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课堂测试与评价的关系
王笃勤：我们今天谈一谈测试在课堂教学中的应用。每位老师都知道课堂要有评价，那么，请问课堂测试与评价是什么关系呢？
林礼江：评价是教师为更好地实现课程目标，促进学生语言能力、文化品质、思维能力和学习策略能力的发展以及加强对教学过程和教学结果的及时监控而进行的一系列的学生学业评价活动，测试是其中的一部分。
王笃勤：同意林老师的观点。我们知道，任何评价都是基于特定证据所做的价值判断，或者是对价值客体在多大程度上满足了价值主体需求的判断。在这组价值关系中，学生应始终是价值主体，我们的教学属于价值客体。评价就是对教学多大程度上满足了学习者需求的判断。而要保证这个判断的准确性，我们就需要足够的数据支撑，而提供这些数据的工具很多，测试就是最常用的一种数据采集工具。注意，测试只是评价收集数据的工具之一，测试不等于评价，评价是基于数据所做的价值判断。
林礼江：是的，评价本身不是测试，但测试是评价活动采集数据的重要方式之一。
周红：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
王笃勤：但是，评价或者说测试本身并不能促进学生的发展，目标也不是促进学生的发展，只是判断我们的教学在多大程度上达成了预期目标。大家要明确行为与目的的区别，促进学生全面发展不是评价的职责，大家不要赋予评价太多的功能。再来说测试与评价的关系。我们知道，每节课都应该有形成性评价和终结性评价。课堂教学中的形成性评价指在课堂教学过程中对学生参与活动的情况以及阶段性目标达成情况的评价，目的在于为教师调整教学、更好地管理教学、组织教学提供支撑。而课堂教学中的终结性评价指对课堂目标达成程度的评价，一般发生在课堂结束之时。不管是形成性评价还是终结性评价，测试也只是众多数据采集工具中的一种。
廖明生：是的，课堂测试本身的目的就在于检查学生所学知识的掌握情况，以判断某一时间段的教学目标是否达成。
李秀芳：课堂测试是评价教与学过程的一个重要环节。无论是什么样的学习方式和教学模式都离不开课堂检测和评价。只有通过有效的课堂检测才能及时反馈课堂教与学的效果，让老师及时调整教学的难度和策略，同时课堂检测和评价也是激励学生学习的一种方式。
周红：评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的作用。
课堂测试应该侧重什么？
王笃勤：对于测试大家应该都很熟悉了，每个学校都有期中期末考试，每个地区可能都有统考，我们更是有中考和高考。那么，课堂测试有什么特点？应该侧重什么呢？
廖明生：课堂测试最常见的应该是语言知识的检测吧。
王笃勤：课堂测试可以侧重语言知识。还有呢？
林礼江：这得根据课程标准来决定。课堂测试要有一定的基础知识的测试，也要有综合应用能力、学习策略和思维能力的测试。但这应依据该学段所学内容和目标来决定侧重点。
雷传利：课堂测试在实践中，从教与学的目标来看，应该是学什么测什么，属于学绩类，突出performance or progress。换一句话说，就是关于what students have learned and how well they know…
王笃勤：雷老师说的对，要根据目标确定。
雷传利：从教学上看，教学目标是教学的出发点，更是教学落脚点。所以课堂测试的内容应该基于教学目标、体现教学目标的要求。任何偏离教学目标的课堂测试都是无效的、不可取的。从实践上来看，老师们习惯上更多地偏向于聚焦语言知识的课堂测试。
王笃勤：不同测试侧重不同。任何测试都应该首先关注所测量的内容，或称测量目标，在课堂教学中这一测量目标应该具体化为行为目标。如果我们不清楚为什么测试，测什么，那么任何测试都有可能是无效的。传统的测试多侧重语言知识和技能，目前各级考试，从中考到高考，虽然都在进行测试改革，但就其试卷而言，所测量的还多是知识和技能。尽管越来越多的测试力图测量学生的语言运用能力，但是，还很少有测试能够测量学生的非语言素养，比如思辨能力、创新能力、问题解决能力，更不能测量学生的合作意识、文化意识、情感态度与价值观。那么，课堂教学中的测试应该侧重什么，是否可以将这些非语言的内容包括进去呢？
雷传利：聚焦语言知识的课堂测试是常态，但不等于全部。如果结合老师们常说的不同课型，课堂测试的内容和形式应该、也完全能够是多样式、多模态的，突出progress的特点。从传统的实践上来看，纸笔和试题形态是常态，因为老师们熟悉。但也可以尝试表现性评价方式。
王笃勤：课堂测试首先应该关注课堂教学目标，这是课堂评价的依据，同时也是测试的依据。作为终结性评价的课堂测试应该能够测量课堂教学目标所要求达到的知识、能力等。与期中期末考试不同，具体一堂课的目标可能只是语言知识的理解或者是语言知识的应用，或许是听力或阅读策略的掌握，也有可能是文化、情感态度等。所以，也许在期中期末考试中我们不提倡纯知识类的测试，但是，课堂测试可以是纯知识的测试。期中期末考试，大规模测试不便测试情感态度、文化意识、合作意识、创新能力等，但是，课堂测试可以。所以，课堂测试应该侧重什么，可以说什么都可以，比如认知问题，主要看课堂目标是什么。
廖明生：除了对语言知识进行测试，当然也可以对学习方法的掌握、思维等多方面进行测试。让学生尝到英语课堂上认真听讲、努力思考、积极参与的成就感。
李秀芳：课堂检测应有明确的目标，教师应对本节课的重点难点把握得相当精准，测试题的方式、难度都要仔细地斟酌。以往传统的课堂检测基本通过大量的习题来巩固学生所学，而真正有效的英语课堂检测侧重对学生英语基础知识和听说读写看基本技能做多样性和趣味性检测，少做一些偏难怪和纯技巧的试题性的检测。使课上的学和及时的检测相映成趣。让学生尝到英语课堂上认真听讲、努力思考、积极参与的成就感。 王笃勤：李秀芳老师提到的少做一些偏难的试题，这就很难说了，如果目标是要求学生会做偏难的东西，这堂课的核心目标就是这些，也可以。但是，如果这样就应该不是一般的课堂了。
李秀芳：当然，若要让大多数的学生有成就感，那课堂检测就得以激励为主，关注学生的个体差异，让80%的同学得到80%的分数，这样的课堂加上相应的课堂检测才是充满正能量的课堂。反之，如果一节课下来一半的同学都备受打击，这堂课就失去魅力和有效性，那我们的课堂于哪个角度都是不成功的 。
王笃勤：这还是测量目标问题，同时也涉及测试的功能。我们不能只顾原定目标而忽视测试的促进功能，同时要关注课堂目标的生成性与表现性。
周红：对词汇的检测也要注意采用科学的方式。
林礼江：是的，但得看该节课你根据课标提出什么样的词汇学习要求。
李秀芳：测试的方式和深度都要基于对测试对象进行认真分析和测试目标准确定位才可行。当然，不能让学生总是面对阳光，所以在课堂教学中也要适当安排一些具有挑战性的题目，让学有余力的同学感受到学习是永无止境的，否则就无中等生和优等生之别了。
廖明生：没错，这就涉及教学目标的定位了。
王笃勤：不管大家谈到的是词汇还是语法，是阅读还是听力，都归结为一句话，那就是要测，首先必须知道你要测什么。要知道测什么，首先必须知道你的课堂要做什么。
雷传利：就课堂测试本身而言，依照目标是对的。至于目标是否正确，那是目标设置的问题。
新课标提出的核心素养对课堂测试的启示
王笃勤：说到测量目标我们不可能不想到课标，新课标提出了核心素养，大家认为这对课堂测试有什么启发？我认为，首先，我们必须明确核心素养的概念，核心素养与以前的综合语言应用能力有什么不同。大家如何看待两代课标的差异？
