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基金项目：学院教改项目《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程研讨式教学方法的应用研究
【文章摘要】
研讨式教学方法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学运用中，没有清晰地将研讨式教学中的研究与学术研究加以区分。二者无论是在研究前的准备工作方面，还是在选题的原则以及培养学生科研能力所能达到的程度方面上都存在区别，只有深刻地认识到二者的区别才能在教学中发挥出研讨式教学方法的最大效用。
【关键词】
研讨式教学；学术研究；差别
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称“概论”）的课程性质和特点需要任课教师引入研讨式教学模式进行教学改革。研讨式教学模式有利于在课程教学中有效地发挥教师的主导作用和学生的主体精神。在研讨式教学方法的实际运用中，研讨式教学中的研究与学术研究在许多方面存在差别。
1 研讨式教学与学术研究在研究环节的准备工作上存在很大差别
在学术研究中，研究课题确定之前需要大量的研究工作。首先需要对材料进行收集并加以阅读和理解，然后通过理性思维把材料进行梳理和总结，综合相关课题的研究和理论前沿，最终提炼出一些比较发人深省和有研究价值德课题。到此，具体的研究对象得已确定，下一步就是具体的研究活动的展开。
与学术研究相比较，研讨式教学的研究准备工作有很大不同。在研讨式教学中，学生在进行研究之前，要在老师的引导和自身学习的基础上系统地掌握相关教学内容和研究技能。具体地说，一方面，学生要学习和熟悉本课程的知识，学生一般通过教师的课堂教学来掌握必备的基本知识、基本原理和基本理论；另一方面，学生在教学活动中要受到老师科学方法、科学思维方面的指导，在教学过程中体会到知识的探索过程和新思想、新思维的产生过程。教师在教学过程中都有自己的创新、自己的研究成果，因此教师在教学活动中要有意识地将自己研究思路、研究技能和研究体会融入到教学活动中。因此，在研讨式教学中，学生进行研究的重要环节是教师如何进行研究性的教学。
2 研讨式教学与学术研究在课题选择的原则上存在很大差别
首先，科研选题最重要的原则是学术创新性。所谓创新性原则，即要求选题本身具有先进性、新颖性、独创性和突破性。要选择前人没有解决或没有完全解决的问题，要立足于理论上的创新、方法上的创新，更要善于开展原创性创新。
而在研讨式教学中，选题最重要的原则是独立思考原则。也就是说，研究选题只要求研究者能够独立自主而不是被动地思考的选题。从两个原则来看，研讨式教学的研究选题更容易选择。
研讨式教学以发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。学生的观念是教学的出发点和归宿。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，研讨式教学的首要任务是倾听学生自己的思想和观点。研讨式教学的目的当然并不局限于学生已有的观念。研讨式教学的根本目的是为培养学生独立进行思维活动创造条件，让学生产生更精彩的观念。因此，在研讨式教学中，选题最重要的原则是独立思考原则。同时，这一原则是选题具有体现鲜明个性化。鲜明个性化的选题能够激发学生开展多角度深入、多维度探索的兴趣与热情。学生每个选题宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，使每一个学生的心灵不断诞生精彩观念。
其次，教学科研的选题要与社会需要相匹配。科学研究的最终目的是为了满足人们日益增长的物质文化生活和社会生产的需要，从而推动科学的发展和社会的进步。因此，对于课题的选择标准，要以国家经济和社会发展中存在的急需解决的问题中进行选择，要着眼于同社会生产实践相结合，同经济建设相结合，以社会的需求为前提。同时，只有面向社会、面向生产实际需要的选题，其成果才能为社会所吸收、消化，成为现实的生产力，真正推动社会进步。
