论文部分内容阅读
摘要：在中学远程直播教学的形式下，辅导教师应充分了解当前教育模式的特点及优劣,明确自身所处的地位及要求。从远程教学的实际要求出发，努力深入教学、辅导的各环节，不断转换自身的角色，使自己成为教学中的开发者、合作者、服务者、示范者。
关键词：远程直播教学；教师角色
随着卫星通信技术、多媒体技术、网络技术的兴起及在教学中的广泛应用，我国远程教育在历经了函授（correspondence Education），多媒体教学的远程教育（Multi-media Instruction Distance education）两个阶段之后，进入了第三代远程教育(现代远程教育),以电子通信技术、多媒体技术及网络技术为基础的开放灵活的远程学习（Open and Flexible Distance learning）阶段。1999年１月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，建立终身学习体系”，拉开了我国现代远程教育的序幕，远程教育在高校得到迅速发展。2001年以来，以西部中学全日制远程直播教学、四川成都市第七中学东方闻道网校、北京市第十八中学远程互动直播教学—Active class、北京市第四中学在线辅导、湖南长郡卫星远程学校、长沙市一中远程学校为代表的中学远程直播学校的成立，拉开了中学远程直播教育的序幕，一种全新的中学远程教育模式悄然兴起。本文以湖南长郡卫星远程学校教学模式为代表，对远程直播教学中远端辅导教师角色做浅要分析。
一、 长郡卫星远程直播教学性质及现状
湖南长郡卫星远程学校是现代远程教育深入到中学的典型代表，其组织形式为集“天网”（卫星通讯）— “地网”（internet网络）—“人网”（教学、辅导人员）为一体的远程教学。通过卫星、互联网络实时传播课堂教学视频、音频及教学课件，远端学校学生与长郡直播课堂学生实行同步上课。实现了将发达地区优质课堂教学资源实时同步地为偏远地区学校学生所共享。从形式上看这种以卫星直播教学为主的远程教学是现代远程教育（卫星电视教育）中的视频会议（Video conferencing）形式，而它的典型特点除了卫星直播、实时同步，更重要的是利用了“人网”这一辅导教师同步上课的形式，在某种程度上可以克服远程教育中学生与辅导教师交互性不够的缺点。
自2002年该卫星远程学校开办以来，先后已有60多所学校100多个班级加入远程直播班学习，其内容已涉及高中各学科、各年级。其中大多数学校或班级在这种形式下取得了显著的效果，主要表现为课堂教学资源得到了极大的丰富，教师教学水平有较大的提高，学生学习成绩进步明显。但也有少数学校、班级或科目的学生没有明显的变化，有的甚至产生厌倦情绪。在同样的教学形式下不同的学校、班级甚至同一班级的不同学科收到了不同的效果，对中学远程直播教学的研究已势在必行。在这方面长郡卫星远程学校联合十所远端合作学校于2006年8月开始了湖南省“十一五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践研究》的研究工作，以期全面探讨远程教育的教学模式。
二、 传统教学形式下教师角色特点
1．身教重于言教
教师的职责不但是要教会学生课本上的知识，更重要的是要教会学生做人的道理，教师往往要用自己的行动来向学生阐释好人的“意义”，这种行动也是最具有说服力的，在传统教育形式下教师通过自己的一言一行来影响学生向着好的方面发展，学生则通过观察教师的言行举止、为人处世来感受教师的人格魅力，加以模仿。这是比任何华丽的词藻都令人信服的，身教重于言教，这是传统教育的一大优势。
2．对课堂的内容、信息的组织形式具有绝对的控制力
传统的教育形式中教师占有绝对的主体地位，教师对自己的授课内容、方式、方法具有很强的控制能力。教师通过对课堂的绝对驾驭来控制课堂，引导学生思维、带领学生互动，及时收集学生的反馈信息，及时调整学生的教学策略，从而最大限度地发挥课堂效率。
3．与学生的交流反馈直接
传统的面对面的教学，学生可以从老师的语速感知学习的重点、难点，而教师也可以从学生的表情中看出学生对所讲内容的接受程度，是疑惑、是理解、还是豁然开朗。师生之间通过一个眼神或一个手势就会心领神会，学生通过直接与老师交流信息有助于教师把握学生的心理及时帮助学生排忧解难。