廖明生：新课标核心素养的提出使我们教学和测试的层面更宽了，我们老师思考的方向也要更多。当然，感觉我们的责任也更大了，对老师的要求也高了。
李秀芳：个人觉得，我们老师以前是关注学生学到了什么，而核心素养提醒我们还应关注学生养成了什么好的学习能力和学习习惯，这应该是对学生的终生教育或全人教育。
周红：英语学科核心素养更具育人价值。
林礼江：原来的课标，重视了听说读写和语言综合应用能力，但核心素养的提出，就更加强调了学生终身学习能力的提升。
周红：基于核心素养的英语课程更应从语言的工具性与人文性来设置英语课程的目的与目标。
王笃勤：其实，新课标提出的核心素养原来的课标中都有体现，只是提法不同、所传达出来的意思也就不同。如，原来也有终身学习，大家不都是认为“学习策略”的提出预示着我们关注学生的学习能力，指向学生的自主学习和终身学习吗？
林礼江：我认为新课标提出的核心素养包含四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
周红：以前课标里的“语言知识、语言技能”能否等同于新课标里的“语言能力”呢？
雷传利：不等同。知识现在是语音、词汇、语法、语篇、语用。
廖明生：我是觉得大部分东西没变，只不过现在的定位更清晰。要不然，难道我们对原来的那些目标就否定了？
王笃勤：刚才林老师说出了对核心素养的理解。我来说一下我的理解。以往课标把英语课程的总目标定义为培养建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言运用能力。学生的学习能力、文化意识、情感态度等是从属于综合语言运用能力的。而新课标提出的核心素养将文化意识提升为文化品格、将学习策略提升为学习能力，同时增加了思维品质，这三种素养与语言能力呈并列交互关系。可以看出，新课标突出了学生思维品质在其个人素养中的地位，这与目前中国基础教育阶段思维训练缺乏的现状不无关系。正是考虑到目前学生思维能力比较弱，课标才将其作为一个亮点提出来，但是，这并不意味着思维品质其地位就应该与语言能力并列。语言能力是靠思维品质支撑的，没有良好的思维能力，语言能力，尤其是语篇能力就会受到影响。也可以说，一个人的思维品质可以通过语言能力显现出来。而文化品格和学习能力的提出不只是说法的变化，而是体现了一种观念的转变。学习策略更多体现的是知识的范畴，而学习能力则是策略的应用后所获得的一种技能；文化品格与文化意识相比体现的也是能力要求的提升。生活中我们是有安全意识、有文明意识，但是有多少人真正能在路人需要帮助时扶一扶，乘坐扶梯又有多少人真正能靠右站……，所有这些都说明有“意识”是远远不够的。而“品格”已经成为人的一种本能，体现为自主的一种行为表现。而具有这种行为表现的人才是我们教育的培养目标。
周红：所以新课标涵盖的方面更广、更深了。
王笃勤：不是的，这是两个层次的概念。
林礼江：所以新的课标更接地气，更符合人的生活需要。
王笃勤：倒也不是，是看到了目前教育中存在的问题从而弥补而已。比如思维品质的提出。
廖明生：对于英语这一学科来说，语言能力应该是最基础的东西，其他三个核心素养都不仅仅是跟这一学科相关，跟其他很多学科应该也有很多交集。
王笃勤：廖老师这点说的很对，其他三个不是外语一门学科的责任，是所有学科的责任，但是外语不能回避。
范海祥：但是我觉得四个素养不是说要平均用力培养。 周红：我觉得英语学科还有一种责任：培养学生的“文化品格”。
王笃勤：其实想一下，难道我们以前的教学没有关注学生的思维，没有关注学生的认知，没有关注学生的文化吗？其实不是，不过是我们没有太过强调而已。
雷传利：有，但是碎片化。
周红：在英语学习的过程中，提高学生的“国际理解能力与跨文化交流能力”是我们英语老师的重要任务。
李秀芳：核心素养能否说明课堂检测不应该只是单纯检测学生学到了多少生词、短语、句型、语法、理解到了什么文本内容，更多地应该观察学生是否在学习过程中形成了好的学习方法和学习习惯，提升了自己的思维能力，这才是从知识到语言能力和思维能力方面检测学生的习得。
范海祥：就这门学科而言应该是在培养学生语言能力的过程中，关注思维品格与文化等。
林礼江：当然，课标也是有要求的，但在我们的实际操作中，却缺乏了，或是没有了。
王笃勤：刚才我们在谈论课堂测试应该测什么时就提到，课堂测试可以是任何东西，可以是语言，因为你的目标是语言。当然，也可以是非语言的东西，但这在大规模测试中很难做到。
周红：语言本身就涵盖了许多“语言能力”以外的东西，比如：历史、文化、科学。
王笃勤：大家不要看到思维品质、文化品格和学习能力的概念就感觉中国的教育要有天翻地覆脱胎换骨的变化了，不可能。中国基础教育改革十几年我们看到基础教育的变化，应试依然故我。
廖明生：同意王老师观点，我们的教育不会因为提出了核心素养这一概念而一下子变天的，我们的大规模考试也不会，我们的课堂测试更不会。
王笃勤：中国的高考一下很难改，中考也很难改。但是，课堂是我们老师的，课堂可以改，我们可以在课堂测试中测量这些大规模测试中无法测试的内容。
周红：但高考改革使得一线教学由“短板”教育转向“扬长”教育。
廖明生：是的，任何考试都需要有思维能力的。
周红：Reform需要一个过程。
王笃勤：所以，课堂教学中的测试应该包含对学生的思维品质、文化品格以及学习能力发展的评价，而不能只是关注学生的语言能力，尤其是课堂教学形成性评价中的测试。
雷传利：难道一节课几十分钟什么都有？
王笃勤：正如今天讨论的是课堂测试不可能面面俱到，课堂也不可能什么都有，所以测试的选择就很重要。正如每个人都有一身的本事，而在某个领域你需要展示的却可能只是一小部分。但是，如果一个人只有一项能力，到时候可能连那一项能力也展示不出来。高考也是一样。尽管高考没有哪道题考思维品质、文化品格和学习能力，但是，如果缺乏这些，学生的语言能力就会受到影响。
比如写作。写作本来是一个思维过程，展示的是学生的思维品质，如果学生思维能力很差是很难写出优秀的文章，考试自然也就很难得高分。那么思维品质如何测量呢，如何让学生感受到思维品质的重要性呢，那就在课堂中测吧。
廖明生：说的很对，一个思维能力很差的学生，他/她的作文布局都很成问题，即使语言好也能让人一眼看出问题来。
范海祥：如何在课堂中测思维品质呢？
周红：“尽管高考没有哪道题考思维品质、文化品格和学习能力”，但是，认真审读全国高考卷，每个语篇题材的选择、话题的聚焦都已经体现了这些方面。
雷传利：核心素养四个维度，有些内容便于直接测试，例如语言能力。有些内容便于间接测试，例如思维品质。有些内容不便于测试，例如学习能力。这些问题交给专家们去解决，我们要充分相信本土专家的创新能力。国家考试中心和各省命题专家已经开始在语篇阅读理解部分探索思维品质测试的问题了，我们完全有信心期待好消息的到来。同时，一线教师肯定会有自己的闪光智慧，本群的老师专家们也会积极奉献自己的智慧。
王笃勤：我常告诉学生，我希望你们英语很好，但是，若你拿着我教给你的工具去做违法的事情，去做卖国的事情，我宁可你们英语不好。所以我还是认为一个人的非语言素养真的更为重要。课堂教学中，如果我们可以让学生参与真实的交际，完整真实的任务，其非语言素养自然就可以表现出来。
课堂教学中的测试方式和效果
王笃勤：既然课标提出了核心素养，我们也都认为课堂教学的目标是多元的，测试内容是多元的，那么，课堂测试应该采用什么样的方式呢？目前大家经常采用的都是什么形式？
林礼江：我是一线教师。我采用的测试方式主要是纸笔测试，如单词听写、随堂测试、单元测试、月考、期中考试、期末考试、学业水平考试、高考等，但也有一些非纸笔的测试形式，如课堂行为表现评价、课外阅读汇报评价等。我使用得最多的是单词听写、随堂测试和课外阅读汇报评价，而且效果也很好。
