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新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发， 让学生亲历数学的过程”。这一要求明确了小学数学教育必须从生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、运用数学。
一、让学生感知生活离不开数学，数学离不开生活
1.初步感知生活中的数学
教师要领会学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，为学生提供操作的机会，这是学生认识数学价值、体验数学作用的需要。例如： 教学《对称图形》时，问：“生活中你见过那些对称图形？他们有什么共同点？你能剪出一些漂亮的对称图形来装饰自己的生活吗？剪的时候应该些注意什么？” 教学《乘法》之后，问：“生活中什么地方可以运用我们学过的乘法知识？与加法相比怎样？让学生感受到只要你掌握了基础的数学知识，就可以解决生活中的许多问题。使他（她）们有意识的学，有意识地用，从而对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣，增强教学实效。
2.生活背景导入，诱发学习动机
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情诱发学习动机。例：我在教学第一册《加减混合运算》时，请同学们在教室里模拟乘坐公交车的上、下车的情景，孩子们轮流当乘客上、下车，开展活动。课堂气氛一下子活跃起来，把枯燥无味的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于了解内化。讨论怎样列式，然后顺水推舟地理解加减混合运算的含义。教学第二册《数学广角》时，我让学生三人结合亲自实践握手这一活动，看一看每两人握一次，几次就够了；让三个同学轮流坐座位，共三个座位，有几种坐法？让全班学生一起动起来，利用有趣的生活现象，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
3.创设情景 、引发思考、渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师可根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。在教学《人民币的认识》中，我是这样创设情景，引导学生讨论。（出示一束鲜花）问：你们喜欢吗？想不想买一枝送给妈妈？学生非常激动，此时我提出要求：一朵花一元钱，但是只能用单位是角的人民币来买，你准备怎么买？学生兴高采烈讨论得出用可以用十个一角、两个五角、五个两角……来买，因为1元=10角 。这样给学生创设一个买卖场所，学生会激烈讨论，设计各种方案，情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，通过自己想办法讨论得出结。激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，渗透数学知识，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了勃勃生机。
4.从生活出发，使学生初步构建“数学模型”
小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，多鼓励学生深入生活实际，用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。为了引导学生动手、动脑、自主探索数学问题，初步形成学习数学的流程：“感知--汇报--质疑--完善--应用”。在教学中我先引导学生将实际生活与书本知识有机结合，让学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，例：在教学《分类》时，我在教材提供素材的基础上，扩大了取材懂得范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，并向学生展示“一大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。对数学的亲切感也油然而生。同时，引导学生对生活数学资料的收集整理，培养了他们收集处理信息的能力，也体现了“资源共享、合理利用”的现代意识。
二、让数学走入学生生活中去
“学以致用”是数学教学的一条原则，在学习过程中要学生领悟出：数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题。能使学生更深刻地体会到，数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
1.创设生活情境，引导学生运用所学知识解决实际中的问题，做到学以致用。
数学学习的内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样才有利于学生主动地从可观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，感受到数学与日常生活之间有密切的联系，对身边与数学有关的事物有好奇心，有接触数学的愿望，将实际问题转化为数学问题。例如在数学《左右》一课时，我设计了一个练习：“你的左边是谁？右边是谁？转过来你的左边是谁？右边是谁？老师在你的哪边？转过来呢？”感悟站的方向不同，左右也不同，一步明确：方向不同，左右不同。经过学习--思考--应用这样一个过程，不仅使学生对数学知识记得更牢，还加强了“书本世界”与“生活世界”的联系，做到了学以致用。
2.设计开放性问题
设计一些具有一定现实背景的开放性的问题，既可使学生觉得这个环境是可能在现实生活中碰到的，又可培养学生的应用能力和创新能力。又因为这个问题的答案不是唯一的，不同的学生可能会采用不同的方法，找到不完全相同的结果，有的盲目乱凑，能找到一种就算一种；有的有序思考，尽量不重复或遗漏；有的只找到一二种答案；有的则找到许多答案；不同程度的学生均有所得，共享成功快乐，体现了因材施教。再说，学生在解题中表现出来的差异是由学生不同的生活阅历、智力水平造成的，有了这种差异的存在，使得师生之间、学生之间的交流成为可能，这样的开放性问题既培养了学生的创造性思维，又可以让学生理解数学在生活中的真正意义。
总之，在课堂上实现了数学课堂教学的生活化 ，可以为数学教学注人新的生命力，让数学课堂焕发出真正的活力。设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据，不拘泥教材，从学生的生活经验和已有的生活经验和已有的知识背景出发，发现学生在生活世界中的素材，充分利用起来，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。让数学课富有生活气息，让学生体会到数学与生活同在的乐趣。