而在研讨式教学中，选题的原则是教学需要性原则。紧扣教学内容，不能偏离教学内容去寻找、设计研讨题目，这里由研究与教学是服务与被服务的关系决定的。特别注意的是，按教学需要选题的范围远远大于以教材内容为主线进行选题。传统的学习单纯以教材内容为主线，按部就班地进行理论教学，让学生误认为该课程是纯理论、教条化的东西，这样，选题的灵活性就受到限制。因此，选题应该按照教学需求进行，这是原则性和灵活性的最佳结合，从而有利地提高了研讨式教学的效果。
再次，学术研究主要体现为可行性原则。科研工作是认识世界改造世界的一种探索性、创造性活动，总要受到一定条件限制。可行性原则体现了条件性原则。如果选题不具备可以完成的主客观条件，再好的选题也只能是一种愿望，因此，可行性原则是决定选题能否成功的关键。
而在研讨式教学中，选题的原则是“抓易放难”的原则。研讨式教学时，选择的研讨课题应该是学生能运用一定的思维方法，通过思考和钻研， 就能找到问题答案。也就是说选题在难易程度上应该适宜，过难或过易都不利于研讨的深入。
3 研讨式教学与学术研究在学生科研能力培养程度上存在很大差别
研讨式教学虽然同教学研究一样都具有培养学生科研能力的功能，但研讨式教学只是按照做学问的门径对学生进行科研入门的初步训练。
学术研究是一种创造性的活动，它不仅需要掌握特定专业领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。勿庸置疑的是，科研能力这样一个极其复杂的富于创造性的特殊能力，既不是人人都能具有的，也不是一下子从整体上可以培养起来的。它需要经历一个较长时间的培养过程，更需要从各个方面加强训练以促进整体能力的提高。而研讨式教学仅仅起到了引导学生学术研究习惯养成和培养学生初步具有学术研究能力的作用。
首先，研讨式教学着重培养和激发学生的创新思维能力。创新思维就是求异思维，是发现问题和创造性地解决问题的思维。研讨式教学就是促进学生运用已有的理论和知识揭示事物的本质特征和内在规律；或者激发学生经过探索提出解决问题的新途径，产生新颖的思维成果。只有学生在研究过程中能够提出不同的见解，思维活跃，才能使研究的理论具有批判性、创新性。
其次，研讨式教学的每个步骤也在强化着学生其他的科研能力。
科研能力除了创新思维能力以外，还包括检索文献的能力、收集资料的能力、 阅读文献资料的能力、鉴别资料的能力、 归纳综述能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表述能力、 口头表达能力 。学生在了解了课程的基本线索和脉络之后，带着自己选择的课题，按照教师传授的方法，独立地进行研究，检索文献，查阅资料，搜集整理，反复推敲，分析综合，形成看法，写成讲稿。再修改充实，讨论交流，经过质疑问难，按照规范誊写清楚，征引资料，注明出处。最后还要撰写文章，评学议教。一切都必须去做，去实践；一切都必须开动脑筋，独立思考；一切都必须严肃认真，来不得半点马虎。这个过程对于学生来说就是在结合专业课程的学习的同时，初步接受各方面科研能力训练的过程。这样做是给掌握了一定基础知识、思维十分活跃敏捷而又期盼发展能力、完善自我的大学生提供一个培养科研能力的空间，从而改变学生教学和科研分离的现状，使学生在长期的教学活动中逐步地培养起科研意识和科研能力，避免出现在完成毕业论文的短时间内很难写出有创见的论文的情况。
总之，在研讨式教学的过程中，无论是研究前的准备工作，还是选题的原则以及培养科研能力所能达到的程度上，都是与学术上的研究有着根本的区别，只有在于学术研究做出细致的比较，而不是将两者混淆，才能更好地把握研讨式教学中的研究环节，其结果不仅能使学生很好地掌握教学内容，又培养出学生学术研究的意识和能力。
【参考文献】
[1]梁金龙.研讨式教学与大学生创新思维的发展[J].保定师范专科学校，2004，（2）
[2]张铖.研讨式教学在高职思想政治理论课的运用[J].教育与职业，2012，（ 2）
[3]姜清奎，王贯中.科研选题的原则与方法[J].管理与交流，2007，（3）
[4]万军杰.研讨式教学与思想政治理论课的教学实效[J].廊坊师范学院学报，2011，（6）