李秀芳：今天我给一位学生的作文打了很低的分，但没有语言错误的痕迹，他就问我为什么。他的文章没有语言使用错误，问题出在文章的逻辑，反映出的是思维的问题。其实我们在平时的教学中或课堂测试中就是更多地去关注学生语言使用的准确性，而写作测试首先应该是学生的语言逻辑和思维。
雷传利：课堂测试可以用的方式很多，比如阅读中可以采用True/False questions，Yes/No questions，Multiplechoice questions，Open comprehension questions，Information transfer， e.g. Table completion，Ordering paragraphs，Choosing titles for texts or paragraphs，Cloze tests等，写作中可以采用Jumbled words，Labelling，Forming，Sentence/ dialogue completion，Completing the middle/end of a story，Picture/diagram description，Writing essays/compositions/ emails/letters/postcards/reports等。 林礼江：词汇是语言的基础，没有词汇就无法表达自己的思想。一般情况，我会根据所教学生的基础来决定每节课前听写多少单词，有时候也会事先准备好印有单词的应用情景或解释的小纸条，让学生判断应该用哪一个单词，如：If you _____ something， you use your teeth to cut it in order to eat it or break it. （bite）
根据测试的目的和反拨作用来看，随堂测试是最快、最直接且最有效检测学生课堂学习掌握情况的手段。因此，这也是我应用很多的测试方式。我通常是在一堂课的最后五分钟左右，根据刚讲授完的新课内容及本节课的教学目标，对学生进行课堂小测试。有时是口头的，有时是笔头的，笔头的较多，但一定要针对该节课的目的和新授内容才有效。
随堂测试也常以学生自评和教师评价相结合的方式进行。简单一点就是在该节课结束时针对本节课的教学目的口头上对学生进行提问，也可以事先准备好一个表格，在该节课的最后的时间里发给学生填写，开展学生自我评价等。
周红：词汇测试要在语境中进行，通过检测，使学生了解高频词，真正能够在“用”中学习。
王笃勤：谈到课堂测试，首先我们要区分课堂测试中的过程性测试与目标达成测试，两者目的不同，测量的项目有别，采用的方式也有可能存在很大差别。
廖明生：课堂测试包含纸笔测试（含听、说、读、写），如测试以下内容：
通过听写关键词记住听力内容；
通过思维导图或关键词帮助学生复述文章；
通过对话练习检测对某句型、短语的熟练程度；
通过短文阅读检测某一阅读技能的掌握情况；
通过填空或选择练习检测对词汇、语法等知识的掌握程度；
通过写作任务检测对词汇、语法、写作过程的熟悉程度，也考查文章布局（思维能力与逻辑能力）能力。
王笃勤：其实，教学过程中教师不可能单独加一个常规测试检验学生是否理解，是否能够应用，是否能够正确利用所学策略，是否了解文本所传达的情感态度，文化，是否形成了思维能力，那么测试如何实施呢？这就要求教师有评价的意识，有测试的意识。根据真实性评价的要求，学习活动就是评价活动，学习与评价整合。课堂教学中的学习活动本身是学生感知、理解、应用的过程，而同时也是学生展示其理解和应用的过程，教师注意反馈的应用即可达到测试的目标。另外，教师注意测试的形式是多种多样的，选择、匹配、连线、图表填充都是测试的表现形式，更为真实地与现实紧密相连的任务也是测试，也就是我们所说的真实性测试，是更为直接的测试。所以，角色扮演、访谈、演讲、说服、回复email、辩论、订购机票、餐厅服务等都应该作为测试的手段，而这才是课堂测试最常用的测试形式。
林礼江：我常用课外阅读汇报的形式。课外阅读是高中学生必须完成的任务之一，我通常在布置学生课外分组阅读某篇文章后，要求学生进行读后汇报。我会根据学生的不同学段和不同程度，分别对学生提出不同的要求，如：就所读内容把文中他认为的好词、好短语、好句子记录下来，并模仿应用？要求学生读完文章后，写出文章大意、摘要、读后感等；要求学生对文章的内容、情节、事件、人物、观点、篇章结构、写作手法等进行评论，或者让学生根据某一事件或情节，结合生活和社会实际发生的事件进行仿写或改写。我认为这有利于培养学生的学习策略和批判性思维能力。我会特意安排一节课，有时利用课前几分钟的时间，要求学生分组或个人对课外阅读情况进行口头汇报。如果是分组，还要求该组的每一个学生说出他在阅读中做了些什么、有什么收获，对该组的汇报内容有什么贡献等。在学生汇报时，其他同学认真听后给出一个分数，与老师给出的分数各占50%，汇总后得出该生该次课外阅读的评价分数。同时，可拍些照片，与他们的汇报材料、分数等一起，做成学生课外阅读档案袋，由学生自己保管。我觉得这种方式检测学生的课外阅读效果、培养学生的阅读和思维能力是很有效的。谢谢各位老师花时间来看，这只是我的一些做法，和大家分享一下。
王笃勤：感谢林老师的分享。林老师提到的让学生评价的做法很好。我在我的《初中英语有效教学》一书中引用到一个案例。学生在班级做汇报，下面的学生随时可以站起来打断提问，汇报的同学扮演老师的角色提问检查下面同学学习的情况，真正充分调动了学生。但是，这其中测试是如何应用的呢？第一，教师设计该活动的目标是什么，学生在过程中是否展示了应有的知识和能力；第二，学生结束后老师如何反馈的。
林礼江：当然这得有一个标准，这个标准要让每一个同学都知道。
王笃勤：所以，当学生做出某种判断时我们要清楚学生是如何做的判断，如果我们不能做出判断，是因为缺乏应有的证据，而测试就是为我们提供这个证据的。
林礼江：学生知道了标准，就知道怎么去评了。
王笃勤：我本人不赞成课堂教学中测试味道太浓，之所以提出这么一个话题还有另外一层含义，在今天讨论的后半部会提到。
李秀芳：课堂检测应该是贯穿于英语课堂的始终，这当然是老师对每堂课的教学内容文本认真解读分析后确定教学目标和教学重难点，进而进行教学设计，然后用适当的教学策略组织教学活动。每个环节都应有有效的测试检测学生的习得，这种检测不一定是常规的笔头练习，听、说、读、写、看各种形式都行，这才是语言课的多样性的测试。
王笃勤：刚才大家提到了很多测试的方式。我问一下，老师们是否经常在课堂结束时进行终结性评价的测试呢？如果有，都采用什么形式？
王东君：我觉得有一个问题是不是在讨论中先界定清楚：评价，或者说测试是一门科学，是教学管理的重要部分，但不够重视。就我个人所在的地区而言，很多一线教师对于评价或者说测试的概念理解还存在一定的问题。比如，如果我们问个别老师：摸底考试属于哪一类型的测试？单元测试属于哪一种测试？期中和期末考试属于哪一种测试？中、高考模拟测试属于哪一种测试？中考和高考测试属于哪一种测试？实际上，依据结果解释的方法可把评价分为“标准（目标）参照评价”和“常模参照评价”，只有清楚了这些基本概念，才可以聚焦到课堂测试或者说评价。这是确保课堂测试或者评价的基本理念保证。显然，课堂测试或者说评价应当是属于“标准（目标）参照评价”，这个标准应当就是前面大家所说的教学目标。在这种测试或者说评价中，测试的内容与目标一一对应，测试的难度随目标而定，其目的是反映课堂教学的达标情况。 王笃勤：当我们要求教师根据课堂教学目标设计测试题目时所贯彻的也就是标准参照了，老师可以去做。如果老师清楚概念更好，不清楚关系也不大。其实老师们也不知道常模如何来的，正如我们在这里讨论，并不是都认识彼此，但只要把问题说清楚也就可以了。