三、直播形式下教与学的特点及要求
大多数的学生和教师都认为师生的交互作用是教学过程的最根本属性，并给予高度期望。在远程教育中依然如此，在这种形式下教师对学生学习的支持程度和性质可能会有所不同，这取决于教育水平、教学方法、风格和个性及远程教育系统的环境和组织因素。北京师范大学丁兴富教授认为，学生在与所学的各种材料发生作用时，如能得到一位拥有丰富经验的专业教师具体指导和帮助，这对学生是最有效的。基更的远程教与学的再度综合理论也认为，远程教育中必须人为地重新综合创造教学过程中的交互作用。
长郡卫星远程直播教育既非传统意义上的以教师为中心的课堂教学模式，也不完全是以学生为中心基于建构主义理论的远程教育，它是将远程教学与课堂教学有效地结合。特别是其对“人网”的使用，利用直播教师与辅导员的合作完成教学任务，意图克服远程教育交互不足的缺点。基更的远程教与学的再度综合理论在这种形式下可以得到实现。
在直播教学方式下完成教与学的再度综合则必须对辅导教师提出更高的要求，以顺利完成教学各环节中的交互作用。
四、卫星远程直播教学中辅导教师角色的转换
由以上看出在中学卫星远程直播教学中，远端辅导老师处于特殊地位，扮演着重要的角色。他不同于传统教学中的授课者，也非完全意义上的辅导教师，对远端来说他应该处于整个教学过程的中心地位，既要将直播教师的思想意图领会到位，又应及时把握课堂，掌握课堂的整体信息，掌握学生对课堂的反应，发挥课堂的效率。作者通过近两年时间深入直播课堂，亲自担任辅导教师体会到，长郡远程教育形式下辅导教师应充当以下角色：
1．课程的开发者、设计者
远程直播课堂授课虽然是由直播主讲教师完成，但作为同步辅导老师如果不参与课程开发，不进行必要的教学设计，将无法完成对学生的有效辅导。长郡远程学校采用了网络视频同步备课的方式，为同步辅导老师提供了参与课堂教学设计的平台，但作者认为每一位辅导教师应该有自己的教学设计，毕竟直播主讲教师无法针对不同地区的学生的差异，包括学生的学习水平、思想状态、思维方式等，对远端学生来说，优质的课堂资源并非意味着最佳。如果辅导教师不事先对学生要学习的内容有自己的针对性的考虑，一旦出现学生不能适应主讲教师的某种方式时，将会显得无所适从。因此辅导教师应该主动参与到教学设计的环节，要与主讲教师对知识的讲述形成共鸣，同时拥有自己的教学设计思想和方式。
2．教学过程的合作者
由直播主讲教师和辅导教师共同完成对学生的课堂教学及课后辅导，这种形式实现了教与学的再度综合，可以完成老师与学生的交互，但毕竟教学与辅导并非同一老师完成。主讲教师对远端学生的学习处于完全不知情的状态，主讲教师的教学设计思想能否为学生所接受，能否产生应有的教学效果，解决问题的核心并非完全在学生的参与程度，在很大程度上取决于辅导教师对课堂的融入程度。对此，长郡远程教育采用了“同步备课”“同步作业”“同步考试”的三同步做法，旨在调动辅导教师的参与。本文认为，要全方位地实现教学的合作，还应该在“同步课堂”上下功夫，全方位地把握课堂教学和各环节，与主讲老师通力配合，具体落实到每一节知识点的讲解上，才能最大限度地体现合作。
3．学生学习的服务者、联络者
远程教育最大的不足是学习者与教师的交流、反馈的不及时，而远端辅导教师的参与在某种程度上将有效地解决这一问题，但要将这一优势更好地发挥，辅导老师应该扮好服务者的角色。在远程教育中，为学生学习提供服务和支持是非常关键的，辅导老师要扮好服务者的角色就是在学生学习的各环节帮助学生理解主讲教师的意图，掌握课堂内容，带领学生共同参与到课堂中。例如：在主讲教师提问时，辅导教师应及时地组织学生参与，适时地组织学生的课堂互动。在课堂上既要掌握好教学内容，同时又要认真观察学生的学习情况，以便及时加以点拔及课后针对性地加以辅导，充分掌握学生在各环节的学习状况，全方位地为学生服务。
4．教学行为的示范者
