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图式理论对于第二语言学习者至关重要。只有当阅读者有了相关的文化背景知识，才能完全理解文章内容。努南发现相关的背景知识比复杂的语文对文章的理解更重要。
《高中英语新课程标准》的基本理念之一是重视共同基础，构建发展平台。 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此， 普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
情境化教学是关于教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促进学生在知识上的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系……。因此在日常英语教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，可以从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情境，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。
那么，怎样在英语课堂教学中创设有效情境来激活学生头脑中已有的图式，调动学生的学习热情，充分发挥其主体作用，以切实提高课堂教学的实效性呢？
一 利用图式理解文章
Leech(1983)认为语言交际过程实际上是一个不断解决问题的过程。把Leech的人际交际修辞理论运用到阅读理论中来，可以这样理解阅读过程：对文章作者来说，需要考虑用哪种手段才能向读者大脑中增加某一信息。对读者来说，作者写的材料究竟是想向他表达何种意识？所以，在双方交际的过程中，有一个复杂的编码和解码的过程。美国人工智能专家Rumelhart等人提出的图式阅读理论指出阅读理解实质是在读者和作者之间进行的双向互动的信息交流过程，图式阅读理论是被阅读实践证实了的值得借鉴的理论。我们必须结合英语语法理论、篇章理论、语境理论和体裁理论充分发挥图式理论对英语阅读理解的指导作用。
朱莲芬老师认为教师要想方设法通过提问调动学生的阅读积极性，刘爽认为语言图式将一些英语词根词缀构建出图式，与新的词汇接触时便发生互相联系，从而促成了理解并很快扩大了词汇量。教师平时引导学生阅读有关英美等国的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，构建了行成图式的学生可以站在一定的高度来把握整个文章的框架，而不会把注意力完全集中在解决个别问题上。陈伟星认为图式理论引进阅读教学，使它有序和有效地进行。图式理论的运用改变了教师和学生对以往语言阅读理解的传统观念，为英语阅读带来了新思路和新方法。如果学生缺乏与内容图式和形式图式相关的先有知识或这些知识未被激活，教师就有责任构建并激活学生的图式知识。
日常教学中可利用形式图式帮助学生深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局的技巧和主题思想。以人教版《高中英语》NSEFC必修模块2Unit2 The Olympic Games 中的阅读文章为例，在学生理解了阅读材料的主题思想和段落大意后，可以通过设计流程图，指导学生勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示文章的谋篇布局。
T:Which of the following best shows the structure of the passage?
图1
学生在理解文章大意的基础上不难看出文章的基本结构：第一部分是对奥运会的总体结构，第二部分是讲述夏季奥运会和冬季奥运会的特点，第三段是介绍现代奥运会和古代奥运会的相同之处和不同之处，第四段是对文章的总结。因此学生比较容易看出本文的结构如A图所示。教师在此基础上可以引导学生建立形式图式，让学生明白某些文章的结构，如图2所示：
这样，学生在了解各段大意的情况下能够进行分析，通过讨论总结该文章的结构，教师再通过归纳，让学生了解某类文章的基本结构，这样学生不仅通过图式理解文章，而且以后还可以运用构建的形式图式理解以后会读到的这类型的文章。
教师在日常阅读课教学中可以通过已有图式帮助学生进一步理解文章信息，把握段落主旨，梳理文章结构，达到优化课堂教学的目的。
二 利用图式学习词汇
语言学家 Harmer 说：“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。” 这句话一针见血地指出了词汇在语言学习中的重要性。因为词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，学习是第二语言学习的基础，没有一定的词汇我们就无法用所学的句法结构进行有效地交际。而对于我们以英语作为外语的人来说，词汇的积累和扩充始终是前进过程中难以逾越的障碍。《课程标准》提出，高中（八级）词汇量总量应达到4000-5000，包括核心词汇和扩展词汇在内。目前我们离这一标准还有一定的距离，可见词汇教学任重而道远。作为教师，在这种现状下迫切需要研究如何能通过一些有效地教学模式实施词汇教学，展示词义，讲解用法，同时帮助学生掌握方法从而开展自我学习，拓展词汇，以尽快达到课程标准的要求。鉴于词汇教学的重要性，我经常根据教材实际，除了通过上下文、列表来猜测词义，也通过单词网、图片、手势和下定义等方式直接展示词义。只有通过创设情境，给学生一定的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，引导学生反复使用已学词汇，并在原有基础上拓展词汇。
语言是用来交际的，语言学习也必须在交际活动中进行。教师可通过真实的情境活动发展学生的语言水平，培养和提高学生实际运用语言的能力。目前，在中国的大部分课堂里，词汇教学重点集中于词意的解释加上简单的举例，语言环境的暴露非常有限，很少提供给学生足够的信息以便让他们了解如何在交际中得体地运用词汇。而情境法却能涉及词汇的更多方面，比如联系，语法功能，搭配，应用的局限性等。正像Zimmerman(1997)所断言的那样，无论是在口头交流还是在阅读中，自然的环境能够克服语言的模棱俩可并划定语言意义的界限；它能提供有关语篇关系的信息，向学习者呈现某个单词的意义范围。如我在教学生seem这一词的用法时并不是单调地告诉学生这个词的几种句型，而是在课堂上发现这一词的真实场景来给学生呈现这一词的用法。如：A seems to be tired now. It seems that B is sleepy.