课堂测试的误区
王笃勤：从大家的理解角度出发，你们认为目前课堂测试存在那些误区呢？
廖明生：说到课堂测试的误区，其实可以有很多可谈的。根据我个人长期的课堂观察记录，大概可以列出以下问题（当然可能还不能包含所有问题，这些问题也只是存在于对语言知识、语言知识运用能力以及思维能力层面的）：
（1）测试等同于控制性单一输出练习，这导致所测内容不能反映或不能完全反映教学目标的达成度。比如说，教师在课堂中教授关于动词不定式的知识后，进行相关的练习测试，但很多老师所给的测试题（包括选择题、填空题、翻译题等）都是考查动词不定式的，学生在做完两、三道题后就会意识到这些练习的类同，然后不需要怎么思考就能判断其余练习中填上或写出动词不定式肯定不会出错了。这样就不能测试出在具体面对某些语境的时候学生是否具有根据语境独立判断并采用哪种语言形式来进行表达的能力。
（2）测试应试味道太浓，比如高中阶段的学校，课堂测试的内容很多都是围绕高考题型来展开的（或者是高考题型的变形）而不是根据课堂实际教学内容来采取更合适的测试。
目前，在大部分老师的听力或口语课堂中就能比较明显地感觉到高考指挥棒的威力。目前的广东高考没有单纯的听力，但是有计算机化的“听说考试”。听说考试中有一个环节叫“三问五答”，就是学生根据所提供的中文来提出三个问题，再根据计算机所提供的信息来回答五个问题。于是，我们可以看到很多高一到高三的听力和口语课堂出现很多与高考“听说考试”对应的练习，而忽略了英语听力或口语课堂本来所需要训练并检测的一些技能和方法。
再比如说，教师在课堂中所教的内容是有关阅读中如何确定文章主旨大意的，大部分老师的课堂测试练习都是“短文+选择题”的模式，这也是高考题中对该能力的测试模式，但很少有老师在学生阅读短文后直接让学生自己写一句话来作为短文的主旨大意。而这些却是我们在课堂测试中需要的多样性，不同的题型可以给学生带来不同方向的思路，但却一样可以达到训练某种能力的目的，甚至还能做得更好。大规模考试对教学有反拨作用，这让我们要重视考试题型，但我们更应该重视考试题型背后所考查的能力。我们平时的训练或测试却不能仅局限于某一种模式的考查，而应该考虑从多个角度来触发学生的思维，检测他们的能力。这样一来，我们的学生在将来的任何考试中都能够应付自如。
王笃勤：廖老师说得很好，其实测试方式的原则要根据测量目标而定，要根据测试的内容而定，同时我认为应该具有真实性，尤其是课堂测试。其实大家谈到了测试的反拨作用，高考中考确实会影响我们的课堂测试，而是否让其左右是老师自己的事。
廖明生：所以，老师们应该注意到：语言本身就具有表达多样性的特征，所以我们在英语教学中应当不拘一格，鼓励学生用多种方式表达同一个意思，而不是简单地“死翻译”。我们设计测试练习的时候也应该考虑到多种表达的可能性，不能要求大家的回答都符合所谓的“标准答案”。
王笃勤：也不尽然，方式不同，“含义”有别的，老师们很少注意register的问题。老师们关注不到语言的文化内容、语言对语境的要求、对交际目标和交际对象的要求。
课堂测试与教学模式和教学方法的关系
王笃勤：老师们，我们讨论了这么多测试的方式。再问一个问题，大家认为测试与教学模式和教学方法有什么关系呢？一般我们认为测试与教学模式没有太大关系。课堂测试是评价的一种手段，不采用测试的形式同样可以评价，比如教师可以通过课堂观察诊断学生的参与情况、理解情况、合作情况，教师可以通过问卷调查了解学生的反应，教师同样可以通过与学生的交互了解学生的想法，除非教师缺乏评价意识。既然要评价，就可以有课堂测试，这与教学模式没有太大关系。但是，我同样认为，测试与课堂教学模式有莫大的关系。大家认同吗？哪位老师可以谈一下同伴教学？
林礼江：比如引导学生对篇章结构等进行评价。
王笃勤：同伴教学法的基本目标是在课堂上利用学生的互动，使他们把注意力集中在学习本质概念上。不同于传统教学对课本和讲义中各个层次和细节的介绍，同伴教学法则由许多关于关键知识的简短讲授构成，每个关键知识点跟有一个概念测试——关于所讨论的知识点的概念性小题目。首先给学生一些时间简述答案，然后要求他们和同伴讨论自己的答案。这样可以促进学生在不断推进的辩论中思考问题，同时提供给学生，也提供给老师一个方法来评定他们对概念的理解。
廖明生：今天有位老师贴出了天涯论坛的一个帖子，是反对“学习金字塔”的。但“金字塔”理论里面谈到的“教授他人学习”这一方式学习效果最好，本人相当认同。
王笃勤：其实，同伴教学是一种对测试运用十分到位的一种教学方式。在如今我们提倡微课、提倡翻转课堂的时候，测试就显得更为重要。之前我们谈到的课堂测试都是课堂教学无法回避的，如果回避了，课堂教学效果就会大打折扣。但是，我今天在这最后阶段分享的是大家忽略的，如果有，则可以大大提高教学效果。同伴教学的教学程序是：
（1）提出问题 1分钟；
（2）给时间让学生思考 1分钟；
（3）学生提交自己的答案（任选）；
（4）学生说服同伴（同伴教学法） 1—2分钟；
（5）学生提交修改的答案（任选）；
（6）反馈给教师：答案的得分情况；
（7）讲解正确答案 2分钟。
这应该给我们的教学很大启示，如何利用测试也自然就清楚了。关键是老师们如何设计测试。那不是今天讨论的话题。 廖明生：这个更像是教学活动和教学方式，好像不大像测试。
林礼江：是的，同伴教学是一种教学方式，我在课堂教学中也是常用的，我觉得这不是测试。
王笃勤：我不是说同伴教学是测试，同伴教学其中一个环节是测试。学生课前自学知识性的东西，课堂上教师通过测试了解学生掌握的情况，在诊断的基础上进行教学。这就是我们所说的测试在课堂教学中的应用的一种方式。
范海祥：我觉得不太像测试的测试手段，更适合在课堂中运用。
王笃勤：是啊，我们今天谈的就是测试在课堂教学中的应用。
李秀芳：同伴教学是一种教学方式或者说策略，让学生更积极地参与学习。
廖明生：王老师这是将课堂教学方式与测试结合了。
王笃勤：语法、词汇、甚至是阅读都可以采用同伴教学的方式。
廖明生：我的理解是，这是对测试结果的恰当运用。
林礼江：其实各种内容都是可以采用同伴教学的。
廖明生：其实我们很多老师的在课堂中就是缺乏对测试结果的（恰当）运用。甚至有的老师根本就没运用。所以王老师这是很好的方法。
王笃勤：之所以选择这个话题就是让老师们了解，我们需要测试评价课堂目标的达成，我们需要测试诊断学习过程，我们可以利用测试更好地开展教学。
林礼江：我在上语法课，甚至于复习课时，都使用过。效果还挺好的。
李秀芳：就是教师课前制订导学案让学生自主学习，学生自主学习后对导学案进行自检或同伴互评，老师根据导学案结果进行点拨归纳，做到“点石成金”，最后再进行一定的拓展延伸，整个过程贯穿着检测。
王笃勤：大家好，感谢大家参与今天的讨论。今天我们谈到如何根据我们的课堂目标设计我们的终结性评价性测试，如果根据阶段性学习内容设计过程性测试，在这个过程中我们既要考虑语言项目，更要考虑到非语言项目，所以我们要关注课标提出的核心素养。测试方式的选择取决于我们测量的内容，在设计课堂测试时我们要关注测试的真实性、任务性、交互性。
廖明生：“在设计课堂测试时我们要关注测试的真实性、任务性、交互性。”最后这句很重要。
周红：非常感谢，收获很大。“这个过程中我们既要考虑语言项目，更要考虑到非语言项目”。
王笃勤：最后，我们倡导老师掌握测试的技术，明确测试的原则，很好地利用测试开展教学，比如同伴教学。虽然我并不完全赞同同伴教学，认为它不过是technique层面的东西，算不上approach和method，但是却给我们利用微课和翻转课堂提供了一个出口。谢谢大家！