[5]韦慧华，袁俐萍.试论研讨式教学对教师素质的挑战[J].师德师资，2009， （10）
【作者简介】
李桂荣（1974-），女，黑龙江省虎林人，讲师，法学硕士
【文章摘要】
研讨式教学方法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学运用中，没有清晰地将研讨式教学中的研究与学术研究加以区分。二者无论是在研究前的准备工作方面，还是在选题的原则以及培养学生科研能力所能达到的程度方面上都存在区别，只有深刻地认识到二者的区别才能在教学中发挥出研讨式教学方法的最大效用。
【关键词】
研讨式教学；学术研究；差别
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称“概论”）的课程性质和特点需要任课教师引入研讨式教学模式进行教学改革。研讨式教学模式有利于在课程教学中有效地发挥教师的主导作用和学生的主体精神。在研讨式教学方法的实际运用中，研讨式教学中的研究与学术研究在许多方面存在差别。
1 研讨式教学与学术研究在研究环节的准备工作上存在很大差别
在学术研究中，研究课题确定之前需要大量的研究工作。首先需要对材料进行收集并加以阅读和理解，然后通过理性思维把材料进行梳理和总结，综合相关课题的研究和理论前沿，最终提炼出一些比较发人深省和有研究价值德课题。到此，具体的研究对象得已确定，下一步就是具体的研究活动的展开。
与学术研究相比较，研讨式教学的研究准备工作有很大不同。在研讨式教学中，学生在进行研究之前，要在老师的引导和自身学习的基础上系统地掌握相关教学内容和研究技能。具体地说，一方面，学生要学习和熟悉本课程的知识，学生一般通过教师的课堂教学来掌握必备的基本知识、基本原理和基本理论；另一方面，学生在教学活动中要受到老师科学方法、科学思维方面的指导，在教学过程中体会到知识的探索过程和新思想、新思维的产生过程。教师在教学过程中都有自己的创新、自己的研究成果，因此教师在教学活动中要有意识地将自己研究思路、研究技能和研究体会融入到教学活动中。因此，在研讨式教学中，学生进行研究的重要环节是教师如何进行研究性的教学。
2 研讨式教学与学术研究在课题选择的原则上存在很大差别
首先，科研选题最重要的原则是学术创新性。所谓创新性原则，即要求选题本身具有先进性、新颖性、独创性和突破性。要选择前人没有解决或没有完全解决的问题，要立足于理论上的创新、方法上的创新，更要善于开展原创性创新。
而在研讨式教学中，选题最重要的原则是独立思考原则。也就是说，研究选题只要求研究者能够独立自主而不是被动地思考的选题。从两个原则来看，研讨式教学的研究选题更容易选择。
研讨式教学以发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。学生的观念是教学的出发点和归宿。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，研讨式教学的首要任务是倾听学生自己的思想和观点。研讨式教学的目的当然并不局限于学生已有的观念。研讨式教学的根本目的是为培养学生独立进行思维活动创造条件，让学生产生更精彩的观念。因此，在研讨式教学中，选题最重要的原则是独立思考原则。同时，这一原则是选题具有体现鲜明个性化。鲜明个性化的选题能够激发学生开展多角度深入、多维度探索的兴趣与热情。学生每个选题宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，使每一个学生的心灵不断诞生精彩观念。
其次，教学科研的选题要与社会需要相匹配。科学研究的最终目的是为了满足人们日益增长的物质文化生活和社会生产的需要，从而推动科学的发展和社会的进步。因此，对于课题的选择标准，要以国家经济和社会发展中存在的急需解决的问题中进行选择，要着眼于同社会生产实践相结合，同经济建设相结合，以社会的需求为前提。同时，只有面向社会、面向生产实际需要的选题，其成果才能为社会所吸收、消化，成为现实的生产力，真正推动社会进步。
