能毫无保留地传授给学徒，为他们将来打好基础；2017年07月7日，武汉建设工程造价管理协会与湖北城市建设职业技术学院、武汉瑞杰盛华教育咨询有限公司签订了校企战略合作三方协议——将共同建立实训基地，让学生在校期间就能够结合所学，即学即实践，同时将会在学院内设立奖学金，用于鼓励学生提高实战型专业技能，不仅如此，将会与学院共同建立以企业名称冠名的订单班，为学生就业提供更多機会。
3.国内外学徒制对西藏职业教育的启示。西藏的的工业化程度相对较低，传统的手工业在今天提倡多元化的时代迎来了黄金时期，这就为学徒制的发展提供了有利条件。结合德国、英国和澳大利大的成功经验，以及中国内地对学徒制的初步尝试，西藏当地的特色产业，如唐卡的绘画、藏药的制作、氆氇的制作、藏香、藏纸、藏式家具、藏戏普遍都是小企业和手工作坊，适合开展学徒制，这是西藏得天独厚的条件。其次，西藏虽然面临的就业压力相对较小，但是因为居民的生活条件水准普遍较低，手工业对于完成农牧民的劳动力转移和生活水准的提高都是切实可行的途径。在这些产业领域，政府和企业开展应该给予优惠的招生政策和补贴，对于这些行业的技能者颁发国家认定的资质证书、再进一步考核、提升行业工艺水平，从业鼓励行业优秀者。
三、西藏职业教育模式的探索
目前西藏职业教育存在的突出问题是政府权力过大，而企业参与度不高。职业教育工作普遍存在“两热两冷”的现象，即“政府热、学校热、企业冷、学生冷”。如何克服西藏职业教育的弊病，是我们探索职业教育模式的关键。
1.构架具有职业教育现代学徒制特点的合作办学模式。即：政府支持协调、专业校企共建、人才校企共培、科研校企共攻、文化校企共传。
2.建立具有职业教育现代学徒制特点的人才培养模式。即：学校对接企业、专业对接产业、学生对接岗位、教学过程对接生产流程。
3.形成具有职业教育现代学徒制特点的管理体系。即：区域政府主导、校企共同招生、校企共订计划、校企共同教学、校企共同管理、校企共同评价、校企双师执教、学生双证就业。
4.构建具有职业教育现代学徒制特点的课程体系。即：形成一个由职教专家、合作企业与学校的教师与师傅共同参与，本着“够用、实用”的原则，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”的专业课程体系。
参考文献：
[1]叶东，吴晓.中国式“现代学徒制”[N].中国产经新闻报，2013-11-21（02）.
[2]刘冉昕.国外现代学徒制职业教育模式的比较研究[J].辽宁经济，2012（12）：82-83.
[3]刘群，元梅竹.现代学徒制的几种基本模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（6）：1-4.
[4]李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013（28）.
[5]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008（4）：216-217.
作者简介：张晓莉（1974—）女。甘肃省庆阳市人。西藏大学经济与管理学院，副教授，硕士生导师。研究方向：区域经济学。
※基金项目：2016年西藏哲学社科项目“职业教育推动经济增长的作用机理与具体对策研究” （项目号：16BJY004）阶段性成果.