王笃勤：我们今天谈一谈测试在课堂教学中的应用。每位老师都知道课堂要有评价，那么，请问课堂测试与评价是什么关系呢？
林礼江：评价是教师为更好地实现课程目标，促进学生语言能力、文化品质、思维能力和学习策略能力的发展以及加强对教学过程和教学结果的及时监控而进行的一系列的学生学业评价活动，测试是其中的一部分。
王笃勤：同意林老师的观点。我们知道，任何评价都是基于特定证据所做的价值判断，或者是对价值客体在多大程度上满足了价值主体需求的判断。在这组价值关系中，学生应始终是价值主体，我们的教学属于价值客体。评价就是对教学多大程度上满足了学习者需求的判断。而要保证这个判断的准确性，我们就需要足够的数据支撑，而提供这些数据的工具很多，测试就是最常用的一种数据采集工具。注意，测试只是评价收集数据的工具之一，测试不等于评价，评价是基于数据所做的价值判断。
林礼江：是的，评价本身不是测试，但测试是评价活动采集数据的重要方式之一。
周红：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
王笃勤：但是，评价或者说测试本身并不能促进学生的发展，目标也不是促进学生的发展，只是判断我们的教学在多大程度上达成了预期目标。大家要明确行为与目的的区别，促进学生全面发展不是评价的职责，大家不要赋予评价太多的功能。再来说测试与评价的关系。我们知道，每节课都应该有形成性评价和终结性评价。课堂教学中的形成性评价指在课堂教学过程中对学生参与活动的情况以及阶段性目标达成情况的评价，目的在于为教师调整教学、更好地管理教学、组织教学提供支撑。而课堂教学中的终结性评价指对课堂目标达成程度的评价，一般发生在课堂结束之时。不管是形成性评价还是终结性评价，测试也只是众多数据采集工具中的一种。
廖明生：是的，课堂测试本身的目的就在于检查学生所学知识的掌握情况，以判断某一时间段的教学目标是否达成。
李秀芳：课堂测试是评价教与学过程的一个重要环节。无论是什么样的学习方式和教学模式都离不开课堂检测和评价。只有通过有效的课堂检测才能及时反馈课堂教与学的效果，让老师及时调整教学的难度和策略，同时课堂检测和评价也是激励学生学习的一种方式。
周红：评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的作用。
课堂测试应该侧重什么？
王笃勤：对于测试大家应该都很熟悉了，每个学校都有期中期末考试，每个地区可能都有统考，我们更是有中考和高考。那么，课堂测试有什么特点？应该侧重什么呢？
廖明生：课堂测试最常见的应该是语言知识的检测吧。
王笃勤：课堂测试可以侧重语言知识。还有呢？
林礼江：这得根据课程标准来决定。课堂测试要有一定的基础知识的测试，也要有综合应用能力、学习策略和思维能力的测试。但这应依据该学段所学内容和目标来决定侧重点。
雷传利：课堂测试在实践中，从教与学的目标来看，应该是学什么测什么，属于学绩类，突出performance or progress。换一句话说，就是关于what students have learned and how well they know…
王笃勤：雷老师说的对，要根据目标确定。
雷传利：从教学上看，教学目标是教学的出发点，更是教学落脚点。所以课堂测试的内容应该基于教学目标、体现教学目标的要求。任何偏离教学目标的课堂测试都是无效的、不可取的。从实践上来看，老师们习惯上更多地偏向于聚焦语言知识的课堂测试。
王笃勤：不同测试侧重不同。任何测试都应该首先关注所测量的内容，或称测量目标，在课堂教学中这一测量目标应该具体化为行为目标。如果我们不清楚为什么测试，测什么，那么任何测试都有可能是无效的。传统的测试多侧重语言知识和技能，目前各级考试，从中考到高考，虽然都在进行测试改革，但就其试卷而言，所测量的还多是知识和技能。尽管越来越多的测试力图测量学生的语言运用能力，但是，还很少有测试能够测量学生的非语言素养，比如思辨能力、创新能力、问题解决能力，更不能测量学生的合作意识、文化意识、情感态度与价值观。那么，课堂教学中的测试应该侧重什么，是否可以将这些非语言的内容包括进去呢？
雷传利：聚焦语言知识的课堂测试是常态，但不等于全部。如果结合老师们常说的不同课型，课堂测试的内容和形式应该、也完全能够是多样式、多模态的，突出progress的特点。从传统的实践上来看，纸笔和试题形态是常态，因为老师们熟悉。但也可以尝试表现性评价方式。
王笃勤：课堂测试首先应该关注课堂教学目标，这是课堂评价的依据，同时也是测试的依据。作为终结性评价的课堂测试应该能够测量课堂教学目标所要求达到的知识、能力等。与期中期末考试不同，具体一堂课的目标可能只是语言知识的理解或者是语言知识的应用，或许是听力或阅读策略的掌握，也有可能是文化、情感态度等。所以，也许在期中期末考试中我们不提倡纯知识类的测试，但是，课堂测试可以是纯知识的测试。期中期末考试，大规模测试不便测试情感态度、文化意识、合作意识、创新能力等，但是，课堂测试可以。所以，课堂测试应该侧重什么，可以说什么都可以，比如认知问题，主要看课堂目标是什么。
廖明生：除了对语言知识进行测试，当然也可以对学习方法的掌握、思维等多方面进行测试。让学生尝到英语课堂上认真听讲、努力思考、积极参与的成就感。
李秀芳：课堂检测应有明确的目标，教师应对本节课的重点难点把握得相当精准，测试题的方式、难度都要仔细地斟酌。以往传统的课堂检测基本通过大量的习题来巩固学生所学，而真正有效的英语课堂检测侧重对学生英语基础知识和听说读写看基本技能做多样性和趣味性检测，少做一些偏难怪和纯技巧的试题性的检测。使课上的学和及时的检测相映成趣。让学生尝到英语课堂上认真听讲、努力思考、积极参与的成就感。 王笃勤：李秀芳老师提到的少做一些偏难的试题，这就很难说了，如果目标是要求学生会做偏难的东西，这堂课的核心目标就是这些，也可以。但是，如果这样就应该不是一般的课堂了。
李秀芳：当然，若要让大多数的学生有成就感，那课堂检测就得以激励为主，关注学生的个体差异，让80%的同学得到80%的分数，这样的课堂加上相应的课堂检测才是充满正能量的课堂。反之，如果一节课下来一半的同学都备受打击，这堂课就失去魅力和有效性，那我们的课堂于哪个角度都是不成功的 。
王笃勤：这还是测量目标问题，同时也涉及测试的功能。我们不能只顾原定目标而忽视测试的促进功能，同时要关注课堂目标的生成性与表现性。
周红：对词汇的检测也要注意采用科学的方式。
林礼江：是的，但得看该节课你根据课标提出什么样的词汇学习要求。
李秀芳：测试的方式和深度都要基于对测试对象进行认真分析和测试目标准确定位才可行。当然，不能让学生总是面对阳光，所以在课堂教学中也要适当安排一些具有挑战性的题目，让学有余力的同学感受到学习是永无止境的，否则就无中等生和优等生之别了。
廖明生：没错，这就涉及教学目标的定位了。
王笃勤：不管大家谈到的是词汇还是语法，是阅读还是听力，都归结为一句话，那就是要测，首先必须知道你要测什么。要知道测什么，首先必须知道你的课堂要做什么。
雷传利：就课堂测试本身而言，依照目标是对的。至于目标是否正确，那是目标设置的问题。
新课标提出的核心素养对课堂测试的启示
王笃勤：说到测量目标我们不可能不想到课标，新课标提出了核心素养，大家认为这对课堂测试有什么启发？我认为，首先，我们必须明确核心素养的概念，核心素养与以前的综合语言应用能力有什么不同。大家如何看待两代课标的差异？
廖明生：新课标核心素养的提出使我们教学和测试的层面更宽了，我们老师思考的方向也要更多。当然，感觉我们的责任也更大了，对老师的要求也高了。
