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长期的数学教学实践使我们认识到：“对话”就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我的外部感觉的过程。
这里所说的“对话”，不是一般语言学意义上的对话，而是一种“教学对话”。它是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己思考中获取知识，并使思维能力得到发展。“教学对话”既有利于学生主体的凸现，对有利于新型师生关系的培育。
纵观以往的数学课堂教学，很难看到有真正的对话。教师所示“讲深讲透”，充当的只是一个详尽的说明者，这是课堂的“假对话”。课堂上学生只是可怜的倾听者，谈不上各谁去“对话”。获得知识确实是教学的目的之一，但教学的最终目的是“为思维而教”，获得知识是为了更好的发展学生的思维。因此，在教学中我们应尽量避免“假对话”，要努力生成真正的师生、生生间的“有效对话”，并引导学生在“对话”中发现真理，在问题解决的过程中获得对知识的理解。
真正的“对话教学”，是教师使用“提问的策略”来打破学生原有思维的内部平衡——列举与学生以往经验矛盾的事实，利用学生知识的漏洞提出相互矛盾的看法等，使学生的思维内部平衡。在企图重新恢复这种平衡时，学生的思维就展开了。那么，作为数学教师该如何实现课堂的真正对话呢？
一、少一点预设，多一些生成，在创造中对话。
苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”
课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展，教师必须根据交流中这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接任学生抛过来的这只球，或回应、或反击、或再生组织、参与、引导。也就是说，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。再者，课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教者最丰厚的回报。
然而，直到今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科，我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多时；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时，就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上，随着学生课堂文体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。教师应该学会倾听，倾听是师生间展开平等对话的前提。没有倾听，就没有交流，也就无法进行真正的对话，只有用心倾听，才能正确领会对方的意图，才能知道学生在发言中的精彩之处和不足之处，然后师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞。在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差，观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。
教学细节，往往无法预设。教学要以学生的发展为本，学生有了问题才会去探究，只有经过主动探究才会有所创造。课堂教学是一个动态生成的过程，课堂中学生大胆提出异议，教师不但真诚鼓励他，还为他们创造一个对话环境。“水堂无华，相荡及成涟漪”，学生在这样生成的对话中，所获得的感情更丰盛盈，同时也创造出更多的具有新价值的东西。
二、少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。
心理研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师，常言道：“无规矩，难以成方圆”。学生需要被理解被尊重，也需要被管束，被要求，宽而有限度，严而不苛刻。面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？
（一）理解，鼓励，营造对话的氛围
要实现新课程所需要的课堂对话，教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”的心态。课堂是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。
教师作为平等对话中的首席，既要保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居。教师与学生，学生与学生在各方面都存在差异，要达成真正的对话，就必须以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励；对学生的意见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。作为教师，要放下架子，尊重每一位学生的发言，建立平等，民主、安全，愉悦的课堂。只有这样，教师才能在促进学生进步与发展的同时，也促进自身的提升与发展。
（二）虚心、真诚、共享对话资源
由于具体的对话往往随机性的比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有一定的矛盾，如何把握动态对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致呢？比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。
三、少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。
赞美和批评是不可缺少的两种教育方法，赞美是教师把对学生的希望转化为现实的艺术，而批评的玄妙恰在于它的适时适度。赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量，学生需要这种善意和美好的表达。因此教师与学生的对话中更多一些赞美，让学生在欣赏中对话。
总之，在数学教学的过程中，要求教师既要重视“对话”的设计，更要关注课堂生成，善于倾听，积极回应，引发交流，使“对话”及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现鲜活的、富有生命力的“对话”课堂。
这里所说的“对话”，不是一般语言学意义上的对话，而是一种“教学对话”。它是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己思考中获取知识，并使思维能力得到发展。“教学对话”既有利于学生主体的凸现，对有利于新型师生关系的培育。
纵观以往的数学课堂教学，很难看到有真正的对话。教师所示“讲深讲透”，充当的只是一个详尽的说明者，这是课堂的“假对话”。课堂上学生只是可怜的倾听者，谈不上各谁去“对话”。获得知识确实是教学的目的之一，但教学的最终目的是“为思维而教”，获得知识是为了更好的发展学生的思维。因此，在教学中我们应尽量避免“假对话”，要努力生成真正的师生、生生间的“有效对话”，并引导学生在“对话”中发现真理，在问题解决的过程中获得对知识的理解。
真正的“对话教学”，是教师使用“提问的策略”来打破学生原有思维的内部平衡——列举与学生以往经验矛盾的事实，利用学生知识的漏洞提出相互矛盾的看法等，使学生的思维内部平衡。在企图重新恢复这种平衡时，学生的思维就展开了。那么，作为数学教师该如何实现课堂的真正对话呢？
一、少一点预设，多一些生成，在创造中对话。
苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”
课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展，教师必须根据交流中这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接任学生抛过来的这只球，或回应、或反击、或再生组织、参与、引导。也就是说，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。再者，课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教者最丰厚的回报。
然而，直到今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科，我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多时；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时，就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上，随着学生课堂文体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。教师应该学会倾听，倾听是师生间展开平等对话的前提。没有倾听，就没有交流，也就无法进行真正的对话，只有用心倾听，才能正确领会对方的意图，才能知道学生在发言中的精彩之处和不足之处，然后师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞。在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差，观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。
教学细节，往往无法预设。教学要以学生的发展为本，学生有了问题才会去探究，只有经过主动探究才会有所创造。课堂教学是一个动态生成的过程，课堂中学生大胆提出异议，教师不但真诚鼓励他，还为他们创造一个对话环境。“水堂无华，相荡及成涟漪”，学生在这样生成的对话中，所获得的感情更丰盛盈，同时也创造出更多的具有新价值的东西。
二、少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。
心理研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师，常言道：“无规矩，难以成方圆”。学生需要被理解被尊重，也需要被管束，被要求，宽而有限度，严而不苛刻。面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？
（一）理解，鼓励，营造对话的氛围
要实现新课程所需要的课堂对话，教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”的心态。课堂是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。
教师作为平等对话中的首席，既要保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居。教师与学生，学生与学生在各方面都存在差异，要达成真正的对话，就必须以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励；对学生的意见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。作为教师，要放下架子，尊重每一位学生的发言，建立平等，民主、安全，愉悦的课堂。只有这样，教师才能在促进学生进步与发展的同时，也促进自身的提升与发展。
（二）虚心、真诚、共享对话资源
由于具体的对话往往随机性的比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有一定的矛盾，如何把握动态对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致呢？比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。
三、少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。
赞美和批评是不可缺少的两种教育方法，赞美是教师把对学生的希望转化为现实的艺术，而批评的玄妙恰在于它的适时适度。赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量，学生需要这种善意和美好的表达。因此教师与学生的对话中更多一些赞美，让学生在欣赏中对话。
总之，在数学教学的过程中，要求教师既要重视“对话”的设计，更要关注课堂生成，善于倾听，积极回应，引发交流，使“对话”及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现鲜活的、富有生命力的“对话”课堂。