而在研讨式教学中，选题的原则是教学需要性原则。紧扣教学内容，不能偏离教学内容去寻找、设计研讨题目，这里由研究与教学是服务与被服务的关系决定的。特别注意的是，按教学需要选题的范围远远大于以教材内容为主线进行选题。传统的学习单纯以教材内容为主线，按部就班地进行理论教学，让学生误认为该课程是纯理论、教条化的东西，这样，选题的灵活性就受到限制。因此，选题应该按照教学需求进行，这是原则性和灵活性的最佳结合，从而有利地提高了研讨式教学的效果。
再次，学术研究主要体现为可行性原则。科研工作是认识世界改造世界的一种探索性、创造性活动，总要受到一定条件限制。可行性原则体现了条件性原则。如果选题不具备可以完成的主客观条件，再好的选题也只能是一种愿望，因此，可行性原则是决定选题能否成功的关键。
而在研讨式教学中，选题的原则是“抓易放难”的原则。研讨式教学时，选择的研讨课题应该是学生能运用一定的思维方法，通过思考和钻研， 就能找到问题答案。也就是说选题在难易程度上应该适宜，过难或过易都不利于研讨的深入。
3 研讨式教学与学术研究在学生科研能力培养程度上存在很大差别
研讨式教学虽然同教学研究一样都具有培养学生科研能力的功能，但研讨式教学只是按照做学问的门径对学生进行科研入门的初步训练。
学术研究是一种创造性的活动，它不仅需要掌握特定专业领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。勿庸置疑的是，科研能力这样一个极其复杂的富于创造性的特殊能力，既不是人人都能具有的，也不是一下子从整体上可以培养起来的。它需要经历一个较长时间的培养过程，更需要从各个方面加强训练以促进整体能力的提高。而研讨式教学仅仅起到了引导学生学术研究习惯养成和培养学生初步具有学术研究能力的作用。
首先，研讨式教学着重培养和激发学生的创新思维能力。创新思维就是求异思维，是发现问题和创造性地解决问题的思维。研讨式教学就是促进学生运用已有的理论和知识揭示事物的本质特征和内在规律；或者激发学生经过探索提出解决问题的新途径，产生新颖的思维成果。只有学生在研究过程中能够提出不同的见解，思维活跃，才能使研究的理论具有批判性、创新性。
其次，研讨式教学的每个步骤也在强化着学生其他的科研能力。
科研能力除了创新思维能力以外，还包括检索文献的能力、收集资料的能力、 阅读文献资料的能力、鉴别资料的能力、 归纳综述能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表述能力、 口头表达能力 。学生在了解了课程的基本线索和脉络之后，带着自己选择的课题，按照教师传授的方法，独立地进行研究，检索文献，查阅资料，搜集整理，反复推敲，分析综合，形成看法，写成讲稿。再修改充实，讨论交流，经过质疑问难，按照规范誊写清楚，征引资料，注明出处。最后还要撰写文章，评学议教。一切都必须去做，去实践；一切都必须开动脑筋，独立思考；一切都必须严肃认真，来不得半点马虎。这个过程对于学生来说就是在结合专业课程的学习的同时，初步接受各方面科研能力训练的过程。这样做是给掌握了一定基础知识、思维十分活跃敏捷而又期盼发展能力、完善自我的大学生提供一个培养科研能力的空间，从而改变学生教学和科研分离的现状，使学生在长期的教学活动中逐步地培养起科研意识和科研能力，避免出现在完成毕业论文的短时间内很难写出有创见的论文的情况。
总之，在研讨式教学的过程中，无论是研究前的准备工作，还是选题的原则以及培养科研能力所能达到的程度上，都是与学术上的研究有着根本的区别，只有在于学术研究做出细致的比较，而不是将两者混淆，才能更好地把握研讨式教学中的研究环节，其结果不仅能使学生很好地掌握教学内容，又培养出学生学术研究的意识和能力。
【参考文献】
[1]梁金龙.研讨式教学与大学生创新思维的发展[J].保定师范专科学校，2004，（2）
[2]张铖.研讨式教学在高职思想政治理论课的运用[J].教育与职业，2012，（ 2）
[3]姜清奎，王贯中.科研选题的原则与方法[J].管理与交流，2007，（3）
[4]万军杰.研讨式教学与思想政治理论课的教学实效[J].廊坊师范学院学报，2011，（6）
[5]韦慧华，袁俐萍.试论研讨式教学对教师素质的挑战[J].师德师资，2009， （10）
【作者简介】
李桂荣（1974-），女，黑龙江省虎林人，讲师，法学硕士