李秀芳：个人觉得，我们老师以前是关注学生学到了什么，而核心素养提醒我们还应关注学生养成了什么好的学习能力和学习习惯，这应该是对学生的终生教育或全人教育。
周红：英语学科核心素养更具育人价值。
林礼江：原来的课标，重视了听说读写和语言综合应用能力，但核心素养的提出，就更加强调了学生终身学习能力的提升。
周红：基于核心素养的英语课程更应从语言的工具性与人文性来设置英语课程的目的与目标。
王笃勤：其实，新课标提出的核心素养原来的课标中都有体现，只是提法不同、所传达出来的意思也就不同。如，原来也有终身学习，大家不都是认为“学习策略”的提出预示着我们关注学生的学习能力，指向学生的自主学习和终身学习吗？
林礼江：我认为新课标提出的核心素养包含四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
周红：以前课标里的“语言知识、语言技能”能否等同于新课标里的“语言能力”呢？
雷传利：不等同。知识现在是语音、词汇、语法、语篇、语用。
廖明生：我是觉得大部分东西没变，只不过现在的定位更清晰。要不然，难道我们对原来的那些目标就否定了？
王笃勤：刚才林老师说出了对核心素养的理解。我来说一下我的理解。以往课标把英语课程的总目标定义为培养建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言运用能力。学生的学习能力、文化意识、情感态度等是从属于综合语言运用能力的。而新课标提出的核心素养将文化意识提升为文化品格、将学习策略提升为学习能力，同时增加了思维品质，这三种素养与语言能力呈并列交互关系。可以看出，新课标突出了学生思维品质在其个人素养中的地位，这与目前中国基础教育阶段思维训练缺乏的现状不无关系。正是考虑到目前学生思维能力比较弱，课标才将其作为一个亮点提出来，但是，这并不意味着思维品质其地位就应该与语言能力并列。语言能力是靠思维品质支撑的，没有良好的思维能力，语言能力，尤其是语篇能力就会受到影响。也可以说，一个人的思维品质可以通过语言能力显现出来。而文化品格和学习能力的提出不只是说法的变化，而是体现了一种观念的转变。学习策略更多体现的是知识的范畴，而学习能力则是策略的应用后所获得的一种技能；文化品格与文化意识相比体现的也是能力要求的提升。生活中我们是有安全意识、有文明意识，但是有多少人真正能在路人需要帮助时扶一扶，乘坐扶梯又有多少人真正能靠右站……，所有这些都说明有“意识”是远远不够的。而“品格”已经成为人的一种本能，体现为自主的一种行为表现。而具有这种行为表现的人才是我们教育的培养目标。
周红：所以新课标涵盖的方面更广、更深了。
王笃勤：不是的，这是两个层次的概念。
林礼江：所以新的课标更接地气，更符合人的生活需要。
王笃勤：倒也不是，是看到了目前教育中存在的问题从而弥补而已。比如思维品质的提出。
廖明生：对于英语这一学科来说，语言能力应该是最基础的东西，其他三个核心素养都不仅仅是跟这一学科相关，跟其他很多学科应该也有很多交集。
王笃勤：廖老师这点说的很对，其他三个不是外语一门学科的责任，是所有学科的责任，但是外语不能回避。
范海祥：但是我觉得四个素养不是说要平均用力培养。 周红：我觉得英语学科还有一种责任：培养学生的“文化品格”。
王笃勤：其实想一下，难道我们以前的教学没有关注学生的思维，没有关注学生的认知，没有关注学生的文化吗？其实不是，不过是我们没有太过强调而已。
雷传利：有，但是碎片化。
周红：在英语学习的过程中，提高学生的“国际理解能力与跨文化交流能力”是我们英语老师的重要任务。
李秀芳：核心素养能否说明课堂检测不应该只是单纯检测学生学到了多少生词、短语、句型、语法、理解到了什么文本内容，更多地应该观察学生是否在学习过程中形成了好的学习方法和学习习惯，提升了自己的思维能力，这才是从知识到语言能力和思维能力方面检测学生的习得。
范海祥：就这门学科而言应该是在培养学生语言能力的过程中，关注思维品格与文化等。
林礼江：当然，课标也是有要求的，但在我们的实际操作中，却缺乏了，或是没有了。
王笃勤：刚才我们在谈论课堂测试应该测什么时就提到，课堂测试可以是任何东西，可以是语言，因为你的目标是语言。当然，也可以是非语言的东西，但这在大规模测试中很难做到。
周红：语言本身就涵盖了许多“语言能力”以外的东西，比如：历史、文化、科学。
王笃勤：大家不要看到思维品质、文化品格和学习能力的概念就感觉中国的教育要有天翻地覆脱胎换骨的变化了，不可能。中国基础教育改革十几年我们看到基础教育的变化，应试依然故我。
廖明生：同意王老师观点，我们的教育不会因为提出了核心素养这一概念而一下子变天的，我们的大规模考试也不会，我们的课堂测试更不会。
王笃勤：中国的高考一下很难改，中考也很难改。但是，课堂是我们老师的，课堂可以改，我们可以在课堂测试中测量这些大规模测试中无法测试的内容。
周红：但高考改革使得一线教学由“短板”教育转向“扬长”教育。
廖明生：是的，任何考试都需要有思维能力的。
周红：Reform需要一个过程。
王笃勤：所以，课堂教学中的测试应该包含对学生的思维品质、文化品格以及学习能力发展的评价，而不能只是关注学生的语言能力，尤其是课堂教学形成性评价中的测试。
雷传利：难道一节课几十分钟什么都有？
王笃勤：正如今天讨论的是课堂测试不可能面面俱到，课堂也不可能什么都有，所以测试的选择就很重要。正如每个人都有一身的本事，而在某个领域你需要展示的却可能只是一小部分。但是，如果一个人只有一项能力，到时候可能连那一项能力也展示不出来。高考也是一样。尽管高考没有哪道题考思维品质、文化品格和学习能力，但是，如果缺乏这些，学生的语言能力就会受到影响。
比如写作。写作本来是一个思维过程，展示的是学生的思维品质，如果学生思维能力很差是很难写出优秀的文章，考试自然也就很难得高分。那么思维品质如何测量呢，如何让学生感受到思维品质的重要性呢，那就在课堂中测吧。
廖明生：说的很对，一个思维能力很差的学生，他/她的作文布局都很成问题，即使语言好也能让人一眼看出问题来。
范海祥：如何在课堂中测思维品质呢？
周红：“尽管高考没有哪道题考思维品质、文化品格和学习能力”，但是，认真审读全国高考卷，每个语篇题材的选择、话题的聚焦都已经体现了这些方面。
雷传利：核心素养四个维度，有些内容便于直接测试，例如语言能力。有些内容便于间接测试，例如思维品质。有些内容不便于测试，例如学习能力。这些问题交给专家们去解决，我们要充分相信本土专家的创新能力。国家考试中心和各省命题专家已经开始在语篇阅读理解部分探索思维品质测试的问题了，我们完全有信心期待好消息的到来。同时，一线教师肯定会有自己的闪光智慧，本群的老师专家们也会积极奉献自己的智慧。
王笃勤：我常告诉学生，我希望你们英语很好，但是，若你拿着我教给你的工具去做违法的事情，去做卖国的事情，我宁可你们英语不好。所以我还是认为一个人的非语言素养真的更为重要。课堂教学中，如果我们可以让学生参与真实的交际，完整真实的任务，其非语言素养自然就可以表现出来。
课堂教学中的测试方式和效果
王笃勤：既然课标提出了核心素养，我们也都认为课堂教学的目标是多元的，测试内容是多元的，那么，课堂测试应该采用什么样的方式呢？目前大家经常采用的都是什么形式？
林礼江：我是一线教师。我采用的测试方式主要是纸笔测试，如单词听写、随堂测试、单元测试、月考、期中考试、期末考试、学业水平考试、高考等，但也有一些非纸笔的测试形式，如课堂行为表现评价、课外阅读汇报评价等。我使用得最多的是单词听写、随堂测试和课外阅读汇报评价，而且效果也很好。