一、让学生感知生活离不开数学，数学离不开生活
1.初步感知生活中的数学
教师要领会学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，为学生提供操作的机会，这是学生认识数学价值、体验数学作用的需要。例如： 教学《对称图形》时，问：“生活中你见过那些对称图形？他们有什么共同点？你能剪出一些漂亮的对称图形来装饰自己的生活吗？剪的时候应该些注意什么？” 教学《乘法》之后，问：“生活中什么地方可以运用我们学过的乘法知识？与加法相比怎样？让学生感受到只要你掌握了基础的数学知识，就可以解决生活中的许多问题。使他（她）们有意识的学，有意识地用，从而对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣，增强教学实效。
2.生活背景导入，诱发学习动机
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情诱发学习动机。例：我在教学第一册《加减混合运算》时，请同学们在教室里模拟乘坐公交车的上、下车的情景，孩子们轮流当乘客上、下车，开展活动。课堂气氛一下子活跃起来，把枯燥无味的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于了解内化。讨论怎样列式，然后顺水推舟地理解加减混合运算的含义。教学第二册《数学广角》时，我让学生三人结合亲自实践握手这一活动，看一看每两人握一次，几次就够了；让三个同学轮流坐座位，共三个座位，有几种坐法？让全班学生一起动起来，利用有趣的生活现象，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
3.创设情景 、引发思考、渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师可根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。在教学《人民币的认识》中，我是这样创设情景，引导学生讨论。（出示一束鲜花）问：你们喜欢吗？想不想买一枝送给妈妈？学生非常激动，此时我提出要求：一朵花一元钱，但是只能用单位是角的人民币来买，你准备怎么买？学生兴高采烈讨论得出用可以用十个一角、两个五角、五个两角……来买，因为1元=10角 。这样给学生创设一个买卖场所，学生会激烈讨论，设计各种方案，情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，通过自己想办法讨论得出结。激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，渗透数学知识，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了勃勃生机。
4.从生活出发，使学生初步构建“数学模型”
小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，多鼓励学生深入生活实际，用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。为了引导学生动手、动脑、自主探索数学问题，初步形成学习数学的流程：“感知--汇报--质疑--完善--应用”。在教学中我先引导学生将实际生活与书本知识有机结合，让学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，例：在教学《分类》时，我在教材提供素材的基础上，扩大了取材懂得范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，并向学生展示“一大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。对数学的亲切感也油然而生。同时，引导学生对生活数学资料的收集整理，培养了他们收集处理信息的能力，也体现了“资源共享、合理利用”的现代意识。
二、让数学走入学生生活中去
“学以致用”是数学教学的一条原则，在学习过程中要学生领悟出：数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题。能使学生更深刻地体会到，数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
1.创设生活情境，引导学生运用所学知识解决实际中的问题，做到学以致用。
数学学习的内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样才有利于学生主动地从可观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，感受到数学与日常生活之间有密切的联系，对身边与数学有关的事物有好奇心，有接触数学的愿望，将实际问题转化为数学问题。例如在数学《左右》一课时，我设计了一个练习：“你的左边是谁？右边是谁？转过来你的左边是谁？右边是谁？老师在你的哪边？转过来呢？”感悟站的方向不同，左右也不同，一步明确：方向不同，左右不同。经过学习--思考--应用这样一个过程，不仅使学生对数学知识记得更牢，还加强了“书本世界”与“生活世界”的联系，做到了学以致用。
2.设计开放性问题
设计一些具有一定现实背景的开放性的问题，既可使学生觉得这个环境是可能在现实生活中碰到的，又可培养学生的应用能力和创新能力。又因为这个问题的答案不是唯一的，不同的学生可能会采用不同的方法，找到不完全相同的结果，有的盲目乱凑，能找到一种就算一种；有的有序思考，尽量不重复或遗漏；有的只找到一二种答案；有的则找到许多答案；不同程度的学生均有所得，共享成功快乐，体现了因材施教。再说，学生在解题中表现出来的差异是由学生不同的生活阅历、智力水平造成的，有了这种差异的存在，使得师生之间、学生之间的交流成为可能，这样的开放性问题既培养了学生的创造性思维，又可以让学生理解数学在生活中的真正意义。
总之，在课堂上实现了数学课堂教学的生活化 ，可以为数学教学注人新的生命力，让数学课堂焕发出真正的活力。设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据，不拘泥教材，从学生的生活经验和已有的生活经验和已有的知识背景出发，发现学生在生活世界中的素材，充分利用起来，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。让数学课富有生活气息，让学生体会到数学与生活同在的乐趣。