传统教学中教师的示范作用可以在课堂上得到最大限度地发挥，在远程直播教学中辅导教师如何发挥示范作用，应该得到足够的重视，“亲其师而信其道”是学生的特点，如果辅导教师在教学和各环节中不能起好的示范作用，其存在往往会被学生忽略，久而久之便失去其辅导能力。辅导教师应该把握教学、辅导的各环节的示范作用，处处展现自身的教学能力，让学生全面领略到辅导教师的魅力，从而自愿在辅导老师的带领下参与课堂，积极寻求学习支持。实践表明，辅导老师应从以下方面提高自身能力，以便更好地起到示范者的作用。①学科教学辅导能力：包括先进的教学思想、丰富的教学经验、如何帮助学生的有效策略，把握教学的重难点的能力；②媒体运用能力：在网络环境下的直播教学，需要辅导教师有较高媒体运用能力，有较强的媒体观。除了能在课堂上准确及时地控制接受视频、切换画面还要能够及时有效地与主讲教师交流，利用网络平台获取更多更好的学习资源；③学生管理能力：包括组织课堂教学，组织学生讨论及考试，对学生进行心理及知识上的辅导，以满足学生不断适应新的环境的需要，发挥直播资源的优势；④课堂互动技巧：直播环境下的互动是非传统互动模式能参照的，它需要辅导老师积极参与、认真思考，既从教师的角度又能从学生的需求角度（双重身份）来领会课堂的每一个细节，适时适当地给学生以启发点拨，使学生本应与主讲老师的互动转化到对辅导老师的反馈。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学 [M].北京：北京师范出版社，2001.
[2]陈丽.远程教育学基础[M] .北京：高等教育出版社，2004.
[3]何克抗，李克东.教育技术学 [M] .北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]彭绍东.信息技术教育学 [M] .长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[5]张远伟，胡军.西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告.中国远程教育 [J] .2002，（4）.
[6]朱百钢，陈洪生.现代远程教育及校园网建全书 [M] .北京：中国工人出版社，2001.
[7]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M] .北京：教育科学出版社，2002.
关键词：远程直播教学；教师角色
随着卫星通信技术、多媒体技术、网络技术的兴起及在教学中的广泛应用，我国远程教育在历经了函授（correspondence Education），多媒体教学的远程教育（Multi-media Instruction Distance education）两个阶段之后，进入了第三代远程教育(现代远程教育),以电子通信技术、多媒体技术及网络技术为基础的开放灵活的远程学习（Open and Flexible Distance learning）阶段。1999年１月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，建立终身学习体系”，拉开了我国现代远程教育的序幕，远程教育在高校得到迅速发展。2001年以来，以西部中学全日制远程直播教学、四川成都市第七中学东方闻道网校、北京市第十八中学远程互动直播教学—Active class、北京市第四中学在线辅导、湖南长郡卫星远程学校、长沙市一中远程学校为代表的中学远程直播学校的成立，拉开了中学远程直播教育的序幕，一种全新的中学远程教育模式悄然兴起。本文以湖南长郡卫星远程学校教学模式为代表，对远程直播教学中远端辅导教师角色做浅要分析。
一、 长郡卫星远程直播教学性质及现状
湖南长郡卫星远程学校是现代远程教育深入到中学的典型代表，其组织形式为集“天网”（卫星通讯）— “地网”（internet网络）—“人网”（教学、辅导人员）为一体的远程教学。通过卫星、互联网络实时传播课堂教学视频、音频及教学课件，远端学校学生与长郡直播课堂学生实行同步上课。实现了将发达地区优质课堂教学资源实时同步地为偏远地区学校学生所共享。从形式上看这种以卫星直播教学为主的远程教学是现代远程教育（卫星电视教育）中的视频会议（Video conferencing）形式，而它的典型特点除了卫星直播、实时同步，更重要的是利用了“人网”这一辅导教师同步上课的形式，在某种程度上可以克服远程教育中学生与辅导教师交互性不够的缺点。