李秀芳：今天我给一位学生的作文打了很低的分，但没有语言错误的痕迹，他就问我为什么。他的文章没有语言使用错误，问题出在文章的逻辑，反映出的是思维的问题。其实我们在平时的教学中或课堂测试中就是更多地去关注学生语言使用的准确性，而写作测试首先应该是学生的语言逻辑和思维。
雷传利：课堂测试可以用的方式很多，比如阅读中可以采用True/False questions，Yes/No questions，Multiplechoice questions，Open comprehension questions，Information transfer， e.g. Table completion，Ordering paragraphs，Choosing titles for texts or paragraphs，Cloze tests等，写作中可以采用Jumbled words，Labelling，Forming，Sentence/ dialogue completion，Completing the middle/end of a story，Picture/diagram description，Writing essays/compositions/ emails/letters/postcards/reports等。 林礼江：词汇是语言的基础，没有词汇就无法表达自己的思想。一般情况，我会根据所教学生的基础来决定每节课前听写多少单词，有时候也会事先准备好印有单词的应用情景或解释的小纸条，让学生判断应该用哪一个单词，如：If you _____ something， you use your teeth to cut it in order to eat it or break it. （bite）
根据测试的目的和反拨作用来看，随堂测试是最快、最直接且最有效检测学生课堂学习掌握情况的手段。因此，这也是我应用很多的测试方式。我通常是在一堂课的最后五分钟左右，根据刚讲授完的新课内容及本节课的教学目标，对学生进行课堂小测试。有时是口头的，有时是笔头的，笔头的较多，但一定要针对该节课的目的和新授内容才有效。
随堂测试也常以学生自评和教师评价相结合的方式进行。简单一点就是在该节课结束时针对本节课的教学目的口头上对学生进行提问，也可以事先准备好一个表格，在该节课的最后的时间里发给学生填写，开展学生自我评价等。
周红：词汇测试要在语境中进行，通过检测，使学生了解高频词，真正能够在“用”中学习。
王笃勤：谈到课堂测试，首先我们要区分课堂测试中的过程性测试与目标达成测试，两者目的不同，测量的项目有别，采用的方式也有可能存在很大差别。
廖明生：课堂测试包含纸笔测试（含听、说、读、写），如测试以下内容：
通过听写关键词记住听力内容；
通过思维导图或关键词帮助学生复述文章；
通过对话练习检测对某句型、短语的熟练程度；
通过短文阅读检测某一阅读技能的掌握情况；
通过填空或选择练习检测对词汇、语法等知识的掌握程度；
通过写作任务检测对词汇、语法、写作过程的熟悉程度，也考查文章布局（思维能力与逻辑能力）能力。
王笃勤：其实，教学过程中教师不可能单独加一个常规测试检验学生是否理解，是否能够应用，是否能够正确利用所学策略，是否了解文本所传达的情感态度，文化，是否形成了思维能力，那么测试如何实施呢？这就要求教师有评价的意识，有测试的意识。根据真实性评价的要求，学习活动就是评价活动，学习与评价整合。课堂教学中的学习活动本身是学生感知、理解、应用的过程，而同时也是学生展示其理解和应用的过程，教师注意反馈的应用即可达到测试的目标。另外，教师注意测试的形式是多种多样的，选择、匹配、连线、图表填充都是测试的表现形式，更为真实地与现实紧密相连的任务也是测试，也就是我们所说的真实性测试，是更为直接的测试。所以，角色扮演、访谈、演讲、说服、回复email、辩论、订购机票、餐厅服务等都应该作为测试的手段，而这才是课堂测试最常用的测试形式。
林礼江：我常用课外阅读汇报的形式。课外阅读是高中学生必须完成的任务之一，我通常在布置学生课外分组阅读某篇文章后，要求学生进行读后汇报。我会根据学生的不同学段和不同程度，分别对学生提出不同的要求，如：就所读内容把文中他认为的好词、好短语、好句子记录下来，并模仿应用？要求学生读完文章后，写出文章大意、摘要、读后感等；要求学生对文章的内容、情节、事件、人物、观点、篇章结构、写作手法等进行评论，或者让学生根据某一事件或情节，结合生活和社会实际发生的事件进行仿写或改写。我认为这有利于培养学生的学习策略和批判性思维能力。我会特意安排一节课，有时利用课前几分钟的时间，要求学生分组或个人对课外阅读情况进行口头汇报。如果是分组，还要求该组的每一个学生说出他在阅读中做了些什么、有什么收获，对该组的汇报内容有什么贡献等。在学生汇报时，其他同学认真听后给出一个分数，与老师给出的分数各占50%，汇总后得出该生该次课外阅读的评价分数。同时，可拍些照片，与他们的汇报材料、分数等一起，做成学生课外阅读档案袋，由学生自己保管。我觉得这种方式检测学生的课外阅读效果、培养学生的阅读和思维能力是很有效的。谢谢各位老师花时间来看，这只是我的一些做法，和大家分享一下。
王笃勤：感谢林老师的分享。林老师提到的让学生评价的做法很好。我在我的《初中英语有效教学》一书中引用到一个案例。学生在班级做汇报，下面的学生随时可以站起来打断提问，汇报的同学扮演老师的角色提问检查下面同学学习的情况，真正充分调动了学生。但是，这其中测试是如何应用的呢？第一，教师设计该活动的目标是什么，学生在过程中是否展示了应有的知识和能力；第二，学生结束后老师如何反馈的。
林礼江：当然这得有一个标准，这个标准要让每一个同学都知道。
王笃勤：所以，当学生做出某种判断时我们要清楚学生是如何做的判断，如果我们不能做出判断，是因为缺乏应有的证据，而测试就是为我们提供这个证据的。
林礼江：学生知道了标准，就知道怎么去评了。
王笃勤：我本人不赞成课堂教学中测试味道太浓，之所以提出这么一个话题还有另外一层含义，在今天讨论的后半部会提到。
李秀芳：课堂检测应该是贯穿于英语课堂的始终，这当然是老师对每堂课的教学内容文本认真解读分析后确定教学目标和教学重难点，进而进行教学设计，然后用适当的教学策略组织教学活动。每个环节都应有有效的测试检测学生的习得，这种检测不一定是常规的笔头练习，听、说、读、写、看各种形式都行，这才是语言课的多样性的测试。
王笃勤：刚才大家提到了很多测试的方式。我问一下，老师们是否经常在课堂结束时进行终结性评价的测试呢？如果有，都采用什么形式？
王东君：我觉得有一个问题是不是在讨论中先界定清楚：评价，或者说测试是一门科学，是教学管理的重要部分，但不够重视。就我个人所在的地区而言，很多一线教师对于评价或者说测试的概念理解还存在一定的问题。比如，如果我们问个别老师：摸底考试属于哪一类型的测试？单元测试属于哪一种测试？期中和期末考试属于哪一种测试？中、高考模拟测试属于哪一种测试？中考和高考测试属于哪一种测试？实际上，依据结果解释的方法可把评价分为“标准（目标）参照评价”和“常模参照评价”，只有清楚了这些基本概念，才可以聚焦到课堂测试或者说评价。这是确保课堂测试或者评价的基本理念保证。显然，课堂测试或者说评价应当是属于“标准（目标）参照评价”，这个标准应当就是前面大家所说的教学目标。在这种测试或者说评价中，测试的内容与目标一一对应，测试的难度随目标而定，其目的是反映课堂教学的达标情况。 王笃勤：当我们要求教师根据课堂教学目标设计测试题目时所贯彻的也就是标准参照了，老师可以去做。如果老师清楚概念更好，不清楚关系也不大。其实老师们也不知道常模如何来的，正如我们在这里讨论，并不是都认识彼此，但只要把问题说清楚也就可以了。