You seem to have understood what I have explained.It seems to be raining.再让学生根据实际情境造句子。这样不仅完成了教学任务，达到了教学目的，而且让学生通过情境学会了如何在实际生活中真实地运用所学语言，构建语言图式。
总而言之，情境的创设就是帮助学生通过已有的图式来理解所学的新知识。教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标创设出富有个性特色的教学情境，让学生从中学到知识，获得能力，体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。
《高中英语新课程标准》的基本理念之一是重视共同基础，构建发展平台。 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此， 普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
情境化教学是关于教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促进学生在知识上的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系……。因此在日常英语教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，可以从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情境，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。
那么，怎样在英语课堂教学中创设有效情境来激活学生头脑中已有的图式，调动学生的学习热情，充分发挥其主体作用，以切实提高课堂教学的实效性呢？
一 利用图式理解文章
Leech(1983)认为语言交际过程实际上是一个不断解决问题的过程。把Leech的人际交际修辞理论运用到阅读理论中来，可以这样理解阅读过程：对文章作者来说，需要考虑用哪种手段才能向读者大脑中增加某一信息。对读者来说，作者写的材料究竟是想向他表达何种意识？所以，在双方交际的过程中，有一个复杂的编码和解码的过程。美国人工智能专家Rumelhart等人提出的图式阅读理论指出阅读理解实质是在读者和作者之间进行的双向互动的信息交流过程，图式阅读理论是被阅读实践证实了的值得借鉴的理论。我们必须结合英语语法理论、篇章理论、语境理论和体裁理论充分发挥图式理论对英语阅读理解的指导作用。
朱莲芬老师认为教师要想方设法通过提问调动学生的阅读积极性，刘爽认为语言图式将一些英语词根词缀构建出图式，与新的词汇接触时便发生互相联系，从而促成了理解并很快扩大了词汇量。教师平时引导学生阅读有关英美等国的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，构建了行成图式的学生可以站在一定的高度来把握整个文章的框架，而不会把注意力完全集中在解决个别问题上。陈伟星认为图式理论引进阅读教学，使它有序和有效地进行。图式理论的运用改变了教师和学生对以往语言阅读理解的传统观念，为英语阅读带来了新思路和新方法。如果学生缺乏与内容图式和形式图式相关的先有知识或这些知识未被激活，教师就有责任构建并激活学生的图式知识。
日常教学中可利用形式图式帮助学生深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局的技巧和主题思想。以人教版《高中英语》NSEFC必修模块2Unit2 The Olympic Games 中的阅读文章为例，在学生理解了阅读材料的主题思想和段落大意后，可以通过设计流程图，指导学生勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示文章的谋篇布局。
T:Which of the following best shows the structure of the passage?
图1
学生在理解文章大意的基础上不难看出文章的基本结构：第一部分是对奥运会的总体结构，第二部分是讲述夏季奥运会和冬季奥运会的特点，第三段是介绍现代奥运会和古代奥运会的相同之处和不同之处，第四段是对文章的总结。因此学生比较容易看出本文的结构如A图所示。教师在此基础上可以引导学生建立形式图式，让学生明白某些文章的结构，如图2所示：
这样，学生在了解各段大意的情况下能够进行分析，通过讨论总结该文章的结构，教师再通过归纳，让学生了解某类文章的基本结构，这样学生不仅通过图式理解文章，而且以后还可以运用构建的形式图式理解以后会读到的这类型的文章。
教师在日常阅读课教学中可以通过已有图式帮助学生进一步理解文章信息，把握段落主旨，梳理文章结构，达到优化课堂教学的目的。
二 利用图式学习词汇
语言学家 Harmer 说：“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。” 这句话一针见血地指出了词汇在语言学习中的重要性。因为词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，学习是第二语言学习的基础，没有一定的词汇我们就无法用所学的句法结构进行有效地交际。而对于我们以英语作为外语的人来说，词汇的积累和扩充始终是前进过程中难以逾越的障碍。《课程标准》提出，高中（八级）词汇量总量应达到4000-5000，包括核心词汇和扩展词汇在内。目前我们离这一标准还有一定的距离，可见词汇教学任重而道远。作为教师，在这种现状下迫切需要研究如何能通过一些有效地教学模式实施词汇教学，展示词义，讲解用法，同时帮助学生掌握方法从而开展自我学习，拓展词汇，以尽快达到课程标准的要求。鉴于词汇教学的重要性，我经常根据教材实际，除了通过上下文、列表来猜测词义，也通过单词网、图片、手势和下定义等方式直接展示词义。只有通过创设情境，给学生一定的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，引导学生反复使用已学词汇，并在原有基础上拓展词汇。
语言是用来交际的，语言学习也必须在交际活动中进行。教师可通过真实的情境活动发展学生的语言水平，培养和提高学生实际运用语言的能力。目前，在中国的大部分课堂里，词汇教学重点集中于词意的解释加上简单的举例，语言环境的暴露非常有限，很少提供给学生足够的信息以便让他们了解如何在交际中得体地运用词汇。而情境法却能涉及词汇的更多方面，比如联系，语法功能，搭配，应用的局限性等。正像Zimmerman(1997)所断言的那样，无论是在口头交流还是在阅读中，自然的环境能够克服语言的模棱俩可并划定语言意义的界限；它能提供有关语篇关系的信息，向学习者呈现某个单词的意义范围。如我在教学生seem这一词的用法时并不是单调地告诉学生这个词的几种句型，而是在课堂上发现这一词的真实场景来给学生呈现这一词的用法。如：A seems to be tired now. It seems that B is sleepy.
You seem to have understood what I have explained.It seems to be raining.再让学生根据实际情境造句子。这样不仅完成了教学任务，达到了教学目的，而且让学生通过情境学会了如何在实际生活中真实地运用所学语言，构建语言图式。
总而言之，情境的创设就是帮助学生通过已有的图式来理解所学的新知识。教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标创设出富有个性特色的教学情境，让学生从中学到知识，获得能力，体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。