自2002年该卫星远程学校开办以来，先后已有60多所学校100多个班级加入远程直播班学习，其内容已涉及高中各学科、各年级。其中大多数学校或班级在这种形式下取得了显著的效果，主要表现为课堂教学资源得到了极大的丰富，教师教学水平有较大的提高，学生学习成绩进步明显。但也有少数学校、班级或科目的学生没有明显的变化，有的甚至产生厌倦情绪。在同样的教学形式下不同的学校、班级甚至同一班级的不同学科收到了不同的效果，对中学远程直播教学的研究已势在必行。在这方面长郡卫星远程学校联合十所远端合作学校于2006年8月开始了湖南省“十一五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践研究》的研究工作，以期全面探讨远程教育的教学模式。
二、 传统教学形式下教师角色特点
1．身教重于言教
教师的职责不但是要教会学生课本上的知识，更重要的是要教会学生做人的道理，教师往往要用自己的行动来向学生阐释好人的“意义”，这种行动也是最具有说服力的，在传统教育形式下教师通过自己的一言一行来影响学生向着好的方面发展，学生则通过观察教师的言行举止、为人处世来感受教师的人格魅力，加以模仿。这是比任何华丽的词藻都令人信服的，身教重于言教，这是传统教育的一大优势。
2．对课堂的内容、信息的组织形式具有绝对的控制力
传统的教育形式中教师占有绝对的主体地位，教师对自己的授课内容、方式、方法具有很强的控制能力。教师通过对课堂的绝对驾驭来控制课堂，引导学生思维、带领学生互动，及时收集学生的反馈信息，及时调整学生的教学策略，从而最大限度地发挥课堂效率。
3．与学生的交流反馈直接
传统的面对面的教学，学生可以从老师的语速感知学习的重点、难点，而教师也可以从学生的表情中看出学生对所讲内容的接受程度，是疑惑、是理解、还是豁然开朗。师生之间通过一个眼神或一个手势就会心领神会，学生通过直接与老师交流信息有助于教师把握学生的心理及时帮助学生排忧解难。
三、直播形式下教与学的特点及要求
大多数的学生和教师都认为师生的交互作用是教学过程的最根本属性，并给予高度期望。在远程教育中依然如此，在这种形式下教师对学生学习的支持程度和性质可能会有所不同，这取决于教育水平、教学方法、风格和个性及远程教育系统的环境和组织因素。北京师范大学丁兴富教授认为，学生在与所学的各种材料发生作用时，如能得到一位拥有丰富经验的专业教师具体指导和帮助，这对学生是最有效的。基更的远程教与学的再度综合理论也认为，远程教育中必须人为地重新综合创造教学过程中的交互作用。
长郡卫星远程直播教育既非传统意义上的以教师为中心的课堂教学模式，也不完全是以学生为中心基于建构主义理论的远程教育，它是将远程教学与课堂教学有效地结合。特别是其对“人网”的使用，利用直播教师与辅导员的合作完成教学任务，意图克服远程教育交互不足的缺点。基更的远程教与学的再度综合理论在这种形式下可以得到实现。
在直播教学方式下完成教与学的再度综合则必须对辅导教师提出更高的要求，以顺利完成教学各环节中的交互作用。
四、卫星远程直播教学中辅导教师角色的转换
由以上看出在中学卫星远程直播教学中，远端辅导老师处于特殊地位，扮演着重要的角色。他不同于传统教学中的授课者，也非完全意义上的辅导教师，对远端来说他应该处于整个教学过程的中心地位，既要将直播教师的思想意图领会到位，又应及时把握课堂，掌握课堂的整体信息，掌握学生对课堂的反应，发挥课堂的效率。作者通过近两年时间深入直播课堂，亲自担任辅导教师体会到，长郡远程教育形式下辅导教师应充当以下角色：
1．课程的开发者、设计者
远程直播课堂授课虽然是由直播主讲教师完成，但作为同步辅导老师如果不参与课程开发，不进行必要的教学设计，将无法完成对学生的有效辅导。长郡远程学校采用了网络视频同步备课的方式，为同步辅导老师提供了参与课堂教学设计的平台，但作者认为每一位辅导教师应该有自己的教学设计，毕竟直播主讲教师无法针对不同地区的学生的差异，包括学生的学习水平、思想状态、思维方式等，对远端学生来说，优质的课堂资源并非意味着最佳。如果辅导教师不事先对学生要学习的内容有自己的针对性的考虑，一旦出现学生不能适应主讲教师的某种方式时，将会显得无所适从。因此辅导教师应该主动参与到教学设计的环节，要与主讲教师对知识的讲述形成共鸣，同时拥有自己的教学设计思想和方式。