课堂测试的误区
王笃勤：从大家的理解角度出发，你们认为目前课堂测试存在那些误区呢？
廖明生：说到课堂测试的误区，其实可以有很多可谈的。根据我个人长期的课堂观察记录，大概可以列出以下问题（当然可能还不能包含所有问题，这些问题也只是存在于对语言知识、语言知识运用能力以及思维能力层面的）：
（1）测试等同于控制性单一输出练习，这导致所测内容不能反映或不能完全反映教学目标的达成度。比如说，教师在课堂中教授关于动词不定式的知识后，进行相关的练习测试，但很多老师所给的测试题（包括选择题、填空题、翻译题等）都是考查动词不定式的，学生在做完两、三道题后就会意识到这些练习的类同，然后不需要怎么思考就能判断其余练习中填上或写出动词不定式肯定不会出错了。这样就不能测试出在具体面对某些语境的时候学生是否具有根据语境独立判断并采用哪种语言形式来进行表达的能力。
（2）测试应试味道太浓，比如高中阶段的学校，课堂测试的内容很多都是围绕高考题型来展开的（或者是高考题型的变形）而不是根据课堂实际教学内容来采取更合适的测试。
目前，在大部分老师的听力或口语课堂中就能比较明显地感觉到高考指挥棒的威力。目前的广东高考没有单纯的听力，但是有计算机化的“听说考试”。听说考试中有一个环节叫“三问五答”，就是学生根据所提供的中文来提出三个问题，再根据计算机所提供的信息来回答五个问题。于是，我们可以看到很多高一到高三的听力和口语课堂出现很多与高考“听说考试”对应的练习，而忽略了英语听力或口语课堂本来所需要训练并检测的一些技能和方法。
再比如说，教师在课堂中所教的内容是有关阅读中如何确定文章主旨大意的，大部分老师的课堂测试练习都是“短文+选择题”的模式，这也是高考题中对该能力的测试模式，但很少有老师在学生阅读短文后直接让学生自己写一句话来作为短文的主旨大意。而这些却是我们在课堂测试中需要的多样性，不同的题型可以给学生带来不同方向的思路，但却一样可以达到训练某种能力的目的，甚至还能做得更好。大规模考试对教学有反拨作用，这让我们要重视考试题型，但我们更应该重视考试题型背后所考查的能力。我们平时的训练或测试却不能仅局限于某一种模式的考查，而应该考虑从多个角度来触发学生的思维，检测他们的能力。这样一来，我们的学生在将来的任何考试中都能够应付自如。
王笃勤：廖老师说得很好，其实测试方式的原则要根据测量目标而定，要根据测试的内容而定，同时我认为应该具有真实性，尤其是课堂测试。其实大家谈到了测试的反拨作用，高考中考确实会影响我们的课堂测试，而是否让其左右是老师自己的事。
廖明生：所以，老师们应该注意到：语言本身就具有表达多样性的特征，所以我们在英语教学中应当不拘一格，鼓励学生用多种方式表达同一个意思，而不是简单地“死翻译”。我们设计测试练习的时候也应该考虑到多种表达的可能性，不能要求大家的回答都符合所谓的“标准答案”。
王笃勤：也不尽然，方式不同，“含义”有别的，老师们很少注意register的问题。老师们关注不到语言的文化内容、语言对语境的要求、对交际目标和交际对象的要求。
课堂测试与教学模式和教学方法的关系
王笃勤：老师们，我们讨论了这么多测试的方式。再问一个问题，大家认为测试与教学模式和教学方法有什么关系呢？一般我们认为测试与教学模式没有太大关系。课堂测试是评价的一种手段，不采用测试的形式同样可以评价，比如教师可以通过课堂观察诊断学生的参与情况、理解情况、合作情况，教师可以通过问卷调查了解学生的反应，教师同样可以通过与学生的交互了解学生的想法，除非教师缺乏评价意识。既然要评价，就可以有课堂测试，这与教学模式没有太大关系。但是，我同样认为，测试与课堂教学模式有莫大的关系。大家认同吗？哪位老师可以谈一下同伴教学？
林礼江：比如引导学生对篇章结构等进行评价。
王笃勤：同伴教学法的基本目标是在课堂上利用学生的互动，使他们把注意力集中在学习本质概念上。不同于传统教学对课本和讲义中各个层次和细节的介绍，同伴教学法则由许多关于关键知识的简短讲授构成，每个关键知识点跟有一个概念测试——关于所讨论的知识点的概念性小题目。首先给学生一些时间简述答案，然后要求他们和同伴讨论自己的答案。这样可以促进学生在不断推进的辩论中思考问题，同时提供给学生，也提供给老师一个方法来评定他们对概念的理解。
廖明生：今天有位老师贴出了天涯论坛的一个帖子，是反对“学习金字塔”的。但“金字塔”理论里面谈到的“教授他人学习”这一方式学习效果最好，本人相当认同。
王笃勤：其实，同伴教学是一种对测试运用十分到位的一种教学方式。在如今我们提倡微课、提倡翻转课堂的时候，测试就显得更为重要。之前我们谈到的课堂测试都是课堂教学无法回避的，如果回避了，课堂教学效果就会大打折扣。但是，我今天在这最后阶段分享的是大家忽略的，如果有，则可以大大提高教学效果。同伴教学的教学程序是：
（1）提出问题 1分钟；
（2）给时间让学生思考 1分钟；
（3）学生提交自己的答案（任选）；
（4）学生说服同伴（同伴教学法） 1—2分钟；
（5）学生提交修改的答案（任选）；
（6）反馈给教师：答案的得分情况；
（7）讲解正确答案 2分钟。
这应该给我们的教学很大启示，如何利用测试也自然就清楚了。关键是老师们如何设计测试。那不是今天讨论的话题。 廖明生：这个更像是教学活动和教学方式，好像不大像测试。
林礼江：是的，同伴教学是一种教学方式，我在课堂教学中也是常用的，我觉得这不是测试。
王笃勤：我不是说同伴教学是测试，同伴教学其中一个环节是测试。学生课前自学知识性的东西，课堂上教师通过测试了解学生掌握的情况，在诊断的基础上进行教学。这就是我们所说的测试在课堂教学中的应用的一种方式。
范海祥：我觉得不太像测试的测试手段，更适合在课堂中运用。
王笃勤：是啊，我们今天谈的就是测试在课堂教学中的应用。
李秀芳：同伴教学是一种教学方式或者说策略，让学生更积极地参与学习。
廖明生：王老师这是将课堂教学方式与测试结合了。
王笃勤：语法、词汇、甚至是阅读都可以采用同伴教学的方式。
廖明生：我的理解是，这是对测试结果的恰当运用。
林礼江：其实各种内容都是可以采用同伴教学的。
廖明生：其实我们很多老师的在课堂中就是缺乏对测试结果的（恰当）运用。甚至有的老师根本就没运用。所以王老师这是很好的方法。
王笃勤：之所以选择这个话题就是让老师们了解，我们需要测试评价课堂目标的达成，我们需要测试诊断学习过程，我们可以利用测试更好地开展教学。
林礼江：我在上语法课，甚至于复习课时，都使用过。效果还挺好的。
李秀芳：就是教师课前制订导学案让学生自主学习，学生自主学习后对导学案进行自检或同伴互评，老师根据导学案结果进行点拨归纳，做到“点石成金”，最后再进行一定的拓展延伸，整个过程贯穿着检测。
王笃勤：大家好，感谢大家参与今天的讨论。今天我们谈到如何根据我们的课堂目标设计我们的终结性评价性测试，如果根据阶段性学习内容设计过程性测试，在这个过程中我们既要考虑语言项目，更要考虑到非语言项目，所以我们要关注课标提出的核心素养。测试方式的选择取决于我们测量的内容，在设计课堂测试时我们要关注测试的真实性、任务性、交互性。
廖明生：“在设计课堂测试时我们要关注测试的真实性、任务性、交互性。”最后这句很重要。
周红：非常感谢，收获很大。“这个过程中我们既要考虑语言项目，更要考虑到非语言项目”。
王笃勤：最后，我们倡导老师掌握测试的技术，明确测试的原则，很好地利用测试开展教学，比如同伴教学。虽然我并不完全赞同同伴教学，认为它不过是technique层面的东西，算不上approach和method，但是却给我们利用微课和翻转课堂提供了一个出口。谢谢大家！