2．教学过程的合作者
由直播主讲教师和辅导教师共同完成对学生的课堂教学及课后辅导，这种形式实现了教与学的再度综合，可以完成老师与学生的交互，但毕竟教学与辅导并非同一老师完成。主讲教师对远端学生的学习处于完全不知情的状态，主讲教师的教学设计思想能否为学生所接受，能否产生应有的教学效果，解决问题的核心并非完全在学生的参与程度，在很大程度上取决于辅导教师对课堂的融入程度。对此，长郡远程教育采用了“同步备课”“同步作业”“同步考试”的三同步做法，旨在调动辅导教师的参与。本文认为，要全方位地实现教学的合作，还应该在“同步课堂”上下功夫，全方位地把握课堂教学和各环节，与主讲老师通力配合，具体落实到每一节知识点的讲解上，才能最大限度地体现合作。
3．学生学习的服务者、联络者
远程教育最大的不足是学习者与教师的交流、反馈的不及时，而远端辅导教师的参与在某种程度上将有效地解决这一问题，但要将这一优势更好地发挥，辅导老师应该扮好服务者的角色。在远程教育中，为学生学习提供服务和支持是非常关键的，辅导老师要扮好服务者的角色就是在学生学习的各环节帮助学生理解主讲教师的意图，掌握课堂内容，带领学生共同参与到课堂中。例如：在主讲教师提问时，辅导教师应及时地组织学生参与，适时地组织学生的课堂互动。在课堂上既要掌握好教学内容，同时又要认真观察学生的学习情况，以便及时加以点拔及课后针对性地加以辅导，充分掌握学生在各环节的学习状况，全方位地为学生服务。
4．教学行为的示范者
传统教学中教师的示范作用可以在课堂上得到最大限度地发挥，在远程直播教学中辅导教师如何发挥示范作用，应该得到足够的重视，“亲其师而信其道”是学生的特点，如果辅导教师在教学和各环节中不能起好的示范作用，其存在往往会被学生忽略，久而久之便失去其辅导能力。辅导教师应该把握教学、辅导的各环节的示范作用，处处展现自身的教学能力，让学生全面领略到辅导教师的魅力，从而自愿在辅导老师的带领下参与课堂，积极寻求学习支持。实践表明，辅导老师应从以下方面提高自身能力，以便更好地起到示范者的作用。①学科教学辅导能力：包括先进的教学思想、丰富的教学经验、如何帮助学生的有效策略，把握教学的重难点的能力；②媒体运用能力：在网络环境下的直播教学，需要辅导教师有较高媒体运用能力，有较强的媒体观。除了能在课堂上准确及时地控制接受视频、切换画面还要能够及时有效地与主讲教师交流，利用网络平台获取更多更好的学习资源；③学生管理能力：包括组织课堂教学，组织学生讨论及考试，对学生进行心理及知识上的辅导，以满足学生不断适应新的环境的需要，发挥直播资源的优势；④课堂互动技巧：直播环境下的互动是非传统互动模式能参照的，它需要辅导老师积极参与、认真思考，既从教师的角度又能从学生的需求角度（双重身份）来领会课堂的每一个细节，适时适当地给学生以启发点拨，使学生本应与主讲老师的互动转化到对辅导老师的反馈。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学 [M].北京：北京师范出版社，2001.
[2]陈丽.远程教育学基础[M] .北京：高等教育出版社，2004.
[3]何克抗，李克东.教育技术学 [M] .北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]彭绍东.信息技术教育学 [M] .长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[5]张远伟，胡军.西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告.中国远程教育 [J] .2002，（4）.
[6]朱百钢，陈洪生.现代远程教育及校园网建全书 [M] .北京：中国工人出版社，2001.
[7]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M] .北京：教育科学出版社，2002.